分與合教學(xué)反思

分與合教學(xué)反思

分與合教學(xué)反思1

在采納新的教學(xué)手段的今日，學(xué)生是學(xué)習(xí)的仆人。教學(xué)中徹底轉(zhuǎn)變了學(xué)生被動(dòng)承受的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變教師改，學(xué)生聽、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的做法，使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，敢于探究，使獲得學(xué)問與技能的過程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程?，F(xiàn)將我個(gè)人在教學(xué)活動(dòng)中的所獲如下：

(一)、在操作實(shí)踐中，培育學(xué)生思維的敏捷性。

數(shù)的分與合教學(xué)，對(duì)于學(xué)生進(jìn)一步理解數(shù)的實(shí)際大小，數(shù)與數(shù)的之間的關(guān)系，滲透加、減法的意義以及把握10以內(nèi)的加、減的根本計(jì)算方法，都是非常重要的。為了使學(xué)生不死記硬背數(shù)的分與合，所以教學(xué)中，讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦、嘗試體會(huì)，可以使學(xué)生在生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)中，培育思維的敏捷性。

（二）讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦主動(dòng)參加，培育遷移力量。

要使學(xué)生由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，必需提高學(xué)生的力量，因此在教學(xué)中讓學(xué)生即動(dòng)手又動(dòng)腦，積極主動(dòng)的參加，不僅學(xué)會(huì)了學(xué)問又學(xué)會(huì)了遷移，利用遷移力量學(xué)習(xí)后邊的學(xué)問，從而培育了學(xué)生的遷移力量。

（三）采納小組合作學(xué)習(xí)，讓每個(gè)孩子都有獲得勝利的時(shí)機(jī)。

要讓每個(gè)學(xué)生都有時(shí)機(jī)獲得學(xué)習(xí)的勝利，這是我們教育者的責(zé)任。因此在教學(xué)中采納小組合作學(xué)習(xí)的方法，讓每個(gè)孩子都去參加，去選擇，都有獲得勝利的時(shí)機(jī)。

在此，我認(rèn)為讓學(xué)生動(dòng)手操作應(yīng)留意以下幾個(gè)問題。

（1）要留給學(xué)生足夠的思維空間。由于動(dòng)手操作的目的在于讓學(xué)生借助直觀的活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)和反映其思維活動(dòng)，并漸漸抽象成數(shù)學(xué)概念、思想和方法，因此必需給學(xué)生留有足夠的思索空間。

（2）操作活動(dòng)要適時(shí)、適量、適度。適時(shí)就是說并非全部的教學(xué)環(huán)節(jié)都適合動(dòng)手操作這一教學(xué)方式；所謂適量就是說操作既不是多多益善，也不能淺嘗輒止，走走過場(chǎng)；所謂適度就是說當(dāng)學(xué)生的直觀熟悉積存到肯定的程度時(shí)，教師要使學(xué)生在豐富的表象的根底上準(zhǔn)時(shí)抽象，由直觀水平向抽象水平轉(zhuǎn)化。

分與合教學(xué)反思2

10以內(nèi)的分與合是為以后計(jì)算加減法打根底的。只有嫻熟把握了，才不致于后面學(xué)習(xí)10以內(nèi)加減法時(shí)掰手指頭的狀況，現(xiàn)談?wù)勛约旱慕毯蠓此迹?/p>

1、低年級(jí)孩子對(duì)于一些抽象問題的理解假如缺乏實(shí)物的演示，是很難理解的，所以動(dòng)手操作演示在課堂教學(xué)中是必不行少的，這對(duì)孩子加深記憶是很有幫忙的。所以在教這局部?jī)?nèi)容時(shí)，我充分利用學(xué)具，通過學(xué)生實(shí)際動(dòng)手演一演、分一分、畫一畫、涂一涂和教師的實(shí)物演示，讓學(xué)生先從感性的熟悉上去理解，進(jìn)而更加堅(jiān)固地把握新知。有的教師擔(dān)憂一年級(jí)讓孩子在課堂中擺布學(xué)具會(huì)分散留意力，影響課堂紀(jì)律，干脆教師演示算了，我認(rèn)為這樣做的教學(xué)效果沒有讓孩子自己動(dòng)手效果明顯，只有讓他們經(jīng)受了其中的過程，印象才會(huì)更加深刻。另外，在分一分這個(gè)環(huán)節(jié)，可先用學(xué)具分一分，等嫻熟了一些后，可讓孩子利用十個(gè)手指來分一分，最終脫離這些幫助物，從而逐步到達(dá)嫻熟的程度。

2、讓學(xué)生充分地說，幾可以分成幾和幾，幾和幾合成幾，最好是按分法有次序的說，一方面可幫忙記憶分與合，還可培育學(xué)生的語言表達(dá)力量。其實(shí)語文學(xué)科和數(shù)學(xué)學(xué)科語言表達(dá)訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)不同，語文表達(dá)力好的同學(xué)不肯定數(shù)學(xué)表達(dá)力就好，由于兩者的表達(dá)是兩種不同思維方式的結(jié)果。數(shù)學(xué)語言表達(dá)力量的培育也是對(duì)數(shù)學(xué)思維力量的培育。特殊是到以后學(xué)習(xí)應(yīng)用題時(shí)，就會(huì)發(fā)覺數(shù)學(xué)語言的表達(dá)對(duì)解決問題是多么重要。

存在缺乏：有些孩子說的時(shí)候不能按次序地說。或?qū)⑼环N分法當(dāng)成了兩種分法。

改良措施：分一分時(shí)強(qiáng)調(diào)要按次序來分，弄清每個(gè)數(shù)的幾種分法。

分與合教學(xué)反思3

《10的分與合》教學(xué)反思

10的分與合是在學(xué)生學(xué)習(xí)了2—9的數(shù)的組成的根底上教學(xué)的，教學(xué)重點(diǎn)是自主探究、并嫻熟把握10的組成。教學(xué)難點(diǎn)是使學(xué)生在相互溝通中探究簡(jiǎn)潔規(guī)律，逐步提高語言表達(dá)力量。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在教學(xué)方法上我主要采納情境教學(xué)和引探教學(xué)法。例如：教學(xué)一開頭創(chuàng)設(shè)情境采納嬉戲的形式，讓學(xué)生摸珠子，我來猜剩下幾顆珠子，經(jīng)過這樣一猜一摸，學(xué)生的求知欲立即被提起，在教學(xué)10的分法的有序性時(shí)，我在珠子圖上畫一畫、涂一涂，示范、引導(dǎo)給大家看，然后放手讓學(xué)生自主的探究剩下的珠子怎么涂，再說出10可以分成幾和幾，在后面的穩(wěn)固嬉戲活動(dòng)中，也是采納了先引后放的教學(xué)策略。

在學(xué)法上采納合作溝通的學(xué)習(xí)方式，以小組為單位鼓舞學(xué)生開放式探究出10根小棒的不同分法，讓小組成員上臺(tái)展現(xiàn)本組其中一種分法，讓小組長(zhǎng)匯報(bào)小組內(nèi)同學(xué)的每一種分法，這樣使得每個(gè)學(xué)生都有一種勝利的感覺，讓學(xué)生從聽眾變?yōu)槠腿?，由消極承受變?yōu)榉e極發(fā)覺，給學(xué)生制造充分說的環(huán)境，讓學(xué)生在說中理解，說中感悟，品嘗勝利的歡樂。

數(shù)學(xué)來源于生活，同時(shí)應(yīng)用于生活，為了更好的理解10的分與合，將感性熟悉上升到理性熟悉階段，能和實(shí)際生活聯(lián)系起來，這節(jié)課中動(dòng)口說占了很大的比例，例如，上臺(tái)展現(xiàn)10的某一種分法時(shí)，要邊擺邊說；組長(zhǎng)匯報(bào)時(shí)，要說說組里其他同學(xué)的每種擺法分法；學(xué)完10的有序分法后，讓學(xué)生用生活中的實(shí)例說說10的每種分法，讓

學(xué)生在溝通中進(jìn)一步體會(huì)10的分與合，更好的去表達(dá)數(shù)學(xué)來源于生活，同時(shí)應(yīng)用于生活。

為了穩(wěn)固所學(xué)學(xué)問，我最終設(shè)計(jì)了內(nèi)容豐富、形式多樣的練習(xí)。例如：拍手嬉戲、開火車、找朋友等，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過程中，學(xué)生手腦并用，多種感官協(xié)同參加學(xué)習(xí)，在開心的情境中有效的穩(wěn)固了10的分與合，集學(xué)問性、趣味性、活動(dòng)性與一體，使學(xué)生在學(xué)問和情感方面到達(dá)雙重升華。

分與合教學(xué)反思4

1、有效關(guān)注學(xué)生的學(xué)問起點(diǎn)與學(xué)習(xí)根底。

學(xué)生在學(xué)習(xí)2、3、4、5的分與合時(shí)，初步了解了怎樣分，并且把握了分解與組成的口訣；在學(xué)習(xí)6和7的分與合時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生有序的進(jìn)展分一分，這樣就不簡(jiǎn)單漏掉，滲透了思索問題的有序性。在以上這些學(xué)習(xí)的根底上，8和9的分與合就大膽放手讓學(xué)生邊擺小棒邊記錄，學(xué)生獨(dú)立進(jìn)展操作探究，并記錄下來。

2、注意學(xué)生動(dòng)手操作，體會(huì)分的過程與方法。

雖然一年級(jí)的孩子們一用學(xué)具動(dòng)手操作就會(huì)有些亂，有時(shí)還會(huì)場(chǎng)面失控。但是還是堅(jiān)持訓(xùn)練學(xué)生用學(xué)具操作，學(xué)生通過分8根或9根小棒，體會(huì)有序分的過程，并初步體會(huì)一對(duì)一對(duì)記錄的好處，這是教師語言講解所不能代替的。讓學(xué)生經(jīng)受學(xué)問形成的過程，體驗(yàn)從形象到抽象的過程，也逐步積存操作活動(dòng)的閱歷。

3、注意多種形式練習(xí)穩(wěn)固，應(yīng)用練習(xí)。

在探究新知后，學(xué)生還不能記憶8、9的分解與組成，通過課堂嬉戲“對(duì)口令”，“找朋友”“摘星星”，“摘桃子”等活動(dòng)幫忙學(xué)生強(qiáng)化記憶。之后，通過喜洋洋和懶洋洋吃草莓，大頭兒子吃糖果等題目引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問題。通過一系列多種多樣的嬉戲、練習(xí)，加深了學(xué)生對(duì)8、9分與合的記憶與理解，并能初步進(jìn)展實(shí)際應(yīng)用。

分與合教學(xué)反思5

10的分與合這節(jié)課我的教學(xué)設(shè)計(jì)是寓學(xué)生的自主探究于數(shù)學(xué)活動(dòng)之中。全課以猜彩球的嬉戲開頭，讓學(xué)生“抓一抓”“數(shù)一數(shù)”然后教師猜出抓了幾個(gè)珠子，提出數(shù)學(xué)問題，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又使學(xué)生初步感受到數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系；在綻開階段，通過操作學(xué)具、涂畫珠子的小組合作活動(dòng)，自主的探究、發(fā)覺10的分與合，培育學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)力量、合作意識(shí)。這一階段注意讓學(xué)生自主探究，主動(dòng)的構(gòu)建學(xué)問構(gòu)造。

愿望是美妙的，現(xiàn)實(shí)并非如此。第一次在年級(jí)中磨課的時(shí)侯，我依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)的分與合的閱歷，一步一步根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)做了充分的預(yù)備，在一九班教室順當(dāng)?shù)厣狭艘还?jié)課。當(dāng)又接到組長(zhǎng)讓我在全校數(shù)學(xué)組上磨課的時(shí)候，我認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了，自己也處于放松狀態(tài)態(tài)，認(rèn)為學(xué)生能堅(jiān)固的把握這局部?jī)?nèi)容，以致于今日在磨課中消失許多不盡如人意的地方，詳細(xì)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

一、二次備課不充分，想讓學(xué)生主動(dòng)探究10的分與合，但是課堂氣氛沒有很好的調(diào)控到位;

二、教學(xué)設(shè)計(jì)思路變了，沒整合教學(xué)課件，導(dǎo)致的不協(xié)調(diào);

三、沒有很好地去斟酌教師的課堂過度語言，課堂上敏捷度不夠;

總之，今日我自已都感覺很不滿足。在以后的教學(xué)中要不斷總結(jié)反思，上好每一節(jié)課。

分與合教學(xué)反思6

本單元的教學(xué)效果還是比擬好的。由于有了學(xué)生的參加，教師的互動(dòng)，使得原本比擬抽象得教學(xué)設(shè)想變成了生動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐。在實(shí)踐中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了思索，學(xué)會(huì)了如何面對(duì)困難并解決，而且更建立起了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信念。經(jīng)過這節(jié)課，我也有不少的體會(huì)。

1、讓學(xué)生經(jīng)受學(xué)問形成的過程。

本節(jié)課教學(xué)中我除了落實(shí)學(xué)問技能的教學(xué)目標(biāo)外，更關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和學(xué)習(xí)力量的培育，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)?！皵?shù)學(xué)學(xué)問、思想、方法必需由學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中理解、感悟、進(jìn)展，而不是單純依靠教師的講解去獲得?！币罁?jù)這一理念，教學(xué)中從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)問構(gòu)造的實(shí)際動(dòng)身，讓他們通過有目的的操作、觀看、溝通、談?wù)?，從直觀到抽象，主動(dòng)建構(gòu)自己的認(rèn)知構(gòu)造。在教學(xué)5的分與合時(shí)，我并沒有直接出示5的“數(shù)樓”，而是通過猜一猜，自己設(shè)計(jì)“數(shù)樓”等一系列的活動(dòng)，漸漸把握。

2、重視學(xué)生的個(gè)體閱歷

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“自主探究、合作溝通”的學(xué)習(xí)方式，也旨在促進(jìn)學(xué)生個(gè)體閱歷的獲得，進(jìn)展學(xué)生安康的共性。本課例中我也是比擬重視學(xué)生個(gè)體閱歷的積存與溝通，給學(xué)生足夠的思索時(shí)間，()并且讓他們?cè)谛〗M中，在班級(jí)中把自己的想法暢所欲言。固然，學(xué)生個(gè)體閱歷的積存不僅需要有“自主探究”的過程，也需要我們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中加以指導(dǎo)和培育。在本節(jié)課中，我就借助小熊貓樂樂的身份不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)展表揚(yáng)、鼓舞。

3、缺乏之處。

教學(xué)中我安排了學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)，也期盼著在這一過程中，學(xué)生能夠不僅僅評(píng)價(jià)只是與技能的把握狀況，還最好能評(píng)價(jià)自己或他人在學(xué)習(xí)過程中積極參加程度，在學(xué)習(xí)過程中的變化與進(jìn)展等?；蛟S是我對(duì)學(xué)生的期望過高，或許是學(xué)生年齡小，總之我感覺學(xué)生評(píng)價(jià)的語言還不盡人意。究竟，他們只是一年級(jí)的學(xué)生，自評(píng)與互評(píng)的方式對(duì)他們來說有肯定難度，也需要我在今后的教學(xué)不斷的加強(qiáng)指導(dǎo)。初中思想品德教學(xué)反思初中教學(xué)反思初冬教學(xué)反思

分與合教學(xué)反思7

這節(jié)課的學(xué)問點(diǎn)是10可以分成哪兩個(gè)數(shù)以及哪兩個(gè)數(shù)合成10。數(shù)的分與合教學(xué)，對(duì)于學(xué)生進(jìn)一步理解數(shù)的實(shí)際大小，數(shù)與數(shù)的之間的關(guān)系，滲透加、減法的意義以及把握10以內(nèi)的加、減的根本計(jì)算方法，都是非常重要的。

教學(xué)這局部?jī)?nèi)容可以幫忙學(xué)生初步建立分與合的思想，初步體會(huì)分與合是辨證的，是對(duì)立統(tǒng)一的。10的分與合中，教材選用學(xué)生所熟識(shí)的珠子為題材，讓學(xué)生有序的涂色，把每串10顆珠子分成兩局部，然后依據(jù)每種分法得出10的不同組成，并由一種說法聯(lián)想到另一種說法。

與前面的教學(xué)內(nèi)容相比，10的分與合提高了教學(xué)要求。首先，教材不出范例，讓學(xué)生自己操作、探究、獵取學(xué)問。其次，要求學(xué)生有序的進(jìn)展10的分與合，并且要求通過一幅圖想到兩種說法。

針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的心理進(jìn)展特點(diǎn)，我在本課一開頭就安排了“猜彩球”的嬉戲，通過嬉戲?qū)W生對(duì)猜彩球的神秘產(chǎn)生了極大的興趣。接著把10顆珠子有次序的涂一涂，分一分讓學(xué)生自己得出10的幾種分與合。接著哪兩朵花上的數(shù)合起來是10、魔瓶、開火車、做小會(huì)計(jì)、找朋友等生動(dòng)活潑的嬉戲形式，讓學(xué)生人人參加穩(wěn)固所學(xué)學(xué)問。讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的勝利樂趣，增進(jìn)學(xué)習(xí)的自信念。

10的分與合這節(jié)課的最大特點(diǎn)是寓學(xué)生的自主探究于數(shù)學(xué)活動(dòng)之中。全課以猜彩球的嬉戲開頭，讓學(xué)生“抓一抓”“數(shù)一數(shù)”然后教師猜出抓了幾個(gè)珠子，提出數(shù)學(xué)問題，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又使學(xué)生初步感受到數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系；在綻開階段，通過操作學(xué)具、涂畫珠子的小組合作活動(dòng)，自主的探究、發(fā)覺10的分與合，培育學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)力量、合作意識(shí)。這一階段注意讓學(xué)生自主探究，主動(dòng)的構(gòu)建學(xué)問構(gòu)造。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是由一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)構(gòu)成的，最有效的學(xué)習(xí)方式是學(xué)生自主地探究。在教學(xué)中讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，積存感性熟悉，并經(jīng)過大腦的加工思索，到達(dá)理性的熟悉。

通過實(shí)踐探究與合作溝通由學(xué)生自己得出10的組成的各種說法是本課的重點(diǎn)，有序的把握“10的分與合”是本課的難點(diǎn)。如何讓學(xué)生把握這局部的學(xué)問是本課的關(guān)鍵，因此穩(wěn)固階段融學(xué)問性與趣味性于一體，采納湊十兒歌、哪兩朵花上的數(shù)合起來是10、對(duì)口令、開火車、找朋友等生動(dòng)活潑的嬉戲形式，讓學(xué)生人人參加，使學(xué)生在輕松活潑的氣氛中穩(wěn)固所學(xué)學(xué)問。

總結(jié)之后，又回到猜彩球的嬉戲，改由教師抓，學(xué)生猜，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的勝利樂趣，增進(jìn)學(xué)習(xí)的自信念。

為了使學(xué)生不死記硬背數(shù)的分與合，所以教學(xué)中，讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦、嘗試體會(huì)，可以使學(xué)生在生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)中，培育思維的敏捷性。所以我們?cè)趥湔n的時(shí)候肯定要敏捷的處理教材，細(xì)心設(shè)計(jì)好每一個(gè)環(huán)節(jié)，收到的效果也將會(huì)更加精彩。

分與合教學(xué)反思8

教學(xué)目標(biāo)：

1、讓學(xué)生在通過把物體分成兩局部的活動(dòng)中，探究并把握25各數(shù)的分與合，進(jìn)一步加深對(duì)2－5各數(shù)的理解。

2、使學(xué)生經(jīng)受由詳細(xì)到抽象熟悉數(shù)的分與合的過程，體會(huì)分與合的思想，培育初步的觀看、分析、抽象和推理力量。

3、使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中逐步進(jìn)展合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，對(duì)分與合的聯(lián)系有初步體會(huì)，初步形成對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信念和興趣。

教學(xué)重難點(diǎn)：

把握5以內(nèi)數(shù)的組成，初步建立學(xué)生的數(shù)感，理解數(shù)的組成與數(shù)之間的關(guān)系。

教學(xué)過程：

一、談話引入

師:今日許多教師來聽我們小朋友上課，大家歡送嗎?

生齊)歡送!師:小朋友們?cè)趺礆g送呢?來，表示一下。(學(xué)生熱鬧鼓掌)

師:感謝你們的掌聲!

師:我們鼓掌時(shí)兩只手先分開來，再合起來，然后又分開來，再合起來。

師:看來兩只手要有分有合才能拍響。

師：想一想，早上做操時(shí)我們班分了幾隊(duì)？看一看，我們班在教室里分了幾個(gè)小組？我們班是由幾個(gè)組合成的？

看來，生活中到處有分與合。在數(shù)學(xué)王國里呀，也常常用到分與合的學(xué)問，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)數(shù)的分與合。（板書課題：分與合）

二、探究新知．

1．教學(xué)4的組成

師：上回我們?nèi)チ死钅棠碳遥矣泻芏噢r(nóng)作物和小動(dòng)物。今日我們?cè)偃ダ钅棠碳铱匆豢础＃ㄕn件）她家的向日葵成熟了，她預(yù)備摘下來放進(jìn)兩個(gè)框里。

問題：把4朵向日葵放到兩個(gè)筐里，怎樣放？你能幫幫她嗎？

操作：用學(xué)具擺一擺，看看會(huì)有幾種狀況。（用4個(gè)圓片代替向日葵）學(xué)生動(dòng)手操作，教室巡察，指名演示。（說明要有序擺放就不會(huì)亂或重疊。）

看一看與我們分的同樣嗎？（課件）

引導(dǎo)學(xué)生觀看怎樣分是同樣多？4可以分成1和3與4可以分成3和1有什么不同？

帶讀4的分成與合成。（同時(shí)用手勢(shì)表示分與合）

2、教學(xué)5的組成

師：我們幫李奶奶收好了向日葵。李奶奶又要收玉米棒了。（課件）

問題：5個(gè)玉米棒放在兩個(gè)盤子里，怎樣放？

操作：用學(xué)具擺一擺，看看有幾種放法。(用5根小棒代替玉米棒)教室巡察、指導(dǎo)，指名匯報(bào)。

看一看與我們分的同樣嗎？（課件）

引導(dǎo)學(xué)生觀看5的組成。

教師領(lǐng)讀5的分與合。

三、實(shí)踐應(yīng)用

1、嬉戲：猜一猜。

2、嬉戲：搭房子。

3、學(xué)問運(yùn)用。

（1）小鳥回家。

5只小鳥要飛回我們剛剛搭好的房子，每個(gè)房子能飛進(jìn)同樣多的小鳥嗎？

（2）嬉戲公正嗎？

一（3）班的小朋友在上體育課，他們?cè)谶M(jìn)展拔河競(jìng)賽，一起去看看。公正嗎？怎樣使競(jìng)賽公正？

四、本課小結(jié)

今日我們學(xué)習(xí)了什么新學(xué)問？你有什么收獲？

教學(xué)反思：

本節(jié)課的《分與合》學(xué)問大局部學(xué)生在學(xué)前教育中都接觸到，再學(xué)習(xí)類似內(nèi)容，學(xué)生可能會(huì)覺得沒有新奇感，但是這一節(jié)課又顯得非常重要，由于，2-5的分與合是教學(xué)5以內(nèi)加、減法的根底?；谝陨蟽蓚€(gè)沖突，我在教學(xué)時(shí)，組織學(xué)生在做中學(xué)、在玩中學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的歡樂，學(xué)好本節(jié)課。

新課程提倡數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)基于學(xué)生的生活閱歷和學(xué)習(xí)閱歷，因而課始，我以學(xué)生鼓掌歡送教師、學(xué)生的排隊(duì)、教室里的分組，引入新課，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在身邊。

教學(xué)中，我以這一單元的主題圖引出幫李奶奶分裝向日葵和玉米棒這一情景貫穿始終。出示情景圖時(shí)，提出有關(guān)數(shù)學(xué)問題，接著讓學(xué)生用學(xué)具代替實(shí)物動(dòng)手?jǐn)[一擺、分一分，在操作、觀看、溝通中建立4與5的分與合。這一層次我注意讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，積存感性熟悉，由詳細(xì)到抽象，盡量多留給學(xué)生自主探究的時(shí)間。

在練習(xí)穩(wěn)固的環(huán)節(jié)，我依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采納猜一猜、搭房子的活動(dòng)，讓外表上枯燥的練習(xí)生動(dòng)起來，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)。最終出示課本23頁練習(xí)四的第3、4題，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)學(xué)問的運(yùn)用，到達(dá)學(xué)以致用的目的。

回憶這一節(jié)課的教學(xué)，原有的一些教學(xué)設(shè)計(jì)并未如期進(jìn)展。主要在操作中，原設(shè)想是讓學(xué)生同桌合作觀看不同擺法，可是學(xué)生不懂得怎樣與人合作學(xué)習(xí)，根本各自擺各自的，根本不看同桌的；或者只會(huì)仿照。怎樣培育學(xué)生的合作溝通意識(shí)值得思索！這一環(huán)節(jié)，也可以讓學(xué)生自主嘗試多種擺法，而不僅限于一種擺法，多給學(xué)生一些權(quán)力和時(shí)機(jī)，這樣學(xué)生的制造力則得到進(jìn)展，才能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的仆人。

分與合教學(xué)反思9

把數(shù)4分成3和1、2和2、1和3；然后想一想“幾和幾合成4”。教學(xué)的第一步是開放的，每名學(xué)生都有自己的一種放法，在溝通中消失三種不同放法。這里的溝通，一方面呈現(xiàn)了放法是多樣的，找到了可能的多種放法。另一方面，這也為學(xué)生記憶4的組成供應(yīng)形象支持。

1、在操作中體驗(yàn)分與合，把握討論數(shù)的組成的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

通過操作熟悉數(shù)的組成是本單元的教學(xué)策略。全部例題和“試一試”都先把若干個(gè)物體分成兩局部，再把分實(shí)物抽象成分解數(shù)，然后從數(shù)的分解體會(huì)數(shù)的組合。不斷地讓學(xué)生經(jīng)受分與合的活動(dòng)，感受分與合既是不同的，又是有聯(lián)系的。

第30頁例題教學(xué)4的組成，分三步進(jìn)展。首先把4個(gè)桃放在兩個(gè)盤里，讓學(xué)生邊操作邊體會(huì)“分”；接著把分4個(gè)桃抽盤里放3個(gè)桃，另一個(gè)盤里放1個(gè)桃，得出4分成3和1，讓學(xué)生理解431表示什么意思，是怎么得到的。接著讓學(xué)生思索通過中間和右邊的分桃圖又能得出什么。先半獨(dú)立完成4分成2和幾，再獨(dú)立完成4分成幾和幾。教學(xué)的第三步要在“分”的根底上推理“合”：由于4分成3和1，所以3和1合成4。這道例題是本單元的第一道例題，教學(xué)任務(wù)不局限于4的組成，還有分與合的思想，討論數(shù)的組成的方法，這直接關(guān)系其他各數(shù)組成的教學(xué)。所以，必需讓學(xué)生參與分桃的活動(dòng)，經(jīng)受由分實(shí)物抽象成分解數(shù)的過程。

2、在分與合的活動(dòng)中，漸漸提高智力活動(dòng)的要求。

在數(shù)的分與合中存在一些規(guī)律，發(fā)覺和利用這些規(guī)律能提高探究活動(dòng)的效率和記憶數(shù)的組成的”水平。

（1）“分”與“合”是數(shù)的組成的兩個(gè)方面，是10以內(nèi)數(shù)的加法和減法的重要根底。大多數(shù)學(xué)生喜愛計(jì)算加法從“合”的角度求和，計(jì)算減法從“分”的角度求差。教材引導(dǎo)學(xué)生漸漸把握“分”與“合”的關(guān)系。

①教學(xué)4的組成，先熟悉“分”，再熟悉“合”，把“分”與“合”分開教學(xué)，便于逐個(gè)理解含義，初步感受它們是有聯(lián)系的。

②教學(xué)5的組成，同時(shí)提出“分”與“合”的問題，引導(dǎo)學(xué)生從“分”馬上說出“合”，使兩者成為有機(jī)聯(lián)系的整體。

反思二：分與合教學(xué)反思

《分與合》這一內(nèi)容是認(rèn)數(shù)中的一個(gè)重要學(xué)問點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)加減法的根底。每一個(gè)認(rèn)數(shù)內(nèi)容中都包含這一學(xué)問點(diǎn)，所以讓孩子建立分與合的意識(shí)，并且把握分與合的方法是初學(xué)分與合時(shí)的關(guān)鍵局部。我在教學(xué)《2~5的分與合》時(shí)確立的教學(xué)目標(biāo)是:讓孩子理解感受分與合的思想，經(jīng)受動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作溝通的學(xué)習(xí)過程，把握2-5的組成，培育學(xué)生有序的思維方法，進(jìn)展初步的動(dòng)手實(shí)踐力量、語言表達(dá)力量和合作溝通意識(shí)。

本節(jié)課我利用鼓掌時(shí)手是不斷的分開合攏這一生活實(shí)例入手引入本節(jié)課題。然后又創(chuàng)設(shè)了小松鼠請(qǐng)客這一教學(xué)情境吸引孩子的留意力，通過讓其猜想小動(dòng)物的不同分法來激發(fā)孩子的探究欲望，然后讓孩子自己擺一擺分一分，讓他們通過實(shí)踐活動(dòng)去感受分與合的思想，去探究有序分的方法。最終通過猜數(shù)、合手指等一系列的嬉戲活動(dòng)去穩(wěn)固2~5的分與合。課上完后，我認(rèn)為本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)根本到達(dá)了。課堂氣氛較活潑，孩子能積極主動(dòng)的參加到課堂的各個(gè)活動(dòng)中來，從穩(wěn)固練習(xí)時(shí)孩子的答復(fù)來看他們對(duì)2~5的組成根本能當(dāng)堂把握。

但是課上消失的一些問題也引起了我對(duì)此節(jié)課的反思。一方面是孩子未能很好的把握理解有序分的思想，在猜想小動(dòng)物的不同分法時(shí)孩子感覺很輕松，但是到了自己用5根小棒自己分一分，說一說的環(huán)節(jié)時(shí)，許多孩子不能找全5的全部分法，很簡(jiǎn)單發(fā)生重復(fù)遺漏的現(xiàn)象，這說明孩子沒有形成有序的意識(shí)，不能根據(jù)有序的方法去進(jìn)展分組。另一方面我利用的是鏡面對(duì)稱的方法讓孩子感受成對(duì)的思想，我是讓孩子觀看屏幕上教師的手影，盼望通過這一“小魔術(shù)”讓孩子看到一組分成就能立刻聯(lián)想到相反的那一組，但是我無視了孩子在跟著我做時(shí)存在的實(shí)際困難，孩子手指不能敏捷的進(jìn)展分與合，尤其是隱性基因的孩子根本不能將手指分成那樣，所以這樣的方法對(duì)孩子不太有用。我應(yīng)當(dāng)將其改成每個(gè)孩子都能完成的拍手操，既便利操作，又朗朗上口。

分與合教學(xué)反思10

今日上課的內(nèi)容是第七單元的2-5的分與合。在這節(jié)課之前我還是做了肯定的預(yù)備，也反復(fù)修改了一些內(nèi)容與細(xì)節(jié)的地方。按道理上下來會(huì)還不錯(cuò)，可能是趣味性不夠不能很好地吸引學(xué)生的留意。但最主要的是孩子的習(xí)慣照舊有待提高。

現(xiàn)在就課堂中的一些教學(xué)反思一下：

這節(jié)課是學(xué)生第一次承受“分與合”的內(nèi)容，在此之前雖然有局部學(xué)生已經(jīng)形成了肯定的概念，甚至有個(gè)別孩子能夠不用詳細(xì)實(shí)物操作能說出2-5的分與合，但在語言表達(dá)上和對(duì)分與合本質(zhì)概念的理解上還是有肯定的困難。

教材中例題教學(xué)的是4的分與合，接下來的“試一試”便是學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究5的分與合。教材把2、3的分與合放在“想想做做”，可能編者認(rèn)為內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)潔，所以只在練習(xí)局部表達(dá)了出來。但我卻把這個(gè)內(nèi)容作為課前導(dǎo)入，讓學(xué)生在把兩支鉛筆用兩只手來拿的過程中感受什么是分，怎么分成兩局部，建立“分”的初步概念。接下來要他們分三支鉛筆，引導(dǎo)他們交換鉛筆的位置可以變成另外一種分法，為下面“一種分法兩種寫法”做鋪墊。這樣下來學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中要順當(dāng)?shù)枚唷?/p>

接下來的例題是以書中的小猴分桃為背景，要學(xué)生自己用學(xué)具圓片代替4個(gè)桃子，兩只手來代替兩個(gè)盤來分一分，然后從詳細(xì)事物中抽象出數(shù)字的分與合。層層遞進(jìn)，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)問把握得也扎實(shí)，特殊是語言表達(dá)得到了肯定的熬煉。最終安排了一個(gè)觀看環(huán)節(jié)，要學(xué)生觀看1、3和3、1兩種分法有什么聯(lián)系，為后面5的分與合埋下伏筆，同時(shí)也為以后的學(xué)習(xí)打下根底。

在5的分與合中要突破“一種分法兩種表達(dá)”這樣一個(gè)重點(diǎn)，教材是用的擺圓片，兩個(gè)學(xué)生從不同角度觀看到的結(jié)果不同。但這有些耗時(shí)，而且在課堂上要每個(gè)學(xué)生觀看到也不是很現(xiàn)實(shí)。剛好我們的一只手的手指就有5根，為教學(xué)5的分與合供應(yīng)了一個(gè)很好的素材。而且當(dāng)用手指表示出一種分法后，把手反過來立刻就可以看到不一樣的分法。每個(gè)學(xué)生都能發(fā)覺“手指是同一種分法，但方向不同，看到的結(jié)果卻不一樣”。

在課堂中的每個(gè)問題都必需要細(xì)化，認(rèn)真揣摩，問到點(diǎn)上可節(jié)省相當(dāng)多的時(shí)間，為孩子的思索指明肯定的方向。特殊是一年級(jí)的孩子，識(shí)辨力量、理解力量還不強(qiáng)，問題更要詳細(xì)而不死板。

另外在每節(jié)課完畢后都應(yīng)有一些總結(jié)性的語言，在這堂課中最終不能只說“這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了2-5的分與合”這樣一筆帶過的話，這不是總結(jié)，只是陳述而已?？稍敿?xì)到誰分成了幾和幾等，到達(dá)進(jìn)一步穩(wěn)固學(xué)問的效果。

分與合教學(xué)反思11

一年級(jí)的數(shù)學(xué)課，我覺得肯定要讓學(xué)生想學(xué)、愿學(xué)，讓學(xué)生在這些看似玩的活動(dòng)中，學(xué)習(xí)新知，所以課堂上不僅有教與學(xué)，還要有“玩”。這節(jié)課，我從以下兩個(gè)方面讓孩子“玩起來了”。

1、在新授時(shí)讓學(xué)生在動(dòng)手操作中把握6、7的分與合。

在學(xué)習(xí)6的分與合時(shí)，我是這樣教學(xué)的：先問學(xué)生用兩只手拿6個(gè)氣球，可以怎樣拿？然后帶著學(xué)生用小棒有序地進(jìn)展動(dòng)手操作，并有次序地說說6的不同分法。在學(xué)習(xí)7的分與合時(shí)，我讓學(xué)生仿照6的分與合自己動(dòng)手分一分，填一填。經(jīng)受了一個(gè)由扶到放的過程。

2、在練習(xí)時(shí)讓學(xué)生在動(dòng)手操作中穩(wěn)固6、7的分與合。

在練習(xí)時(shí)，我先用手勢(shì)帶著學(xué)生邊說邊6、7的分與合，學(xué)生動(dòng)口又動(dòng)手，記憶效果特別好。然后進(jìn)展對(duì)口令嬉戲，我把書上P33第三題的題目略微的轉(zhuǎn)變一下，不是單純的說我出幾，而是引導(dǎo)學(xué)生說完整：“我出2，你出幾，2和幾合成6？”學(xué)生答復(fù)：“你出2，我出4，2和4合成6。”先師生嬉戲，然后讓孩子們?cè)谛〗M里嬉戲。通過這樣一問一答的方式，個(gè)個(gè)學(xué)得興趣盎然，不光培育了學(xué)生的口頭表達(dá)力量，而且6、7的分與合也得了穩(wěn)固，可謂是一舉兩得。

略有圓滿地是，在學(xué)生自主探究7的分與合的時(shí)候，還是少局部學(xué)生，逮到一種擺法就寫在書上，沒有挨次可言。思索以后，我覺得這樣修改是不是會(huì)好一些：找一個(gè)“有序”分的學(xué)生和“無序”分的學(xué)生，上臺(tái)來，讓他們背一背，看誰背的快！讓他們?cè)诒葦M的過程中，得到“有序”能夠幫忙他們更好的記憶。

分與合教學(xué)反思12

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生把握8、9的分解與組成，領(lǐng)悟規(guī)律。加深對(duì)10以內(nèi)數(shù)的熟悉。

2、經(jīng)受動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作溝通的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)展初步的動(dòng)手實(shí)踐的力量、語言表達(dá)力量、合作溝通的意識(shí)和問題意識(shí)。

3、體會(huì)分與合的思想，并體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)問是相互聯(lián)系的，為以后加減法做孕婦。

教學(xué)重點(diǎn)：通過學(xué)生實(shí)踐探究得出8、9的分與合，并領(lǐng)悟規(guī)律。

教學(xué)難點(diǎn)：把握并領(lǐng)悟8、9的分與合的規(guī)律。

教學(xué)用具：電腦課件、實(shí)物圖片（8個(gè)蘋果）、教科書

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

誰情愿當(dāng)小教師，帶著大家說說7的分與合？

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

教師：我們先來做一個(gè)小嬉戲，教師帶來了一些蘋果（磁性黑板上貼了八個(gè)蘋果），我要請(qǐng)一個(gè)小幫手，把蘋果拿走幾個(gè)，教師不看他拿的，只看剩下的就能很快猜出他拿走了多少個(gè)蘋果。誰情愿上來當(dāng)教師的小幫手？其他同學(xué)當(dāng)小教師，看看教師猜得對(duì)不對(duì)。

教師：教師為什么猜得又對(duì)又快，誰知道其中的隱秘?猜猜看。

學(xué)生：教師知道一共有8個(gè)蘋果，是依據(jù)8的分與合推想出來的。

教師：你們很聰慧、猜得對(duì)，假如你們學(xué)習(xí)了8的組成，會(huì)比教師猜得還快。

三、實(shí)踐操作，探究新知。

1、今日，我們來連續(xù)討論分與合（2）。板書

教師：猜猜8的分與合有幾組？我們來分分看看對(duì)不對(duì)。

2、動(dòng)手操作。

個(gè)人探究：你能把這8個(gè)蘋果圖片分成兩組嗎?有幾種分法?怎樣分才能又快又不漏掉呢?可以邊擺邊說，擺完后，和同學(xué)相互說一說。

小小組合作：組員溝通各自的分法。

全班溝通：指名到實(shí)物臺(tái)展現(xiàn)，一個(gè)人擺，一個(gè)人帶著說8的分與合。教師板書

看到8的分與合你有什么想問的嗎？

左邊越來越大，右邊越來越小。為什么?移過去的。移補(bǔ)的思想，總數(shù)不變。

你們真會(huì)動(dòng)腦筋。能發(fā)覺數(shù)學(xué)學(xué)問之間是有聯(lián)系的。

3、穩(wěn)固練習(xí)8的組成

（1）數(shù)學(xué)書40頁2題，把8個(gè)圓片涂成兩紅顏色。

（2）8的對(duì)口令。

師：我出2。生：我出6。

師：2和6合成8。生：6和2合成8。

師：8可以分成2和6。生：8可以分成6和2。

4、探究新知

（1）情境引入：媽媽買了9枝花，請(qǐng)小明插在2個(gè)花瓶里，可以有幾種插法？電腦演示

（2）探究學(xué)習(xí)。

你可以一邊擺花的學(xué)具圖片，一邊把分法記錄下來，也可以在紙上直接寫出你是怎么分的。一邊做，一邊說

（3）匯報(bào)結(jié)果。

1）全面展現(xiàn)：教師板書

2）探究規(guī)律：還有別的分法嗎？你有什么想問的嗎？這樣寫有什么好處？

看一個(gè)就能記住另外一種，這樣9的分與合就能只需要記住4個(gè)。這樣簡(jiǎn)便。

（4）學(xué)生觀看，穩(wěn)固新知。

教師板書9的組成簡(jiǎn)寫。

9999

18273645

用最快的方法記憶9的組成。教師任選一個(gè)板書，問：這個(gè)式子可以怎樣讀?

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)這樣說：9可以分成1和8，1和8組成9，9可以分成8和5，8和1組成9。

誰情愿帶著大家讀讀其他的式子？

6、練習(xí)40頁1題那兩堆蘋果和起來是9？連一連。（教學(xué)生處理多于條件4）

7、小結(jié)

小朋友們真棒，自已通過動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口又學(xué)到了新的學(xué)問，誰來告知教師，這節(jié)課我們學(xué)會(huì)了什么?

三、活動(dòng)嬉戲，穩(wěn)固應(yīng)用

1、對(duì)口令

⑴師生對(duì)：8的對(duì)口令。

師：我出2。生：我出6。

師：2和6合成8。生：6和2合成8。

師：8可以分成2和6。生：8可以分成6和2。

⑵同桌對(duì)：9的對(duì)口令（按挨次，不按挨次。）

2、填數(shù)電腦演示

四、全課小結(jié)，提醒課題

誰來說說今日我們學(xué)會(huì)了什么？（板書：8、9的分與合）是用什么方法學(xué)會(huì)8、9的分與合的？

五、鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，猜數(shù)嬉戲

同學(xué)們，你們真行，解決了問題，還學(xué)會(huì)了許多的學(xué)問，我為你們感到傲慢，你能用手勢(shì)在背后把8、9中的一個(gè)數(shù)分成幾和幾，讓你的同桌猜一猜嗎，猜對(duì)了（先師生猜，再同桌猜）你們就可以高快樂興地下課休息了。

板書設(shè)計(jì)：8、9的分解

9999

18273645

教學(xué)反思：學(xué)生有了前面的根底，對(duì)于數(shù)的組成規(guī)律有了肯定的根底，應(yīng)當(dāng)多一些學(xué)生分組練習(xí)，由學(xué)生總結(jié)即可，節(jié)省時(shí)間還給學(xué)生做練習(xí)。數(shù)字較大個(gè)別學(xué)生把握不嫻熟。

分與合教學(xué)反思13

在這節(jié)課之前我還是做了肯定的預(yù)備，也試上了兩次，反復(fù)修改了一些內(nèi)容與細(xì)節(jié)的地方。按道理上下來會(huì)還不錯(cuò)，但是自己卻沒有把握好，在課前太大意，連課件都沒拷到教室電腦里就開頭上課，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)展到了練習(xí)局部才把課件放出來，雖然前面課件我沒有在上面預(yù)備太多的信息量，我自己也沒有受到太大的影響，但是的確影響到了學(xué)生的留意力。但最主要的是孩子的習(xí)慣照舊有待提高。

不說這個(gè)問題，就課堂中的一些教學(xué)自己還是反思一下。

這節(jié)課是學(xué)生第一次承受“分與合”的內(nèi)容，學(xué)生在此之前雖然有局部已經(jīng)形成了肯定的概念，甚至有個(gè)別孩子能夠不用詳細(xì)實(shí)物操作能說出2—5的分與合，但在語言表達(dá)上和對(duì)分與合本質(zhì)概念的理解上還是有肯定的困難。

教材中例題出示的是4的分與合，接下來試一試中便是學(xué)生的一個(gè)自主學(xué)習(xí)與探究5的分與合，教材認(rèn)為2、3的分與合相對(duì)簡(jiǎn)潔，所以只在練習(xí)局部表達(dá)了出來。但我卻把這個(gè)內(nèi)容提前到了例題的前面，作為例題的鋪墊。讓學(xué)生在把兩朵花用兩只手來拿的同時(shí)感受到什么是分，怎么分成兩局部，建立“分”的初步概念。接下來要他們分3朵花，引導(dǎo)他們交換兩朵花的位置可以變成另外一種分法，為下面“一種分法兩種寫法”做鋪墊。這樣下來學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中間要順當(dāng)?shù)枚唷?/p>

分與合教學(xué)反思14

由于在學(xué)習(xí)這節(jié)課之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過兩個(gè)課時(shí)的分與合了，所以學(xué)生已有了肯定的數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷和學(xué)問的積存。因此本節(jié)課開頭檢查一下大家以前學(xué)習(xí)過的相關(guān)學(xué)問點(diǎn)，請(qǐng)兩位同學(xué)上黑板演示6、7的分與合，同時(shí)也為本節(jié)課做好鋪墊。

在復(fù)習(xí)的根底上，一起探究8的分與合。首先，拿出預(yù)備好的8個(gè)小圓片，按要求分一分，感受有序的思想，同時(shí)讓學(xué)生在操作中去感知數(shù)學(xué)活動(dòng)。在學(xué)生邊分邊說的同時(shí)，登記分的結(jié)果，并準(zhǔn)時(shí)強(qiáng)調(diào)，當(dāng)8的分法完畢以后，帶著大家齊讀一遍，以加強(qiáng)記憶。當(dāng)探究完8的分與合后，讓學(xué)生自主做一下想想做做數(shù)的分與合，穩(wěn)固學(xué)問。接著啟發(fā)學(xué)生9的分與合該如何思索，當(dāng)學(xué)生思索到肯定的