分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系教案范文分?jǐn)?shù)除法的意義教案(六篇)

分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系教案范文分?jǐn)?shù)除法的意義教案(六篇)最新分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系教案范文(精)一

高考志愿填報(bào)方法及技巧高考志愿填報(bào)技巧考生、家長、教師要仔細(xì)進(jìn)展討論爭論，在大的進(jìn)展方向、專業(yè)類型確定好以后，把厚厚的一本報(bào)名資料讀薄。

有些家長和考生會(huì)說，我真的不懂。但是，在分?jǐn)?shù)出來之前、在正式填報(bào)之前的這段時(shí)間，不懂，也要帶著孩子一起仔細(xì)討論。志愿填報(bào)對孩子、對家庭，乃至對整體教育事業(yè)進(jìn)展、人才培育的路徑來講都是至關(guān)重要的一環(huán)，必需仔細(xì)思索。

不建議簡潔地把志愿填報(bào)承包或者托付給別人，托付給專家去做，而是要深度、細(xì)致地參加和討論，盼望廣闊家長帶著孩子一起完成人生的一次重要決策。

填報(bào)高考志愿時(shí)家長應(yīng)當(dāng)留意什么1、名校情結(jié)

每個(gè)家長都盼望自己的孩子能夠考到一所名校，不單單指清華、北大、浙大等高校，或許指的是各省份數(shù)一數(shù)二的一本大學(xué)。例如，上年一廣東理科考生高考成績是560左右，家長卻在中山大學(xué)、華南理工、暨南大學(xué)等學(xué)校大做文章，而一些深圳大學(xué)、廣州大學(xué)、汕頭大學(xué)等能夠穩(wěn)定拼一下的學(xué)校不做太多的考慮，認(rèn)為不夠好。其實(shí)這就是名校情結(jié)帶來的影響，假如在平行志愿中都填報(bào)這些名校，沒有保底的院校，或許就會(huì)消失高分低就的狀況。

因此，建議家長和考生們要實(shí)事求是，“一沖二穩(wěn)三?！敝械摹皼_”也要保持理智，切合實(shí)際，以確保高分卻不掉到下個(gè)批次。

2、過多意志

家長過多的意志往往會(huì)影響到考生的志愿填報(bào)，其實(shí)有局部家長想要孩子能夠子承父業(yè)，或者認(rèn)為某些職業(yè)在往后就業(yè)時(shí)會(huì)有前途，或者讓孩子根據(jù)家長自己的幻想選擇院校和專業(yè)，或者僅憑家長自己對某些專業(yè)院校的好惡，導(dǎo)致志愿報(bào)考會(huì)多數(shù)傾向于家長的意志，而沒有充分考慮到孩子的喜好和意愿，這樣或許會(huì)把孩子的前程毀掉。

因此，填報(bào)志愿需要結(jié)合孩子的喜好，充分考慮孩子的意愿，以及父母在社會(huì)上工作的閱歷綜合考慮，進(jìn)展科學(xué)評(píng)估，然后再確定院校及專業(yè)范圍。

3、分分計(jì)較

俗話說細(xì)節(jié)打算成敗，家長們在參加考生的志愿填報(bào)很簡單會(huì)產(chǎn)生分分計(jì)較的狀況，主要表達(dá)在院校和專業(yè)上的錄用分?jǐn)?shù)線，多一分會(huì)遲疑要不要報(bào)考，少一分會(huì)覺得不太值得等。又要院校比擬知名，又要專業(yè)就業(yè)前景好，又要離自己家近，這根本很難實(shí)現(xiàn)，魚和熊掌不行兼得。

最新分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系教案范文(精)二

百分?jǐn)?shù)是在學(xué)生學(xué)過整數(shù)、小數(shù)、特殊是分?jǐn)?shù)的概念和求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾的應(yīng)用題的根底上進(jìn)展教學(xué)的。百分?jǐn)?shù)實(shí)際上是表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的數(shù)。因此，它同分?jǐn)?shù)有親密的聯(lián)系。百分?jǐn)?shù)在實(shí)際中有廣泛的應(yīng)用，是小學(xué)數(shù)學(xué)中重要的根底學(xué)問之一。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“重視從學(xué)生的生活閱歷和已有的學(xué)問中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)?！保?）本節(jié)課我把教材進(jìn)展了合理整合，設(shè)計(jì)了投球競賽這一環(huán)節(jié)，先呈現(xiàn)投中球個(gè)數(shù)的信息，在學(xué)生爭議中引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)新的分析材料，出示投中球個(gè)數(shù)、投球總個(gè)數(shù)兩個(gè)量的信息再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展分析決策。通過“選誰去適宜”“只知道投中球個(gè)數(shù)能進(jìn)展選擇嗎？”兩個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生利用自己的生活閱歷進(jìn)展深層次的思索。只給投中球個(gè)數(shù)的引入令學(xué)生迷惑不解，有的認(rèn)為選小華、有的認(rèn)為不能選，這樣就有效地激起了學(xué)生的認(rèn)知沖突激發(fā)學(xué)生心中探究新學(xué)問的欲望與興奮狀態(tài)，同時(shí)自覺地參加到學(xué)問的構(gòu)建與生成中來。并隨著“選誰去？”這個(gè)問題的最終解決，使學(xué)生在認(rèn)知沖突與爭辯中看到了學(xué)問的成因，突現(xiàn)了思維的過程，這樣就把原本靜態(tài)學(xué)問動(dòng)態(tài)化，將數(shù)學(xué)教材實(shí)踐化。學(xué)生學(xué)到的也就是“生活中有價(jià)值的數(shù)學(xué)”。這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過程，讓學(xué)生經(jīng)受了百分?jǐn)?shù)意義的探究過程，解決了本課的教學(xué)重點(diǎn)。并讓學(xué)生深切理解了百分?jǐn)?shù)在實(shí)際進(jìn)展比擬時(shí)起的作用。

(2)在指導(dǎo)完百分?jǐn)?shù)的寫法時(shí)讓學(xué)生書寫10個(gè)百分?jǐn)?shù)，在學(xué)生書寫的過程中，我突然叫停筆，讓學(xué)生悄悄地?cái)?shù)一數(shù)，自己寫了幾個(gè)。然后讓學(xué)生用百分?jǐn)?shù)來告知教師完成的狀況嗎？”學(xué)生頓覺好玩，積極思維后，有的學(xué)生答復(fù)：“我完成了任務(wù)的百分之百”有的學(xué)生答復(fù)：“我完成了任務(wù)的40％?！庇械膶W(xué)生答復(fù)：“我超額完成了任務(wù)的百分之二十?！边@個(gè)教學(xué)活動(dòng)不僅讓學(xué)生練習(xí)了寫百分號(hào)，更重要的是將學(xué)生所學(xué)的學(xué)問用到了實(shí)踐中，激發(fā)了學(xué)生的興趣，開拓了學(xué)生的思維，為后續(xù)學(xué)問的教學(xué)做好了鋪墊。

百分?jǐn)?shù)是一個(gè)特別生活化的內(nèi)容，于是在教學(xué)時(shí)，我從生活實(shí)例導(dǎo)入，又讓學(xué)生搜集大量的百分?jǐn)?shù)，在充分理解每個(gè)百分?jǐn)?shù)意義的根底上，讓學(xué)生把自己對百分?jǐn)?shù)的熟悉用抽象的語言概括。新授教學(xué)充分提醒了學(xué)問的發(fā)生過程。學(xué)問發(fā)生過程蘊(yùn)含著極豐富的推理方法、思維方法和思想方法，它們是學(xué)問構(gòu)造中最活潑的元素，是提高學(xué)生分析問題和解決問題力量的最好素材。

練習(xí)，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要一環(huán)。它既是促進(jìn)學(xué)生理解所學(xué)學(xué)問的重要途徑，又是使學(xué)生形成技能技巧的根底。我在練習(xí)時(shí)，留意練習(xí)的目的性、典型性、針對性、層次性、多樣性和趣味性。特殊是推斷題和選擇題的設(shè)計(jì)，是針對本課時(shí)的教學(xué)難點(diǎn)設(shè)計(jì)的，引導(dǎo)學(xué)生在比照中弄清區(qū)分，在辨析中加深理解，在概括中把握聯(lián)系。使得學(xué)生對于分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)的區(qū)分的熟悉又更進(jìn)一層。

在本節(jié)課的教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，發(fā)言踴躍，全員積極參加了學(xué)習(xí)探究的過程。在進(jìn)展穩(wěn)固練習(xí)時(shí)，學(xué)生全體參加練習(xí)，百分?jǐn)?shù)的意義、讀法、寫法學(xué)生都已把握。說明本課三維目標(biāo)在課堂實(shí)踐中都已得到落實(shí)。

最新分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系教案范文(精)三

蘇教版義務(wù)教育教科書《數(shù)學(xué)》六年級(jí)上冊第49~50頁例5、試一試和練一練，第51頁練習(xí)七第1~4題。

使學(xué)生聯(lián)系對“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的已有熟悉，學(xué)會(huì)列方程解答“已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少求這個(gè)

數(shù)”的簡潔實(shí)際問題，進(jìn)一步體會(huì)分?jǐn)?shù)乘、除法的內(nèi)在聯(lián)系，加深對分?jǐn)?shù)表示的數(shù)量關(guān)系的理解。

列方程解答“已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)”的簡潔實(shí)際問題。

理解列方程解決簡潔分?jǐn)?shù)實(shí)際問題的思路。

一、導(dǎo)入

1、出例如5中兩瓶果汁圖，估量一下，大、小兩瓶果汁之間有什么關(guān)系？

出示：小瓶的果汁是大瓶的。

這句話表示什么？你能說出等量關(guān)系式嗎？

假如大瓶里的果汁是900毫升，怎么求小瓶果汁里的果汁？自己算算看。

假如知道小瓶里的果汁，怎么求大瓶中的果汁呢？

2、提醒課題：簡潔的分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題

二、教學(xué)例5

1、出例如5，學(xué)生讀題。

提問：你想怎么解決這個(gè)問題？

2、爭論溝通：你是怎么想、怎么算的？

（1）用除法計(jì)算。

引導(dǎo)爭論：為什么可以用除法計(jì)算？依據(jù)是什么？

（2）用方程解答。

爭論：用方程解答是怎么想的，依據(jù)是什么？

讓學(xué)生在教材中完成解方程的過程，并指名板演。

3、引導(dǎo)檢驗(yàn)：900是不是原方程的解呢，怎么檢驗(yàn)？

溝通檢驗(yàn)的方法。

4、教學(xué)“試一試”

（1）出示題目，讓學(xué)生讀題理解題目意思。

（2）爭論：這里中的兩個(gè)分?jǐn)?shù)分別表示什么意思？

這題中的數(shù)量關(guān)系式是什么？

（3）這題可以怎么解答，自己獨(dú)立完成，并指名板演。

（4）溝通：你是怎么解決這個(gè)問題的？

4、小結(jié)。

三、練習(xí)

1、做“練一練”。

各自獨(dú)立解答后，進(jìn)展溝通匯報(bào)。提倡學(xué)生用兩種方法進(jìn)展解答。

2、做練習(xí)十二第1題。

（1）讀題，畫出題目中的關(guān)鍵句。

（2）學(xué)生說題意

（3）引導(dǎo)學(xué)生說出并在書上寫出數(shù)量關(guān)系式。

（4）獨(dú)立解答，并指名板演。

（5）集體評(píng)議并校正。

3、做練一練第2題。

啟發(fā)：你是怎樣分析數(shù)量關(guān)系的？為什么要列方程解答？

3、小結(jié)解題策略。

四、作業(yè)：練習(xí)十二第1、3、4題。

最新分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系教案范文(精)四

1、說課的內(nèi)容:

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書（西師版）小學(xué)數(shù)學(xué)課本三年級(jí)上冊第七單元“分?jǐn)?shù)的初步熟悉”第一教時(shí)“熟悉分?jǐn)?shù)”及96課堂活動(dòng)第1題，練習(xí)十八第1、3題

2、教學(xué)內(nèi)容的地位作用和意義：

這局部內(nèi)容是在學(xué)生把握了一些整數(shù)學(xué)問的根底上初步熟悉分?jǐn)?shù)的含義。從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次擴(kuò)展。無論在意義上、讀寫方法上以及計(jì)算方法上，分?jǐn)?shù)和整數(shù)都有很大差異。學(xué)生初次學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)會(huì)感到困難。分?jǐn)?shù)對學(xué)生來說是生疏的，但“物體和圖形的一半”卻是學(xué)生所熟識(shí)的，因此，本節(jié)課主要從學(xué)生所熟識(shí)并感興趣的現(xiàn)實(shí)閱歷動(dòng)身，并通過動(dòng)手操作，幫忙學(xué)生理解一些簡潔的分?jǐn)?shù)的詳細(xì)含義，讓學(xué)生體會(huì)到分?jǐn)?shù)來源于生活，而且是在“平均分”的狀況下才能產(chǎn)生分?jǐn)?shù)，給學(xué)生建立初步的分?jǐn)?shù)概念，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)和小數(shù)打下初步的根底。

3、教學(xué)目標(biāo)：

（1）能結(jié)合直觀圖初步熟悉分?jǐn)?shù)，初步理解幾分之一的含義，會(huì)正確地讀寫分?jǐn)?shù)，知道分?jǐn)?shù)各局部的名稱。

（2）經(jīng)受觀看、操作、歸納等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，體會(huì)幾分之一的含義。和建立分?jǐn)?shù)數(shù)學(xué)概念的根本過程和方法。

（3）感受主動(dòng)參加、合作溝通的樂趣，激發(fā)主動(dòng)探求的欲望，體會(huì)分?jǐn)?shù)在生活中的價(jià)值，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系

4、教材地位及作用

分?jǐn)?shù)這局部學(xué)問是分兩次進(jìn)展教學(xué)的。第一次是三年級(jí)的分?jǐn)?shù)的初步熟悉；其次次將是五年級(jí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)學(xué)問，它這樣安排表達(dá)了《新課標(biāo)》中對重要的數(shù)學(xué)概念與思想方法的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)逐級(jí)遞進(jìn)、螺旋上升（但要避開不必要的重復(fù)）的原則。這局部學(xué)問的把握不僅可以使學(xué)生理解簡潔分?jǐn)?shù)的含義，建立分?jǐn)?shù)的初步概念，也可為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)和小數(shù)打下初步根底。在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系中占有重要地位。

５、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵

初步熟悉幾分之一，會(huì)讀寫幾分之一是教學(xué)重點(diǎn)；理解幾分之一、幾分之幾的意義是教學(xué)難點(diǎn)；教學(xué)的關(guān)鍵是供應(yīng)學(xué)生盡可能多的材料，通過學(xué)生折、玩、涂等活動(dòng)讓學(xué)生充分感知分?jǐn)?shù)的意義，重視學(xué)生的思維進(jìn)展。

設(shè)計(jì)這節(jié)課主導(dǎo)思想是加強(qiáng)直觀教學(xué)，降低認(rèn)知難度，讓學(xué)生在折一折、涂一涂、玩一玩中探究分?jǐn)?shù)的意義，親自經(jīng)受數(shù)學(xué)學(xué)問的形成過程。符合《新課標(biāo)》中提出的：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依靠仿照與記憶，動(dòng)手實(shí)踐自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！?/p>

1、通過直觀形象的圖形、實(shí)物中熟悉“平均分”、進(jìn)而感知分?jǐn)?shù)的意義。

2、在比擬、動(dòng)手實(shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去觀看生活。

１、激趣引入在分月餅的過程中體會(huì)平均分。

２、主動(dòng)探究，感悟新知。（從面到點(diǎn)）

(1)熟悉1/2:平均分——1/2的由來--分母的意義——分子的意義—1/2的意義——分?jǐn)?shù)各局部的名稱

（2）1/2的讀法和寫法

３、學(xué)生實(shí)踐分正方形月餅體會(huì)1/4的意義和3/4的意義。

４、引導(dǎo)學(xué)生歸納概括分?jǐn)?shù)的意義。

教學(xué)過程

一、激趣導(dǎo)入：（新課標(biāo)指出：要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐閱歷和已有的學(xué)問中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。所以我在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，從學(xué)生最熟識(shí)的孫悟空分月餅動(dòng)身，讓學(xué)生感知平均分）

二、探究學(xué)習(xí)新知

１、通過操作理解word/media/的意義，學(xué)習(xí)word/media/的讀法和寫法請用圓片、長方形片，折一折，分一分，你有哪些不同的分法。并把其中的一份涂上顏色。

2、學(xué)習(xí)例2：引導(dǎo)學(xué)生理解1/4和3/4的意義

3、提醒分?jǐn)?shù)的意義

三、練習(xí)提高

四、總結(jié)課文

五、拓展揭題

最新分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系教案范文(精)五

《負(fù)數(shù)》是人教版試驗(yàn)教科書新增加的學(xué)習(xí)內(nèi)容。它是小學(xué)階段數(shù)的教學(xué)從自然數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)范圍擴(kuò)大到了有理數(shù)范圍?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對教學(xué)負(fù)數(shù)提出的詳細(xì)目標(biāo)是“在熟識(shí)的生活情境中，理解負(fù)數(shù)的意義，會(huì)用負(fù)數(shù)表示生活中的一些量”。在教學(xué)新課時(shí)，我利用教材供應(yīng)的豐富多彩、貼近生活的素材，引導(dǎo)學(xué)生從例1中的主題圖入手，從學(xué)生熟識(shí)的生活中的溫度引入負(fù)數(shù)，讓學(xué)生在生活實(shí)際背景中學(xué)習(xí)和感受正負(fù)數(shù)的意義。

然后通過例2的教學(xué)讓學(xué)生進(jìn)一步理解負(fù)數(shù)的意義，明白用正負(fù)數(shù)可以表示一些具有相反意義的量，從而讓學(xué)生體驗(yàn)負(fù)數(shù)產(chǎn)生的緣由，接著引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中正負(fù)數(shù)應(yīng)用的實(shí)例。如：飛機(jī)上升500米用+500米來表示，下降500米則用-500米來表示；小紅向東走了20米用+20米來表示，向西走20米則用-20米來表示。再次讓學(xué)生體會(huì)引進(jìn)負(fù)數(shù)的必要性，理解負(fù)數(shù)的意義，建立正數(shù)和負(fù)數(shù)的數(shù)感。這種生活化、閱歷化的問題情境，讓學(xué)生體驗(yàn)了數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，并能激發(fā)學(xué)生自覺地用數(shù)學(xué)的思維方式來觀看和解決生活中的實(shí)際問題。

通過這節(jié)課的教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)感受：

數(shù)學(xué)來源于生活，負(fù)數(shù)的消失，是生活中表示兩種相反意義的量的需要。因此在課的開頭，我為學(xué)生供應(yīng)一些熟識(shí)的生活素材，讓學(xué)生從身邊熟知的生活現(xiàn)象動(dòng)身，利用原有的生活閱歷，解決如何記錄、區(qū)分兩種具有相反意義量的現(xiàn)實(shí)問題。學(xué)生在記錄及溝通記錄方式的過程中，經(jīng)受數(shù)學(xué)化、符號(hào)化的過程，體會(huì)負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性，親身經(jīng)受學(xué)問的產(chǎn)生過程。并引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)問應(yīng)用到生活中去，用正、負(fù)數(shù)解釋身邊的數(shù)學(xué)問題，體會(huì)了數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值，體會(huì)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。

為突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我細(xì)心設(shè)計(jì)了數(shù)學(xué)問題，如：先提出如何能表示相反意義的兩個(gè)量，引發(fā)學(xué)生思索，尋求區(qū)分兩種量的方法。并在溝通記錄方式的互動(dòng)過程中，進(jìn)一步啟動(dòng)問題：哪種記錄方式更加簡練呢？在此根底上，我進(jìn)一步提誕生活中還有哪些用正、負(fù)數(shù)表示的例子？培育學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀看生活，并通過大量的事例加深對負(fù)數(shù)的熟悉，感覺數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的廣泛應(yīng)用。我在課堂上不斷引發(fā)學(xué)生進(jìn)展數(shù)學(xué)思索，深化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，層層推動(dòng)，突破了難點(diǎn)，突出了教學(xué)重點(diǎn)。因此在對0的歸屬問題的爭論中，學(xué)生很自然地借助溫度計(jì)、海平面、地上地下等詳細(xì)情境來說明0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)，0是正數(shù)和負(fù)數(shù)的分界點(diǎn)。

以學(xué)問教學(xué)為載體，滲透數(shù)學(xué)思想方法，增加學(xué)生數(shù)學(xué)觀念，是形成良好思維素養(yǎng)的關(guān)鍵。我請學(xué)生觀看溝通中消失的這些數(shù)，你有什么發(fā)覺？這樣既進(jìn)展了學(xué)生對整數(shù)的熟悉，又滲透了分類思想是熟悉一類事物本質(zhì)特征的一種有效途徑和手段。在課的完畢局部，我又和學(xué)生一起閱讀《九章算術(shù)》中正數(shù)和負(fù)數(shù)的記載，了解古今中外熟悉和使用負(fù)數(shù)的狀況，讓學(xué)生體會(huì)到負(fù)數(shù)進(jìn)展的歷程，特殊是中國在負(fù)數(shù)進(jìn)展上做出的卓越奉獻(xiàn)，再次激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的親切感。

如：可能是給學(xué)生供應(yīng)的生活素材還不夠多，學(xué)生對負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性體會(huì)還不夠深刻.

最新分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系教案范文(精)六

北師大版的這套教材，分?jǐn)?shù)這局部學(xué)問是分兩次進(jìn)展教學(xué)的。第一次是三年級(jí)的分?jǐn)?shù)的初步熟悉，其次次是五年級(jí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)學(xué)問。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對第六冊的要求是：能結(jié)合詳細(xì)情境初步理解分?jǐn)?shù)的意義，能認(rèn)、讀、寫簡潔的分?jǐn)?shù)。因此本課教材一開頭就創(chuàng)設(shè)了分一分的情境，引導(dǎo)學(xué)生在“分一分”的活動(dòng)中產(chǎn)生用什么數(shù)字來表示一半的疑問后，通過爭論得出用1/2來表示一半。然后再安排“涂一涂”“折一折”“說一說”進(jìn)一步體驗(yàn)分?jǐn)?shù)的根本意義。最終，教材安排了一些有層次性的練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的學(xué)問解題。

這一課是分?jǐn)?shù)教學(xué)的起始課。是今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的大小比擬、分?jǐn)?shù)的加減計(jì)算等學(xué)問的根底，在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系中占有重要地位。它是在學(xué)生已經(jīng)把握整數(shù)平均分的根底上進(jìn)展教學(xué)的，從熟悉整數(shù)進(jìn)展到熟悉分?jǐn)?shù)，是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展。學(xué)生第一次接觸過分?jǐn)?shù)，在理解分?jǐn)?shù)的意義上會(huì)有肯定的難度。

教學(xué)重點(diǎn)：1.理解分?jǐn)?shù)的根本意義。

2.用折紙、涂色等方式表示簡潔的分?jǐn)?shù)。

教學(xué)難點(diǎn)：理解分?jǐn)?shù)的根本意義。

教具預(yù)備：電腦課件圓形的紙

學(xué)具預(yù)備：正方形的紙長方形得紙水彩筆

1、學(xué)問與技能：初步理解分?jǐn)?shù)的意義，并能認(rèn)、讀、寫簡潔的分?jǐn)?shù)，知道分?jǐn)?shù)的各局部名稱。體會(huì)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的必要性。并培育學(xué)生獨(dú)立思索、探究學(xué)習(xí)的力量及思維的敏捷性。

2、過程與方法：玩中學(xué)——學(xué)中做——做中得——樂中驗(yàn)。不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而且滲透了學(xué)習(xí)方法。

3、情感與態(tài)度：激發(fā)學(xué)生的探究欲望、活潑學(xué)生的思維，更深入的理解數(shù)學(xué)與生活的嚴(yán)密聯(lián)系，使學(xué)生喜愛生活、喜愛數(shù)學(xué)。

依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際狀況認(rèn)為本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)如下：

重點(diǎn)：理解分?jǐn)?shù)的意義，能認(rèn)、讀、寫簡潔的分?jǐn)?shù)

難點(diǎn)：在理解分?jǐn)?shù)意義的根底上，敏捷應(yīng)用分?jǐn)?shù)表示物體、圖形等。

4、教材與學(xué)生

教材從學(xué)生的生活閱歷動(dòng)身，從調(diào)皮和笑笑分一個(gè)蘋果入手，引導(dǎo)學(xué)生爭論和探究“一半”的表示方法，讓學(xué)生知道現(xiàn)在全世界通用的表示“一半”的方法是1/2。接著讓學(xué)生在“涂一涂”的過程中體會(huì)1/2還可以表示許多的事物，從而更深刻的理解分?jǐn)?shù)的意義，穩(wěn)固所學(xué)學(xué)問。

學(xué)生對初學(xué)分?jǐn)?shù)學(xué)問會(huì)有極大的興趣，但對分?jǐn)?shù)意義的理解局部同學(xué)會(huì)有困難，讀、寫分?jǐn)?shù)也會(huì)有肯定的困難。要在逐步的實(shí)踐探究中加深理解，逐步把握。

教法：

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能靠單純地依靠仿照和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。因此，在本節(jié)課的教學(xué)中，教法與學(xué)法的設(shè)計(jì)著眼讓學(xué)生在詳細(xì)的操作活動(dòng)中進(jìn)展獨(dú)立思索，鼓舞學(xué)生提出問題，發(fā)表自己的見解，并與同伴進(jìn)展溝通。教師只賜予適當(dāng)?shù)膸兔椭笇?dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生開展?fàn)幷摚瑒?chuàng)設(shè)主動(dòng)參加、積極探究的氣氛，讓學(xué)生會(huì)學(xué)、愛學(xué)。

學(xué)法：

課剛開頭，教師就設(shè)疑：一半要用什么數(shù)字表示？引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地探究新知。熟悉了二分之一后，讓學(xué)生動(dòng)手操作，以各種不同的折法折出1/4，并與同伴溝通，讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中獲得新的學(xué)問。

三、教學(xué)方法與手段

為了更好地實(shí)施課堂教學(xué)，我在教學(xué)中將鼓舞他們采納小組活動(dòng)的方式來學(xué)習(xí)。這樣可以使他們在活動(dòng)中充分綻開推理和想象，作到人人參加、人人熱忱高漲，發(fā)揮他們在課堂中的主題地位。此外，我還將把多媒體教學(xué)應(yīng)用到本節(jié)課當(dāng)在中，使學(xué)生能更加直觀地理解分?jǐn)?shù)，從而到達(dá)增加課堂容量和提高教學(xué)效果的作用。

依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，在教學(xué)中，我力求表達(dá)“五為主”即以進(jìn)展為主旨、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以探究為主線、以熟悉分?jǐn)?shù)為主載。為了更好的完成教學(xué)目標(biāo)、強(qiáng)化重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我預(yù)備從以下四個(gè)環(huán)節(jié)綻開教學(xué)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

上課一開頭，我會(huì)與學(xué)生談話溝通：你們喜愛玩嬉戲嗎？和同學(xué)玩拍手嬉戲。

設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)采納談話導(dǎo)入新課，把學(xué)生引入到情境之中，拉近師生間的距離，讓學(xué)生輕松開心地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)來源與生活，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（二）自主探究，合作溝通

1.熟悉1/2

在上面的情境圖中引導(dǎo)學(xué)生思索：一個(gè)蘋果要怎樣分才公正？用什么數(shù)字來表示一半？同桌之間商議后再全班溝通。在溝通過程中，我會(huì)有意拿一張?zhí)O果的紙代替任意撕成兩半并說：“這樣也可以用1/2來表示。”從而引導(dǎo)學(xué)生反對我的理解并說出“平均分”。

2.領(lǐng)悟1/2的含義

在已經(jīng)熟悉1/2之后，引導(dǎo)學(xué)生用涂色的方法表示出教材“涂一涂”中各圖的1/2。師有選擇的投影出學(xué)生的作品。接著由學(xué)生來說一說：發(fā)覺了什么？從而到達(dá)引出每樣事物的一半都可以用1/2來表示、進(jìn)一步加深對1/2意義的理解。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在平均分的根底上進(jìn)一步熟悉1/2的意義。同時(shí)幫忙學(xué)生直觀理解整體與局部的關(guān)系，突破重難點(diǎn)。

3.熟悉1/4

每個(gè)人先用自己喜愛的折法折出正方形紙的1/4，再與小組內(nèi)各成員溝通不同的折法并爭論為什么折法不同卻都表示這張紙的1/4。這里我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生想出盡可能多的方法。

設(shè)計(jì)意圖：這局部的教學(xué)是本節(jié)課的主體局部。通過1/2的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步理解了分?jǐn)?shù)的含義。再讓學(xué)生去進(jìn)展自主制造、拓展學(xué)問，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，制造性。學(xué)生的折法會(huì)是五花八門，但只要是學(xué)生自己制造出來的，就賜予確定。學(xué)生可以在小組溝通中共享收獲的喜悅。

4.熟悉其他的四