分?jǐn)?shù)牌教學(xué)反思通用5篇

分?jǐn)?shù)牌教學(xué)反思通用5篇

分?jǐn)?shù)牌教學(xué)反思篇1

分?jǐn)?shù)的意義對于小學(xué)生來說是一個比擬抽象的概念，它是在學(xué)生初步熟悉分?jǐn)?shù)的根底上進展教學(xué)，單位“1”理解是熟悉分?jǐn)?shù)的關(guān)鍵，為以后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的除法、真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)以及學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)、分?jǐn)?shù)四則運算及解決問題等打下堅實的根底。教學(xué)中我做到了讓學(xué)生在詳細(xì)情境中理解分?jǐn)?shù)的意義，并能有條理地運用分?jǐn)?shù)學(xué)問對生活中的問題進展分析與思索。

一、努力之處

1.重視學(xué)生的學(xué)問根底和生活閱歷。

學(xué)生已經(jīng)初步熟悉了分?jǐn)?shù)，并且知道把一個物體、一個計量單位平均分成若干份，取這樣的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)來表示，所以課堂一開頭，我就從學(xué)生比擬熟識的把一個物體平均分入手，先出示月餅圖，觀看：把一塊月餅平均分成2份，每份是它的幾分之幾？再出示正方形圖，觀看：把這張正方形紙平均分成4份，1份是它的幾分之幾？這樣的3份呢？接著出示線段圖提問：把一條線段平均分成4份，這樣的1份是這條線段的幾分之幾？這樣的2份、3份呢？引導(dǎo)學(xué)生回憶：把一個物體或一個計量單位平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)。通過觀看思索，我發(fā)覺學(xué)生對于過去學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)學(xué)問把握還是比擬扎實的，這一環(huán)節(jié)從學(xué)生已有學(xué)問閱歷動身，加深對分?jǐn)?shù)的熟悉。

2.滲透數(shù)形結(jié)合的思想。

分?jǐn)?shù)是在生活中產(chǎn)生的，所以我細(xì)心制作直觀形象的課件，運用直觀圖式，引導(dǎo)學(xué)生嘗試解決把一些物體平均分，用分?jǐn)?shù)表示局部和整體的關(guān)系這一新的數(shù)學(xué)問題，引起學(xué)生對所分物體個數(shù)的關(guān)注，呈現(xiàn)了分?jǐn)?shù)的意義，引導(dǎo)學(xué)生歸納：把一個物體平均分成若干份，這樣的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)來表示，這樣就發(fā)揮形象思維和生活體驗對于抽象思維的支持作用。

3.將觀看、比擬、思索的教學(xué)活動貫穿始終。

教學(xué)中我把重點放在引導(dǎo)學(xué)生理解單位“1”的含義，一步一步地從詳細(xì)實例中逐步抽象歸納出分?jǐn)?shù)的意義，領(lǐng)悟單位“1”的含義，理解分?jǐn)?shù)的意義。通過不斷地思索、觀看、比擬活動，使學(xué)生理解可以把很多物體看作一個整體進展平均分，用分?jǐn)?shù)表示其中的一份或幾份，從而完成了對單位“1”的熟悉與擴展。通過觀看比擬、分析爭論、歸納概括出分?jǐn)?shù)的意義。

二、改良之處

課堂上我覺得還有很多缺乏需要改良：

1.個別環(huán)節(jié)大膽放手，學(xué)生自主探究的時機不多，課堂上假如增加一個環(huán)節(jié)：讓學(xué)生自主制造出分?jǐn)?shù)，自己先談?wù)剬Ψ謹(jǐn)?shù)意義的理解，在此根底上教師再適時點撥，歸納總結(jié)，這樣的環(huán)節(jié)更好，學(xué)生的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的興趣會被充分激發(fā)出來，同時學(xué)問也能活學(xué)活用。

2.在描述分?jǐn)?shù)意義時，有些學(xué)生能領(lǐng)悟，但是語言表達欠標(biāo)準(zhǔn)完整，在匯報時我有些操之過急，缺乏急躁地引導(dǎo)。在尋找分?jǐn)?shù)意義的過程中，我給學(xué)生供應(yīng)了較豐富的學(xué)習(xí)材料，充分調(diào)動自己的閱歷，使學(xué)生處于一種向才智挑戰(zhàn)的狀態(tài)，主動參加，積極思索。

分?jǐn)?shù)牌教學(xué)反思篇2

分?jǐn)?shù)四則混合運算的學(xué)習(xí)根底是：整數(shù)、小數(shù)四則混合運算、分?jǐn)?shù)加、減、乘、除計算、以及整數(shù)小數(shù)四則運算中運算律的使用。由于有了大量的學(xué)問根底，教材安排了一個詳細(xì)的問題情境，使學(xué)生在解決問題的過程中自主探究、類推出分?jǐn)?shù)四則混合運算的挨次。通過兩種方法的比擬，發(fā)覺整數(shù)的運算律在分?jǐn)?shù)中同樣適用。程教師深入鉆研教材，貼近學(xué)生用真實、扎實、豐實、厚實的教學(xué)感染學(xué)生，使這樣的計算課堂告辭枯燥，煥發(fā)生命的活力。

課的開頭程教師出示一組口算題，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)根本計算方法的根底上，引導(dǎo)學(xué)生回憶整數(shù)四則混合運算的運算挨次和運算定律，接著反思小數(shù)四則混合運算的運算挨次和運算定律與整數(shù)四則混合運算的運算挨次和運算定律的關(guān)系，為接下來的遷移類推打下伏筆。舊知的根底上奇妙過渡到新知探究環(huán)節(jié)，促使學(xué)生愿聞其詳，激發(fā)求知欲望。

在教學(xué)中，程教師注意讓學(xué)生經(jīng)受學(xué)問形成的過程，而不是機械地告知學(xué)生。所以這局部的教學(xué),程教師首先提出問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺問題，促使學(xué)生心理上產(chǎn)生懷疑而發(fā)生熟悉上的沖突，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)部動機，有利于在新舊學(xué)問的聯(lián)結(jié)點上綻開教育。程教師留意在關(guān)鍵處提出一些問題，且內(nèi)容恰當(dāng)，難易適度，并富于思索性，易調(diào)動學(xué)生思維的積極性。出示嘗試題后，讓學(xué)生自己去探究學(xué)問，由于學(xué)生對這些學(xué)問并不生疏，很快會依據(jù)先算什么，后算什么而計算,使學(xué)生在溝通中吸取其他同學(xué)的好方法。這一系列問題，對于學(xué)生的思維，有明確的導(dǎo)向作用。

分?jǐn)?shù)牌教學(xué)反思篇3

分?jǐn)?shù)乘法簡便計算是在學(xué)生學(xué)習(xí)了運用乘法運算定律使整、小數(shù)乘法計算簡便和分?jǐn)?shù)加、減、乘法計算的根底上進展教學(xué)的，通過教學(xué)使學(xué)生進一步理解整數(shù)乘法的運算定律不僅適用于小數(shù)、整數(shù)乘法，而且也適用于分?jǐn)?shù)乘法，使計算簡便。有助于提高計算效率，有利于實際應(yīng)用。

教學(xué)中，我設(shè)計以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，小組爭論為輔，大膽猜測為依據(jù)，實例驗證為手段，集體歸納為結(jié)果的方式來進展學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生完全是學(xué)習(xí)的仆人，而我只是幫助性的導(dǎo)，包括練習(xí)的設(shè)計都充分表達了這一理念。

原以為學(xué)生已學(xué)過了整數(shù)和小數(shù)的簡便運算，分?jǐn)?shù)乘法簡便運算又只應(yīng)用乘法交換律、結(jié)合律和安排律，學(xué)生把握確定不錯。事實證明上課效果還不錯，可是作業(yè)中錯誤率極高。問題畢竟出在哪里？我回憶了這節(jié)課，發(fā)覺我的教學(xué)是努力表達了課改的精神，整節(jié)課運用了三步導(dǎo)學(xué)模式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、展現(xiàn)溝通。課堂力求能讓學(xué)生完成的教師決不代替，進展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)解決問題力量。卻忽視了讓學(xué)生理解學(xué)問這個最根本的教學(xué)目標(biāo)。由于教材沒有例題，練習(xí)過于簡潔，學(xué)生往往不需要太多的思索，新授的問題就迎刃而解，大大地縮小了學(xué)生思維的空間，如何發(fā)揮教學(xué)的作用呢？怎樣來培育學(xué)生敏捷的簡便算力量？經(jīng)過反思后，我認(rèn)為在教學(xué)關(guān)于簡便計算應(yīng)從下面著手：

不能單純地依靠仿照和記憶。讓學(xué)生動手實踐，自主探究，合作溝通加強數(shù)學(xué)與現(xiàn)實世界的聯(lián)系是學(xué)數(shù)學(xué)的重要方式。在教學(xué)中我提問了多個學(xué)生，用語言描述加法定律，結(jié)果沒有一個學(xué)生描述的清晰，倒是對用字母表示運算定律輕車熟路，問為什么這樣做，都是用字母表示定律來答復(fù)。我想假如能讓學(xué)生聯(lián)系實際舉例來說明，注意通過實際情境來分析算式，幫忙學(xué)生從直觀上來理解運算定律。效果既會加深對定律的理解，也能感受到數(shù)學(xué)計算與生活的嚴(yán)密聯(lián)系，提高解決問題力量。用兩種方法解表達了學(xué)生思維方式的多樣化，從不同角度思索問題、解決問題。消失算法的多樣化后，我們應(yīng)當(dāng)利用這個契機，從而建立起簡便運算模型：為后面的變式敏捷、合理地進展簡便運算打下扎實的根底。借助數(shù)學(xué)學(xué)問的現(xiàn)實原型，可以調(diào)動學(xué)生的生活閱歷，幫忙學(xué)生理解所學(xué)運算定律，構(gòu)建共性化的學(xué)問意義。其次，是混合運算與簡算混淆，亂用簡便運算，另外是安排律用錯的最多。

分?jǐn)?shù)牌教學(xué)反思篇4

今日的教學(xué)與分?jǐn)?shù)意義的學(xué)習(xí)在孩子們頭腦中產(chǎn)生了劇烈的沖突沖突。前幾天的分?jǐn)?shù)都表示誰占誰的幾分之幾(即分率),可今日求的卻是詳細(xì)數(shù)量。特殊是例2,雖然運用學(xué)具讓全部學(xué)生參加到學(xué)問的探究過程中,但照舊感覺推動困難。學(xué)生困惑點主要在以下兩方面:

1、為什么把3塊月餅看作單位“1”,平均分成4份,取其中1份不是1/4?

2、通過操作,結(jié)果明明是將單位“1”平均分成12塊,取出其中的.3塊,為什么不能用3/12塊表示呢?

針對上述兩個問題,我在教學(xué)中主要實行了以下一些策略:

1、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)巧鋪墊。

在復(fù)習(xí)導(dǎo)入中增加一道用分?jǐn)?shù)表示陰影局部的練習(xí)。其中一幅圖是圓的3/4,另一幅圖是圓的3/12。這樣,當(dāng)學(xué)生困惑于例題3/4塊和3/12塊結(jié)果時,就能通過直觀圖,前后照應(yīng),使學(xué)生豁然開朗。

2、審題過程藏玄機。

在教學(xué)例2請學(xué)生讀題后,首先請學(xué)生思索“3塊月餅4人平均分,每人能得到一整塊月餅嗎?”然后用語言示意“每人分不到一塊月餅,那究竟能分得一塊月餅的幾分之幾呢?請同學(xué)們用圓形紙片代替月餅,實際動手分一分,看看分得多少塊?”有了每人分不到一塊月餅的提示,又有了“究竟能分得一塊月餅的幾分之幾”的示意,學(xué)生探究的落腳點定位到了以一塊月餅為單位“1”,且初步理解了問題是求數(shù)量“塊”而非局部與整體之間的關(guān)系。

通過上述改良措施,學(xué)生理解3/4相對簡單一些。

分?jǐn)?shù)牌教學(xué)反思篇5

依據(jù)教材總復(fù)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，我對用分?jǐn)?shù)乘除法解決問題復(fù)習(xí)后，覺得學(xué)生對這局部學(xué)問把握的不好，現(xiàn)反思如下：

從本學(xué)期進入分?jǐn)?shù)乘除法解決問題的教學(xué)時，學(xué)生學(xué)習(xí)用分?jǐn)?shù)乘法解決問題后，在練習(xí)訓(xùn)練時就分?jǐn)?shù)乘法算式做題，沒有真正理解題中的數(shù)量關(guān)系的含義。在學(xué)習(xí)用分?jǐn)?shù)除法解決問題時，學(xué)生做練習(xí)題時就用分?jǐn)?shù)除法算式做題，也沒有理解題中數(shù)量關(guān)系的含義。我也反復(fù)強調(diào)過，學(xué)生就是不在意。后來分?jǐn)?shù)乘除法的問題同時出幾個題后，學(xué)生就混淆了，大局部學(xué)生就亂列算式。現(xiàn)在進展總復(fù)習(xí)了，學(xué)生還是這樣，我就反思怎樣讓學(xué)生學(xué)懂這局部內(nèi)容。我想，我實行以下方法來彌補這局部教學(xué)：

一、是多出這類練習(xí)題進展訓(xùn)練；

二、是分析這類題時教給學(xué)生一個模式，這個模式是：讀題——找出已知條件和問題——找出已知條件中與問題一樣或相關(guān)的句子——找出單位“1”的數(shù)量——分析題中相等的數(shù)量關(guān)系——依據(jù)數(shù)量關(guān)系列算式解答.

比方“一件衣服現(xiàn)在降價2/5”，這句話把（）看作單位“1”的量，數(shù)量關(guān)系式是：

（）×2/5＝（）。

好幾位學(xué)生都填錯了，有的填的是“現(xiàn)價”，有的填的是“降價”，看來學(xué)生對“現(xiàn)在降價2/5”這種縮寫式的關(guān)鍵句不能夠真正理解，弄不清這句話的原來意思，其實只要把這句話擴一擴，就不難找準(zhǔn)單位“１”了——“現(xiàn)在比原來降價2/5”，其實這種簡單式語句在練習(xí)中也有過幾次，也都讓他們擴過句，但是可能練習(xí)得還不夠，學(xué)生的見識還嫌少。

再結(jié)合例題加以說明.

（1）有一條鯨全長是21米，頭部占二十一分之五，求頭部的長度。

（2）一些米，吃了4噸，是其中的十六分之五，求這些米重多少？

幫忙學(xué)生復(fù)習(xí)回憶有關(guān)解決這一類問題的根本方法。

“一找”找出關(guān)鍵句。

第（1）題的關(guān)鍵句是：頭部占二十一分之五，

第（2）題的關(guān)鍵句是：是其中的十六分之五，

“二列”

幫忙學(xué)生依據(jù)關(guān)鍵句分析了解其中的詳細(xì)含義并且列出等量關(guān)系式。

第（1）題中的”等量關(guān)系式是：鯨的全長×二十一分之五=頭部的長度

第（2）題中的等量關(guān)系式是：全部米的重量×十六分之五=吃掉米的重量

“三算”

幫忙學(xué)生依