分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思（6篇）

分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思（6篇）“分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)”在分?jǐn)?shù)教學(xué)中占有重要的地位，它是約分，通分的依據(jù)，對于以后學(xué)習(xí)比的根本性質(zhì)也有很大的幫忙，所以，分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)是本單元的教學(xué)重點之一。反思本節(jié)課，我認(rèn)為以下幾點做得較勝利：

（1）新課的引入新奇，上課，先聽一段故事，學(xué)生特別愿意，并馬上被吸引。思索故事當(dāng)中提出的問題，學(xué)生自然興趣深厚。通過故事設(shè)疑，激起了學(xué)生探求新知的欲望。新課的教學(xué)扎實，重視了學(xué)生獵取學(xué)問的思維過程。緊緊圍繞教學(xué)重點，通過學(xué)生一系列的活動，獲得豐富的感性學(xué)問，在此根底上進展抽象概括，使學(xué)生深刻理解分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)。教師環(huán)環(huán)緊扣的提問以及引導(dǎo)學(xué)生逐步綻開的充分的爭論，幫忙學(xué)生一步步得出結(jié)論。

（2）重視學(xué)生力量的培育，學(xué)問力求讓學(xué)生主動探究，逐步獵取。在教學(xué)中，教師為學(xué)生供應(yīng)了自主探究的。時機，通過讓學(xué)生動手、動口、動腦，充分參加教學(xué)活動，培育了學(xué)生的抽象概括力量、動手操作力量和口頭表達(dá)力量，充分表達(dá)學(xué)生的主體作用。

（3）課堂練習(xí)形式多樣，有層次，有梯度，目的性、針對性較強，到達(dá)了穩(wěn)固學(xué)問、培育技能、激發(fā)興趣、進展思維的目的。

本節(jié)課消失的問題也許多：

首先，在折紙溝通環(huán)節(jié)學(xué)生們參加率并不高，好多學(xué)生尤其是后進生普遍是無從下手，在溝通時也不主動，許多學(xué)生還停留在一知半解的狀態(tài)。

其次，在形成性質(zhì)過程中，對分?jǐn)?shù)根本性質(zhì)與分?jǐn)?shù)除法的關(guān)系，商不變的性質(zhì)等進展了整合，只有局部學(xué)生了解，沒有深入到全班。

還有，“把每一份平均分成幾份”這句話描述不夠清楚，學(xué)生理解有困難，可以在課件中完善。

分?jǐn)?shù)根本性質(zhì)教學(xué)反思篇二

>教學(xué)反思分?jǐn)?shù)根本性質(zhì)這節(jié)課的教學(xué)，我讓學(xué)生在故事中感悟，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，分?jǐn)?shù)根本性質(zhì)教學(xué)反思。在數(shù)學(xué)課上講故事，對孩子來說，無疑是新奇好玩的。不僅如此，還能從中發(fā)覺數(shù)學(xué)問題，這是多么美妙的事情！這樣的設(shè)計真是激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生帶著開心的心情綻開了學(xué)習(xí)。課堂的故事導(dǎo)入就是引導(dǎo)學(xué)生以數(shù)學(xué)的視角來分析問題解決問題，從而讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值，教學(xué)反思《分?jǐn)?shù)根本性質(zhì)教學(xué)反思》。

本節(jié)課教學(xué)是讓學(xué)生在感悟中自主探究。自主探究是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的核心，它是讓每個學(xué)生依據(jù)自己的已有閱歷感受，用自己的思維方式，自由開放地去探究去發(fā)覺去制造。在學(xué)生通過聽故事看圖片，感受到三個分?jǐn)?shù)相等后，讓學(xué)生猜測這三個分?jǐn)?shù)是否真的相等，并聯(lián)想學(xué)過的學(xué)問或借助學(xué)具，怎樣證明你的聯(lián)想是正確的。學(xué)生想出了多種方法證明這三個分?jǐn)?shù)也是相等的，表達(dá)了學(xué)生思維惡的廣度，這種設(shè)計克制了學(xué)生思維的惰性，有利于學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

課堂給學(xué)生多設(shè)計這樣的開放性的問題，多給學(xué)生開展一些探究性的活動，信任不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上都會有不同的進展。

黃秀華的工作室分?jǐn)?shù)根本性質(zhì)教學(xué)反思課題討論分?jǐn)?shù)根本性質(zhì)教學(xué)反思

《分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)》教學(xué)反思篇三

學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)》這節(jié)課，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)有了分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系、商的變化規(guī)律等學(xué)問來做根底。同時，這節(jié)課的學(xué)習(xí)是進一步學(xué)習(xí)約分、通分的根底，而約分和通分又是分?jǐn)?shù)四則運算的重要根底。因此，理解分?jǐn)?shù)大小不變規(guī)律就顯得尤為重要。

本節(jié)課的。教學(xué)重點是理解和把握分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，難點是應(yīng)用分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)解決問題。

1、情境引入，明晰目標(biāo)。

我首先創(chuàng)設(shè)了一個唐僧給豬八戒和沙僧分西瓜的情境，（豬八戒分得它的1/2，沙僧分得它的2/4，結(jié)果豬八戒不同意吵了起來，這時，聰慧的孫悟空聽到了哈哈大笑，而且對他們說了一句話就讓他們停頓了爭吵。你知道孫悟空為什么會笑？他又對他們倆說了什么呢？）通過分西瓜這個故事，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)了一種劇烈的探究氣氛，同時也引入新課的學(xué)習(xí)。

2、動手操作，理解規(guī)律。

簡潔的情境，在個別學(xué)生的敘述下，大局部學(xué)生能夠想象兩人的西瓜同樣多。為了讓學(xué)生明白其中的道理，在其次環(huán)節(jié)，我首先讓學(xué)生借助手中的正方形紙片先獨立的分一分、涂一涂、比一比，發(fā)覺1/2=2/4=4/8，再與對子溝通自己的發(fā)覺。緊接著我又讓學(xué)生自己舉兩個例子，然后再次對子之間溝通想法，是否和自己的發(fā)覺吻合。最終發(fā)覺“分子分母同時乘或除以一樣的數(shù)（0除外），分?jǐn)?shù)的大小不變?！奔捶?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)。

3、想法共享，共同領(lǐng)悟。

教材中有個想一想：依據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，你能說明分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)嗎？這個問題對于學(xué)生而言有肯定難度，它需要前后學(xué)問的聯(lián)系。所以我將這個難點交由個別學(xué)生發(fā)言，由一個點的“啟發(fā)”帶動全班學(xué)生這個面的“領(lǐng)悟”。

《分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)》教學(xué)反思篇四

找規(guī)律是在學(xué)生已把握了商不變的性質(zhì)之后，并在已有應(yīng)用閱歷的根底上進展學(xué)習(xí)的，對這局部資料我是這樣設(shè)計教學(xué)的：這節(jié)課用猜測驗證反思的方式學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，是學(xué)生在大問題背景下的一種討論性學(xué)習(xí)，不僅僅對學(xué)生提出了挑戰(zhàn)，并且對教師也提出了更大的挑戰(zhàn)。用故事情景引入，增加解決問題的現(xiàn)實性。采納學(xué)生自我親自觀看、操作，再分析怎樣做的方式，把學(xué)生推上學(xué)習(xí)的主體地位，放手讓學(xué)生自我去解決問題。最終運用學(xué)問，深化對分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)熟悉，使學(xué)生加深對分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)的理解，并培育學(xué)生運用所學(xué)的學(xué)問解決實際問題的潛力。

找規(guī)律是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書第十冊第三單元資料，這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的好處根底上進展教學(xué)的，透過觀看，合作探究總結(jié)出分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，本節(jié)資料是為以后學(xué)習(xí)約分和通分打根底，在教學(xué)中教師注意過程與結(jié)果的結(jié)合，合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情境與創(chuàng)新精神的結(jié)合，教學(xué)中，教師用生動搞笑的故事引入新知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)新知很有興趣，不枯燥無味。奇妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生迫不及待地要求獵取新學(xué)問的情感，再透過拓展外延，從詳細(xì)事例中抽象出事物的內(nèi)在規(guī)律，這一環(huán)節(jié)重點在把握了學(xué)生的熟悉規(guī)律根底上，強調(diào)學(xué)問的來源，讓學(xué)生自我挖掘規(guī)律，把握數(shù)學(xué)學(xué)問產(chǎn)生的內(nèi)在規(guī)律，激發(fā)起學(xué)生專心思維的動機。透過小組的合作以及教師的引導(dǎo)，發(fā)覺規(guī)律，總結(jié)規(guī)律，促進了學(xué)生相互幫助，相互啟迪，相互促進，發(fā)揮了爭論溝通的作用，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力。透過有目的的根本練習(xí)、穩(wěn)固練習(xí)、綜合練習(xí)，使學(xué)生進一步加深了對新知的理解，強化了學(xué)生運用新知解決實際問題的潛力，使學(xué)生構(gòu)成了必需的技能技巧。

《分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)》教學(xué)反思篇五

“分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)”是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊的內(nèi)容，在本節(jié)課中我有幾點體會：

一、我從學(xué)問的生長點和學(xué)生的學(xué)問構(gòu)造入手，敬重學(xué)生已有的學(xué)問閱歷，.力求把整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)融為一體。讓學(xué)生把本節(jié)課的學(xué)問納入已有的學(xué)問構(gòu)造中去，以便更好地梳理、形成較完整的學(xué)問構(gòu)造。

數(shù)的根本性質(zhì)、整數(shù)的商不變規(guī)律的本質(zhì)聯(lián)系都是：外表數(shù)據(jù)變化了而數(shù)的大小卻不變。依據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系把除法算式改為分?jǐn)?shù)，分子、分母變化了，分?jǐn)?shù)的大小怎么樣？為什么分?jǐn)?shù)的分子、分母變化了而分?jǐn)?shù)的大小不變？激發(fā)了學(xué)生的探究的興趣，而且學(xué)生從學(xué)問的聯(lián)系中感悟出分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，學(xué)生還能自己給這樣的規(guī)律起名。

二、讓學(xué)生從除法商不變的規(guī)律中猜測分?jǐn)?shù)中是否也存在這樣的規(guī)律？在驗證猜測時學(xué)生興趣較高，但學(xué)生的數(shù)學(xué)語言不標(biāo)準(zhǔn)。只要給學(xué)生充分的時間和空間讓學(xué)生真正參加到學(xué)習(xí)中來，我們會發(fā)覺學(xué)生的思索很精彩。

三、教學(xué)分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)時，學(xué)生順著教師的指引的路很快就能得到本課的主要內(nèi)容。但是課后感覺，應(yīng)當(dāng)更大程度的放手讓學(xué)生自己去查找變化規(guī)律更合理。教師適時的確定學(xué)生的做法的正確性，不要很快說出其中變化的規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生思索怎樣才能很快地看出其中的變化規(guī)律？引導(dǎo)學(xué)生的思維連續(xù)深入，學(xué)生積極思索后答復(fù)會更精彩。雖然只是一個小小的問題，教師是直接指導(dǎo)還是適當(dāng)引導(dǎo)對學(xué)生的影響卻是很大。教師只有通過不斷思索，不斷反思，在實踐中熬煉自己，從微小處嚴(yán)格要求自己，才能提高自己的應(yīng)變力量，真正做到與學(xué)生共同成長。

《分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)》教學(xué)反思篇六

1．教學(xué)的預(yù)設(shè)與應(yīng)變

分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)這節(jié)課用“猜測——驗證——反思”的方式學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，是學(xué)生在大問題背景下的一種討論性學(xué)習(xí)，不僅僅對學(xué)生提出了挑戰(zhàn)，而且對教師也提出了更大的挑戰(zhàn)。由于學(xué)生有了更大的思索空間，學(xué)習(xí)方式是開放的，解決問題的方式是多元的，這就要求教師備課時能站在學(xué)生的角度思索，提高教學(xué)的預(yù)設(shè)潛力。同時，學(xué)生探究的過程曲曲折折，不同的學(xué)生會遇到不同的磕磕碰碰，暴露出不同的問題，甚至很多問題教師都難以預(yù)料，這些又對教師臨場應(yīng)變、駕馭課堂的潛力提出了更高的要求。要求教師能以人為本，依據(jù)學(xué)生不同狀況實行不同的教學(xué)方式。譬如，這節(jié)課“提出猜測”是非常重要的一環(huán)，它確定了討論的方向。但是如前所述，假如有些學(xué)生用類比的方法提不出猜測，怎樣辦？教師能夠從另一個角度啟發(fā)學(xué)生。相反，假如學(xué)生非?；顫?，消失的猜測許多，無法在一節(jié)課中一一驗證，怎樣辦？教師可先讓學(xué)生選取其中一個最重要的猜測進展驗證，學(xué)會了方法后，再分組各自選取自己喜愛的猜測驗證，最終全班溝通，提高了時效性。教師要充分信任學(xué)生，放手讓學(xué)生做思維的先行者，不怕走彎路，不怕出問題，由于學(xué)生有了問題才更有探究的價值。假如教師擅長抓住學(xué)生暴露的真實問題，恰當(dāng)?shù)慕M織溝通和爭論，將使之成為教學(xué)的最正確資源。

2．目標(biāo)的全面與側(cè)重

或許，有教師會問：“假如學(xué)生花在探究的時間多了，練習(xí)的時間少了，學(xué)問與技能目標(biāo)能否到達(dá)？”是的，學(xué)問與技能、過程與方法、情感與態(tài)度是新課標(biāo)提出的三位一體的目標(biāo)，都很重要，教師務(wù)必努力實現(xiàn)三個目標(biāo)的和諧統(tǒng)一，但詳細(xì)到每