分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思（9篇）

分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思（9篇）分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)一課是本冊(cè)教材第四單元的一個(gè)資料。這部資料是學(xué)生在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的好處、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系、商不變性質(zhì)等學(xué)問的根底上進(jìn)展教學(xué)的。它是進(jìn)一步學(xué)習(xí)約分、通分的根底。而約分、通分又是分?jǐn)?shù)四則計(jì)算重要根底，所以，理解分?jǐn)?shù)大小不變規(guī)律我覺得非常的重要。

本節(jié)課，我認(rèn)為探究分?jǐn)?shù)大小不變的規(guī)律是難點(diǎn)，運(yùn)用這個(gè)規(guī)律來解決一些實(shí)際的問題是重點(diǎn)。那么在課堂中如何來表達(dá)這兩方面，我想用故事來貫穿整個(gè)教學(xué)過程。

（一）情境的創(chuàng)設(shè)。

課的開頭，我講了一個(gè)猴媽媽分大餅的故事，（同學(xué)們，你們聽故事嗎，那教師給大家講一個(gè)故事。猴山上的猴子最愛吃猴媽媽做的大餅了。有一天，猴媽媽做了3只大小一樣的餅，他把第一只餅平均切成了4塊，拿了一塊給第一只猴子。其次只猴子觀察了說：媽媽，我要2塊，我要2塊。于是，猴媽媽把第2只餅平均切成8塊，拿了2塊給其次只猴子。第三只猴子更貪，說：媽媽，我要4塊，我要4塊。于是，猴媽媽把第3只餅平均切成16塊，拿了4塊給其次只猴子。同學(xué)們，你們明白哪知猴子分得多嗎？）透過分大餅這一故事目的是想創(chuàng)設(shè)了一種和諧愉悅的氣氛，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能激起學(xué)生探究新知的欲望。在課堂實(shí)施中，我發(fā)覺學(xué)生還是愛聽故事的，從這個(gè)故事中學(xué)生也能說出分到的餅的大小是一樣的。并能非常流利地說出了每個(gè)猴子分到每個(gè)餅的14，28，416。之后我提出疑問，既然你們剛剛說到三只猴子分到的餅一樣多，那就意味著這三個(gè)分?jǐn)?shù)的大小是相等的，那我們還沒有學(xué)過分子和分母不一樣的分?jǐn)?shù)的大小比擬，你怎樣明白這3個(gè)分?jǐn)?shù)大小相等呢？就引出了規(guī)律的探究的第一步。

（二）、規(guī)律的探究。

在故事中學(xué)生得出這3個(gè)分?jǐn)?shù)大小一樣后，為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)共性化的學(xué)習(xí)空間，我對(duì)學(xué)生說你能夠依據(jù)教師發(fā)給你的材料來驗(yàn)證這三個(gè)分?jǐn)?shù)的大小，假如你覺得不需要這些材料，那也能夠不用。這樣的設(shè)計(jì)我的目的是能夠賜予學(xué)生必需的探究空間，同時(shí)也增加活動(dòng)的趣味性和挑戰(zhàn)性。在學(xué)生實(shí)際操作中我發(fā)覺，有的學(xué)生用3個(gè)大小一樣的圓、有的用3張大小一樣的長方形紙，也有的學(xué)生用了分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系，運(yùn)用這個(gè)關(guān)系的時(shí)候還用到了我們以前學(xué)過的商不變性質(zhì)，解決了這3個(gè)分?jǐn)?shù)的大小是相等的。由于在這個(gè)環(huán)節(jié)中有學(xué)生利用商不變性質(zhì)來解決了這3個(gè)分?jǐn)?shù)的大小，所以在提醒分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)后也沒有再提出和商不變性質(zhì)的關(guān)系。原來當(dāng)學(xué)生透過實(shí)踐的操作后發(fā)覺這三個(gè)分?jǐn)?shù)的大小是相等后，我追問：猴王把三塊大小一樣的餅分給小猴子一局部后，剩下的局部大小相等嗎？你能說出一組相等的分?jǐn)?shù)嗎？這個(gè)追問我的目的是等一下讓學(xué)生觀看規(guī)律時(shí)，僅有一組分?jǐn)?shù)覺得太少了，所以那里讓學(xué)生再說出一組分?jǐn)?shù)，帶給更多的學(xué)習(xí)材料，以便學(xué)生更好的觀看。在試教的時(shí)候，發(fā)覺學(xué)生觀看的時(shí)候不是一組一組觀看，而是上下觀看，所以本節(jié)課我就把這個(gè)環(huán)節(jié)做了調(diào)整。然后在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的獨(dú)立思索，同桌的合作溝通以及全班學(xué)生的溝通，并透過教師的板書，很清晰的觀看到分子和分母是怎樣變化的。由于這個(gè)規(guī)律只是在這1組分?jǐn)?shù)中得出的，還不能代表這個(gè)規(guī)律是正確的，所以我提出疑問，是不是全部的分?jǐn)?shù)只要分子和分母同時(shí)乘或除以一樣的數(shù)，分?jǐn)?shù)大小就不變呢？意思是讓學(xué)生再舉出一些例子來驗(yàn)證自我剛剛發(fā)覺的規(guī)律是確。聽課的教師問我這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)在那里是什么意思，有沒有必要，他們感覺那里鋪張了許多的時(shí)間，以前也聽過這一課，當(dāng)時(shí)這位教師是沒有讓學(xué)生去驗(yàn)證自我的發(fā)覺是不是正確的，之后聽課的教師說到就憑一組材料來發(fā)覺這個(gè)規(guī)律是不是太少了，是不是就應(yīng)帶給更多的材料讓學(xué)生去發(fā)覺。讓學(xué)生去驗(yàn)證自我的發(fā)覺。所以這個(gè)環(huán)節(jié)我就抱著試一試的態(tài)度去上的，結(jié)果發(fā)覺效果也不是很好，看來這個(gè)環(huán)節(jié)究竟怎樣上還得討論。最終自我發(fā)覺的規(guī)律和書上的規(guī)律進(jìn)展比擬，得出一樣的數(shù)零要除外的，從而完善規(guī)律。最終讓學(xué)生說說這個(gè)規(guī)律中哪些字非常的重要，并認(rèn)真嚴(yán)讀，更加堅(jiān)固地把握這條規(guī)律。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)理解并把握這個(gè)規(guī)律后，嘗試讓學(xué)生去解決生活中一些問題，所以在教學(xué)例2前，我出示了我們有25的學(xué)生參與學(xué)校的書法小組，有410的學(xué)生參與舞蹈小組，哪組參與的人數(shù)多？這樣設(shè)計(jì)主要是為例2做鋪墊，并讓學(xué)生感受到化成分母一樣并且大小不變的分?jǐn)?shù)是為以后分?jǐn)?shù)大小的比擬做好預(yù)備。做例2之前，我更關(guān)注的是如何讓學(xué)生來理解這個(gè)題目的意思，讓學(xué)生明白在做題目之前要先理解題目的意思，在課堂的實(shí)施中，發(fā)覺學(xué)生理解的相當(dāng)透徹。當(dāng)請(qǐng)一位學(xué)生上來做的時(shí)候，這位學(xué)生直接在23的后面乘以4，之后我讓學(xué)生擦掉，直接寫答案，聽課的教師說，為什么擦，我也說不出什么理由，但認(rèn)真一想，假如學(xué)生的這個(gè)錯(cuò)誤好好的利用，那是非常值得的，由于那里一能夠幫助后進(jìn)生理解利用分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)去怎樣做，二留意書寫的格式。由于比擬緊急，也沒有多大思索，所以就錯(cuò)過了一次很好的展現(xiàn)時(shí)機(jī)。最終由于時(shí)間比擬緊，也沒有用這個(gè)故事串聯(lián)起來，原來那里還想問學(xué)生一個(gè)問題，說說猴媽媽是運(yùn)用什么規(guī)律來滿意三只猴子的要求，并且是分的這么公正的呢？假如小猴子要分4塊，那候王怎分才公正呢？假如要5塊呢？這個(gè)其實(shí)是思維的拓展，沒有好好的利用，非常惋惜。所以對(duì)后面的練習(xí)帶來了麻煩。

（三）練習(xí)的設(shè)計(jì)

為了有效地防止學(xué)生在課堂教學(xué)后期產(chǎn)生留意力分散，較好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)專心性。在練習(xí)設(shè)計(jì)方面，盡量給枯燥的練習(xí)給予豐富多彩的形式，一方面能夠集中學(xué)生的留意力，另一方面也能夠放松學(xué)生的心情，讓他們?cè)诤啙嶉_心的氣氛里學(xué)習(xí)學(xué)問，本課中設(shè)計(jì)了：①填空。35=3×（）5×（）=9（）

4（）=4860

749=3（）=（）7=

②打算。

①525=5÷5=25÷5=5×12=25×12

②1220=12+2=20+2=1424

③25=2×25=45

④58=5÷58×8=164

③嬉戲。教師寫一個(gè)分?jǐn)?shù)，你能寫出和教師相等的分?jǐn)?shù)？你能寫幾個(gè)？寫的完嗎？在寫的時(shí)候，你是怎樣想的？

④1a=7b（a和b是不為0的自然數(shù)），當(dāng)a=1、2、3、4的時(shí)候，b分別=？a和b為什么有怎樣的關(guān)系？為什么有這樣的關(guān)系呢？

由于時(shí)間緊急，所以練習(xí)的設(shè)計(jì)與原先的有所區(qū)分，只讓學(xué)生填了4個(gè)很簡潔的填空，其次個(gè)練習(xí)是我寫了一個(gè)分?jǐn)?shù)13，比一比在最短的時(shí)間里，看哪個(gè)同學(xué)寫的分?jǐn)?shù)多，并且大小相等。在巡察的時(shí)候，我看到大局部學(xué)生是后一個(gè)分?jǐn)?shù)的分子和分母是前一個(gè)分?jǐn)?shù)的分子和分母2倍，然后就叫了一個(gè)學(xué)生答復(fù)，也沒有確定這位學(xué)生是答復(fù)的正確還是錯(cuò)誤的，就急著把自我的想法寫在黑板上，13=26=39=412，讓學(xué)生說說看，教師寫的對(duì)嗎？由于課堂上的例子都是后一個(gè)分?jǐn)?shù)與前一個(gè)分?jǐn)?shù)都是2倍，3倍的關(guān)系，所以他們都說錯(cuò)了？緣由是第3個(gè)分?jǐn)?shù)的分子和分母不是第2個(gè)分?jǐn)?shù)分子和分母2倍關(guān)系。時(shí)間緊迫，也沒有好好的去利用這題。總之，一節(jié)課下來，問題多多，值得反思。

《分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)》教學(xué)反思篇二

這節(jié)課的勝利可以用“設(shè)計(jì)巧，效率高，氣氛活”九個(gè)字來概括。

先說巧和活，教材中講分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)是從比擬的大小引入，教師奇妙地改為“猴王分餅”，分給猴1一塊，猴2要兩塊，猴3要三塊；并結(jié)合上課學(xué)生數(shù)的實(shí)際，求第一、二組學(xué)生的總?cè)藬?shù)占全班學(xué)生人數(shù)的幾分之幾，使一道例題變?yōu)槿览}。在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，學(xué)生通過觀看、分析、比擬找規(guī)律，逐步抽象概括出分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，既不多占時(shí)間，又比只舉一例就歸納更有說服力。又如，下課的動(dòng)腦筋出會(huì)場，既穩(wěn)固了學(xué)問，又檢查了效果，還進(jìn)展了訂正錯(cuò)誤和個(gè)別指導(dǎo)，一舉多得，敏捷奇妙。

再說效率高，高就高在教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中努力表達(dá)“趣”、“實(shí)”、“活”三個(gè)字。課上得好玩、有吸引力，課堂氣氛活潑，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率必定高；課上扎實(shí)，重點(diǎn)突出，講求實(shí)效，更是教學(xué)效率高的關(guān)鍵和核心問題。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生比擬歸納，提醒規(guī)律，從，它們是根據(jù)什么規(guī)律變化的？到，?！岸肌弊钟玫煤?，怎么改？把其次個(gè)“都”字換成“或者”為什么好？再到，重點(diǎn)突出，步步深入。又如，溝通分?jǐn)?shù)根本性質(zhì)與商不變性質(zhì)的聯(lián)系，練習(xí)有層次、有坡度，從乘以或除以詳細(xì)的數(shù)到用字母表示的數(shù)，從唯一答案到有多個(gè)答案，逐步深化。既穩(wěn)固和加深了對(duì)學(xué)問的理解，學(xué)會(huì)了運(yùn)用，同時(shí)也進(jìn)展了學(xué)生的思維，使學(xué)生學(xué)起來有味道。聽課的教師聽起來更有味道，上課完畢時(shí)，上千名教師自發(fā)地?zé)狒[鼓掌，就是大家時(shí)這節(jié)課的評(píng)價(jià)。

美中缺乏的，一是把聰慧的猴王“騙”貪吃的小猴子，改本錢文中“既滿意小猴子的要求，又分得公正”更符合思想品德教育的目的；二是練習(xí)的內(nèi)容多了，晚下課多用5分鐘。

《分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)》教學(xué)反思篇三

《分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)》的教學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)突出的特點(diǎn)就是學(xué)法的設(shè)計(jì)，從大膽猜測、試驗(yàn)感知、觀看爭論到概括總結(jié)，完全是為學(xué)生自主探究、合作溝通的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的。詳細(xì)表現(xiàn)在：

1、學(xué)生在故事情境中大膽猜測。

通過創(chuàng)設(shè)“猴王分餅”的故事，讓學(xué)生猜想一組三個(gè)分?jǐn)?shù)的大小關(guān)系，為自主探究討論“分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)”作必要的鋪墊，同時(shí)又很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱。

2、學(xué)生在自主探究中科學(xué)驗(yàn)證。

在學(xué)生大膽猜測的根底上，教師適時(shí)提醒猜測內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生的猜測提出質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。在探究“分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)”和驗(yàn)證性質(zhì)時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)自主探究、合作互助的學(xué)習(xí)方式，由學(xué)生自行選擇用以探究的學(xué)習(xí)材料和參加討論的學(xué)習(xí)伙伴，充分敬重學(xué)生個(gè)人的思維特性，在具有較為廣泛的時(shí)空的自主探究中，鼓舞學(xué)生用自己的方式來證明自己猜測結(jié)論的正確性，突現(xiàn)出課堂教學(xué)以學(xué)生為本的特性。整個(gè)教學(xué)過程以“猜測——驗(yàn)證——完善”為主線，每一步教學(xué)，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主參加，通過規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)覺、方法讓學(xué)生自主查找、思路讓學(xué)生自主探究，問題讓學(xué)生自主解決，使學(xué)生獲得勝利的體驗(yàn)，增加自信念。

3、讓學(xué)生在分層練習(xí)中穩(wěn)固深化。

在練習(xí)的設(shè)計(jì)上，力求緊扣重點(diǎn)，做到新奇、多樣、層次清楚，有坡度。第1、2題是根本練習(xí)，主要是幫忙學(xué)生理解概念，并全面了解學(xué)生把握新學(xué)問的狀況。第3題是在第1、2題的根底上，進(jìn)一步讓學(xué)生進(jìn)展穩(wěn)固練習(xí)，加深對(duì)所學(xué)學(xué)問的理解。第4題通過嬉戲，加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)的熟悉，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活潑課堂氣氛。這樣不僅能照看到學(xué)生思維進(jìn)展的過程，而且有效拓寬了學(xué)生的思維空間，真正做到了學(xué)以致用。

反思教學(xué)的主要過程，覺得在讓學(xué)生用各種方法驗(yàn)證結(jié)論的正確性的時(shí)候，拓展得不夠，要放開手讓學(xué)生查找多種途徑去驗(yàn)證，而不能局限于教師供應(yīng)的幾種方法。由于數(shù)學(xué)教學(xué)并不是要求教師教給學(xué)生問題的答案，而是教給學(xué)生思維的方法。

《分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)》教學(xué)反思篇四

《分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)》這節(jié)課我引導(dǎo)用“猜測和驗(yàn)證”方法，留給學(xué)生足夠的探究時(shí)間和寬闊的思維空間，讓學(xué)生得到不僅是數(shù)學(xué)學(xué)問，更主要的是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，從而鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步地主動(dòng)學(xué)習(xí)，產(chǎn)生我會(huì)學(xué)的成就感。進(jìn)一步培育學(xué)生用數(shù)學(xué)的思想方法思索、解決實(shí)際生活問題的力量。這節(jié)課是在學(xué)生已把握了商不變的性質(zhì)之后，并在已有學(xué)問、數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷的根底上進(jìn)展的，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：

1、通過商不變的性質(zhì)、除法與分?jǐn)?shù)的關(guān)系的復(fù)習(xí)，幫忙學(xué)生意識(shí)到商不變的變規(guī)律與新學(xué)問的聯(lián)系，為新學(xué)問的學(xué)習(xí)做好必要的預(yù)備。讓學(xué)生依據(jù)商不變的性質(zhì)大膽猜測，分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)是什么？說出自己的想法。

2、創(chuàng)設(shè)了有用的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺、提出問題，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。放手讓學(xué)生操作、觀看、比擬，驗(yàn)證自己的猜測。通過動(dòng)手操作三張長方形得紙條，把它們平均折成2份、4份、8份，取其中得1份、2份、4份，圖上顏色，并用分?jǐn)?shù)表示，來驗(yàn)證自己的猜測是否正確，從而培育學(xué)生的動(dòng)手力量，以及觀看問題解決問題的力量。

3、運(yùn)用學(xué)問，解決實(shí)際問題。為了把學(xué)問轉(zhuǎn)化為力量，練習(xí)題的設(shè)計(jì)留意了針對(duì)性、多樣性、深刻性、敏捷性。歸納總結(jié)出分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)后，先進(jìn)展根本練習(xí)，深化對(duì)分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)熟悉。通過應(yīng)用拓展，使學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)的理解，并培育學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的學(xué)問解決實(shí)際問題的力量。

4、0除外的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是本節(jié)課的亮點(diǎn)，在學(xué)生依據(jù)三個(gè)分?jǐn)?shù)歸納出分?jǐn)?shù)的基不性質(zhì)后，缺少0除外這個(gè)難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了推斷一個(gè)分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘0，讓學(xué)生通過練習(xí)，立刻想到0不能做除數(shù)，在分?jǐn)?shù)中分母不能為0，引出：分子和分母同時(shí)乘或除以一樣的數(shù)，必需0除外。有效突破了難點(diǎn)。

本節(jié)課消失的缺乏是：創(chuàng)設(shè)了故事情境，消失了三個(gè)分?jǐn)?shù)，但是沒有利用好。消失了顧此失彼的現(xiàn)象；猜測的驗(yàn)證過程過于單一，只采納了折長方形紙條的方法來驗(yàn)證，完全可以放手讓學(xué)生通過各種方法來驗(yàn)證，如畫線段圖、折圓，折正方形、分蘋果圖等方法來進(jìn)展，這樣敬重了學(xué)生的意愿，也擴(kuò)大了探究的范圍，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。在形成性質(zhì)過程中，對(duì)分?jǐn)?shù)根本性質(zhì)與分?jǐn)?shù)除法的關(guān)系，商不變的性質(zhì)等進(jìn)展了整合，只有局部學(xué)生了解，沒有深入到全班。

在今后的教學(xué)中，需在給學(xué)生供應(yīng)啟迪創(chuàng)新思維的活動(dòng)預(yù)備和空間，細(xì)心備課，立足學(xué)生實(shí)際，進(jìn)一步提高教學(xué)實(shí)效。

《分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)》教學(xué)反思篇五

本節(jié)課，我依據(jù)分?jǐn)?shù)根本性質(zhì)的規(guī)律性，認(rèn)為在這節(jié)課學(xué)生發(fā)覺探究規(guī)律的過程比學(xué)問本身更重要，更有利于學(xué)生力量和方法的培育；而且，學(xué)生通過探究獲得的學(xué)問是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)起來的，是學(xué)生自己經(jīng)受的、真正屬于他自己的學(xué)問，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，為學(xué)生供應(yīng)充分的學(xué)生空間，讓學(xué)生通過自主探究、合作溝通完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這遠(yuǎn)比做大量習(xí)題理解得更深刻，更有利于學(xué)生的進(jìn)展。因此更側(cè)重于對(duì)過程性目標(biāo)的落實(shí)。其次，練習(xí)設(shè)計(jì)形式多樣，有梯度。并且采納學(xué)生喜愛的嬉戲環(huán)節(jié)，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又利用不同層次的練習(xí)準(zhǔn)時(shí)穩(wěn)固新的學(xué)問，完善學(xué)問，提升對(duì)學(xué)問的理解，提高學(xué)生應(yīng)用新學(xué)問解決問題的力量。讓不同程度的學(xué)生都得到訓(xùn)練，以敏捷、開放的練習(xí)拓展學(xué)生的思維。

課堂上還存在缺乏：由于課堂上側(cè)重了學(xué)生探究的過程，另外，在引導(dǎo)學(xué)生完整匯報(bào)所發(fā)覺的規(guī)律上，花了較多的時(shí)間，因此，造成還有一關(guān)擴(kuò)展的習(xí)題不能進(jìn)展。還有，在進(jìn)展分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)與商不變的規(guī)律的溝通聯(lián)系時(shí)，只是對(duì)比兩句性質(zhì)進(jìn)展，沒有舉出詳細(xì)的例子。假如能有把這兩個(gè)規(guī)律之間的轉(zhuǎn)化采納舉例、填空的形式，能給學(xué)生以直觀的體驗(yàn)。賽過用語言的描述。在最終動(dòng)腦筋出教室環(huán)節(jié)，場面有點(diǎn)亂。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生分開進(jìn)展就好了。

《分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)》教學(xué)反思篇六

《分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)》這節(jié)課是在學(xué)習(xí)商不變規(guī)律以及前面所學(xué)學(xué)問的根底上進(jìn)展教學(xué)的，為后面學(xué)習(xí)約分和通分奠定根底。

一、勝利之處

1、重視學(xué)問的連接，找準(zhǔn)學(xué)問的生長點(diǎn)。在新知教學(xué)之前，我通過出示兩道除法商不變規(guī)律的問題，讓學(xué)生發(fā)覺在整數(shù)除法中，被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或縮小一樣的倍數(shù)，商不變，由此引入分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)的教學(xué)。這樣設(shè)計(jì)學(xué)生在探究分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)時(shí)，就會(huì)利用已有學(xué)問進(jìn)展遷移，從而發(fā)覺分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，即分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘或除以一個(gè)一樣的數(shù)（0除外），分?jǐn)?shù)的大小不變。這樣通過類比，由于分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，使得分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)、商不變規(guī)律在語言表達(dá)上具有許多的相像性，這樣也就能更好的理解分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)。

2、加強(qiáng)直觀操作，經(jīng)受新知的探究過程。在例1的教學(xué)中，通過折紙、涂色等操作活動(dòng)，幫忙學(xué)生獲得詳細(xì)、真實(shí)的感知，學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中就會(huì)發(fā)覺1/2、2/4、4/8的涂色局部的大小一樣，也就是這幾個(gè)分?jǐn)?shù)具有相等的關(guān)系，由此讓學(xué)生進(jìn)展更進(jìn)一步的觀看，在這個(gè)相等的分?jǐn)?shù)中，分子和分母的變化規(guī)律，也就是從左往右看分子和分母同時(shí)乘2，分?jǐn)?shù)的大小不變；從右往左看，分子和分母同時(shí)除以2，分?jǐn)?shù)的大小不變。進(jìn)而讓學(xué)生舉例進(jìn)展加以驗(yàn)證，最終概括出分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)。在整個(gè)過程中，既滲透了不完全歸納的思想，也培育了學(xué)生的合情推理力量。

二、缺乏之處

學(xué)生在練習(xí)中在數(shù)軸上表示一樣的分?jǐn)?shù)時(shí)，個(gè)別學(xué)生會(huì)消失沒有應(yīng)用分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)來進(jìn)展思索并解決問題，導(dǎo)致消失錯(cuò)誤。

三、改良措施

要注意引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)新學(xué)問解決新問題的力量，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思想方法。

《分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)》教學(xué)反思篇七

在疫情沒停的特別的今日教學(xué)了分?jǐn)?shù)根本性質(zhì)，整節(jié)課我依據(jù)學(xué)生已把握的分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系設(shè)計(jì)了依據(jù)除法商不變的規(guī)律猜測——?jiǎng)邮植僮鳌?yàn)證等數(shù)學(xué)步驟，培育學(xué)生探究新學(xué)問的力量。

《分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容，它是在學(xué)生已把握了商不變的性質(zhì)之后，并在已有應(yīng)用閱歷的根底上進(jìn)展的。《分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)》在分?jǐn)?shù)教學(xué)中占有重要的地位，它是約分，通分的依據(jù)，對(duì)于以后學(xué)習(xí)比的根本性質(zhì)也有很大的幫忙，所以，分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)是本單元的教學(xué)重點(diǎn)之一。我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，利用“猜測和驗(yàn)證“方法，留給學(xué)生足夠的探究時(shí)間和寬闊的思維空間，學(xué)生得到不僅是數(shù)學(xué)學(xué)問，更主要的是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，從而鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步地主動(dòng)學(xué)習(xí)，產(chǎn)生我會(huì)學(xué)的成就感。

課堂上，我首先出示有關(guān)商不變的規(guī)律的復(fù)習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生回憶商不變的規(guī)律，然后又復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，讓學(xué)生從這些已把握的舊學(xué)問動(dòng)身，思索“分?jǐn)?shù)中的分子分母會(huì)有什么規(guī)律呢？”新課伊始創(chuàng)設(shè)了一個(gè)唐僧師徒四人在西天取經(jīng)路上分西瓜的情境，從中引出問題，促使學(xué)生思索，為后續(xù)的自主學(xué)習(xí)翻開了一道思維的閘門。激發(fā)了學(xué)生探究問題的數(shù)學(xué)興趣。在學(xué)生獨(dú)立思索的根底上進(jìn)展探究，由于有原有學(xué)問的根底進(jìn)展遷移，學(xué)生很快猜測出“分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘或者除以一樣的數(shù)（0除外），分?jǐn)?shù)的大小不變?！苯又?，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展驗(yàn)證，分別拿出三張同樣大小的正方形紙，折出并用陰影表示二分之一，四分之二，八分之四。預(yù)想學(xué)生折的方法比擬多，使每個(gè)同學(xué)都能夠有共性的學(xué)習(xí)，然后，讓學(xué)生觀看組織語言證明這三個(gè)分?jǐn)?shù)相等，由于折法不一樣，通過平移的方法，學(xué)生猜測出的分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)得到了驗(yàn)證。在本節(jié)課中，由于狀況特別對(duì)一些學(xué)困生的學(xué)情缺少關(guān)注，分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)應(yīng)用的過程中常常出錯(cuò)。這些都應(yīng)當(dāng)是以后教學(xué)中留意的問題。

本次教學(xué)中，講學(xué)例2時(shí)通過應(yīng)用拓展，使學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)的理解，還有嬉戲：教師寫一個(gè)分?jǐn)?shù)，你能寫出和教師相等的分?jǐn)?shù)？你能寫幾個(gè)？設(shè)計(jì)不同形式的練習(xí)題來加深孩子對(duì)性質(zhì)的理解和敏捷運(yùn)用。

整個(gè)教學(xué)過程中，我始終鼓勵(lì)著學(xué)生的智力探究，努力把“冰冷而漂亮的數(shù)學(xué)恢復(fù)為熾熱的思索”，學(xué)生是鮮活的個(gè)體，他們與生俱來的主體能動(dòng)性和制造性潛能在學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)出制造的活力。

存在缺乏

在實(shí)施“自主合作探究問題解決”的教學(xué)模式時(shí)，還無法兼顧全體學(xué)生，一局部后進(jìn)生缺乏主動(dòng)探究的精神，參加積極性不高。因此，教學(xué)方法還需要進(jìn)一步探討，能制造性的利用教材，多閱讀有關(guān)數(shù)學(xué)方面的書籍，探討學(xué)生喜愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。還有要提高敏捷操控電腦的力量。

分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)教學(xué)反思篇八

今日我和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)一課，總體來說，學(xué)生把握的還不錯(cuò)，我在課堂中注意了以下幾個(gè)方面的教學(xué)：

一、敢于并擅長放手讓學(xué)生自主合作獵取學(xué)問。

1、分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)在小學(xué)階段是數(shù)運(yùn)算的又一次質(zhì)的飛躍與擴(kuò)展，是重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。我在引導(dǎo)學(xué)生觀看、演示過程中，非常重視學(xué)生主動(dòng)參加，屢次組織小組爭論，讓每個(gè)成員都能充分發(fā)表自己的看法，相互溝通、相互啟迪，以感知分?jǐn)?shù)的分母、分子是按肯定的規(guī)律變化而分?jǐn)?shù)大小不變，表達(dá)了理解與把握數(shù)與數(shù)之間聯(lián)系變化的觀點(diǎn)。

2、在推導(dǎo)規(guī)律的過程中，抓住分?jǐn)?shù)的分子、分母按怎樣的規(guī)律變化而分?jǐn)?shù)大小不變這一點(diǎn)，通過動(dòng)手操作、實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)覺、證明并歸納：分?jǐn)?shù)的分子分母同時(shí)乘以或除以一個(gè)一樣的數(shù)（零除外），分?jǐn)?shù)的大小不變。在這關(guān)鍵處，教師又進(jìn)一步發(fā)動(dòng)全班爭論，把問題引向縱深，既重視學(xué)生自主參加，相互合作的發(fā)揮，又有利于學(xué)生呈現(xiàn)自己學(xué)問的建構(gòu)過程，不僅知其結(jié)果，而且更了解自己得出結(jié)果的過程和先決條件，促進(jìn)學(xué)問與力量的同步進(jìn)展。

二、教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體參加相結(jié)合。

1、我認(rèn)為教師的主導(dǎo)作用在于點(diǎn)撥，啟發(fā)引導(dǎo)與情感語言鼓勵(lì)，使學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)，積極進(jìn)展探討討論、提醒規(guī)律、運(yùn)用規(guī)律，放手讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)問，自主獵取學(xué)問，因而在融洽的師生關(guān)系中實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

2、恰到好處地運(yùn)用電腦等媒體演示，做到數(shù)形結(jié)合，聲情并茂，激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)通過電腦演示，化靜為動(dòng)，充分呈現(xiàn)學(xué)問形成的過程，給課堂教學(xué)增加了無窮的魅力，使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)興趣，提高歸納推理力量，培育學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性。

三、練習(xí)設(shè)計(jì)目的明確，形式新奇，既實(shí)又活。

電腦新技術(shù)的應(yīng)用，代替了繁瑣的紙筆計(jì)算，使學(xué)生能把精力集中到理解數(shù)學(xué)、探討數(shù)學(xué)和運(yùn)用數(shù)學(xué)上去。教者針對(duì)學(xué)生的奇怪、好動(dòng)、好勝的特點(diǎn)，發(fā)揮媒體的聲音、視頻、動(dòng)畫、圖像等信息的作用，采納了人機(jī)交互的問答練習(xí)方式與準(zhǔn)時(shí)有效的反應(yīng)融為一體。在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)，并且擴(kuò)大了練習(xí)的范圍與容量，學(xué)生參加其中，其樂融融，使學(xué)生在“玩”中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，把握并運(yùn)用數(shù)學(xué)。

但在今后分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)的應(yīng)用中還需大量的練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中更加?jì)故斓膽?yīng)用所學(xué)學(xué)問。

《分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)》教學(xué)反思篇九

“分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)”是學(xué)生在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系、商的變化規(guī)律等學(xué)問的根底上進(jìn)展教學(xué)的。它是進(jìn)一步學(xué)習(xí)約分、通分的根底，而約分和通分又是分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算的重要根底，因此，理解分?jǐn)?shù)大小不變規(guī)律就顯得尤為重要。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是理解和把握分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，難點(diǎn)是應(yīng)用分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)解決問題。本節(jié)課，我依舊是實(shí)行的是“四步課堂模式”進(jìn)展