數(shù)學(xué)課堂提升質(zhì)量的方法

第頁數(shù)學(xué)課堂提升質(zhì)量的方法運用合理的教學(xué)方法，將實際情景導(dǎo)入

教學(xué)方法的革新是小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)量提升的重要方式，能夠在一定程度上增添趣味性。例如：在學(xué)習(xí)"周長'時，教師可以以同學(xué)的生活實際作為切入點，利用合理的方法將問題導(dǎo)入。首先，教師能夠在上課前為同學(xué)們拍攝一張團(tuán)體照，令同學(xué)們制定一個簡易框架，將照片的四面圍上。接著，將同學(xué)們分成小組，利用直尺分別測量上下、左右的長度，并對結(jié)果進(jìn)行匯總。

最后，教師令同學(xué)結(jié)合數(shù)學(xué)課本中的內(nèi)容，并詢問："想要知道簡易框架的長度首先要了解的內(nèi)容是什么'，引出"周長'的概念。這樣既能夠?qū)⒊橄蟮膯栴}變得形象生動，也加入了引導(dǎo)和交流的過程，為同學(xué)構(gòu)建了周長的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。再如：在"熟悉圖形'的這一教學(xué)內(nèi)容中，教師可以在上課前為同學(xué)們準(zhǔn)備剪刀、膠水、彩紙等道具，令他們參照書本中的圖形，選擇出自己喜愛的部分，進(jìn)行裁剪。當(dāng)同學(xué)制作完成后，教師則可以將三角形、圓形、橢圓、正方形、長方形等都粘貼在黑板中，帶領(lǐng)同學(xué)共同學(xué)習(xí)。

以"施行'為主，特別課堂環(huán)節(jié)的緊湊性

為了提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，特別每一環(huán)節(jié)的緊湊性，施行活動是必不可少的。首先，教師應(yīng)該將理論與施行聯(lián)結(jié)在一起，激起同學(xué)的求知欲望。例如：在"角的度量'中，教師可以首先在黑板上畫出角一和角二，選取幾米同學(xué)為代表，令他們推斷哪個角更大。同學(xué)給出的答案是不同的，一些同學(xué)認(rèn)為角一大，一部分同學(xué)認(rèn)為角二大，還有人感覺兩角相等。

這時教師可以引入"度量'的概念，當(dāng)同學(xué)無法用肉眼分辨時，可以采納其他的方式來解決。接著，教師拿出量角器，將同學(xué)們兩兩分為一組，一名同學(xué)將刻度線固定好，令一名同學(xué)則讀出角度的具體數(shù)值，并在紙上記錄下來。最后，每組派出一名代表將答案公布出來，由教師進(jìn)行評定。測量正確的同學(xué)將方法交給其他組的同學(xué)，既達(dá)到了共同進(jìn)步的目的，也令同學(xué)通過動手操作將知識總結(jié)出來，提升了課堂效率。

2數(shù)學(xué)方法一

有效的組織課堂活動

課堂是同學(xué)獲得知識的主陣地，也是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，因此教師要合理的〔制定〕教學(xué)，促使課堂活動的有效進(jìn)行。一方面，教師要做好課堂制定，最大限度的調(diào)動每一個同學(xué)的積極性，這就必須要小學(xué)數(shù)學(xué)教師利用鄉(xiāng)村有效的教學(xué)資源，合理的制定教學(xué)環(huán)節(jié)。

另一方面，教師要對教學(xué)方法進(jìn)行革新，提升課堂活動的靈活性和新穎性，讓同學(xué)喜愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。此外，教師要強化數(shù)學(xué)知識與實際生活的聯(lián)系，引導(dǎo)同學(xué)去探究實際生活中的數(shù)學(xué)問題，同時要將自己所學(xué)的知識應(yīng)用于實際生活，解決實際生活中的難題，真正的學(xué)以致用，使同學(xué)體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)而自覺的學(xué)習(xí)。

多開展豐富多彩的游戲，讓同學(xué)們在游戲中體驗數(shù)學(xué)。

兒童對任何事物都懷有好奇、求趣、喜新的心理。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如果有意識安排豐富多彩的游戲活動，以直觀的、趣味性強的游戲形式浮現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，不但可提升同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，活躍同學(xué)的創(chuàng)造思維，豐富同學(xué)的精神生活，更可以加深同學(xué)過程中同學(xué)體驗的效率，使使同學(xué)喜愛這門課程，促進(jìn)課堂教學(xué)效益。

例如:在低年級計算學(xué)習(xí)中采納"郵遞員送信'的游戲:我出示一些寫有各種算式的信件卡片交給同學(xué)，在講臺上放假設(shè)干個寫有答案的信箱。讓同學(xué)扮演郵遞員，邊唱"我是快樂的郵遞員'邊把算式信件投入相應(yīng)的答案信箱，然后由臺下"觀眾'推斷郵遞員工作是否合格。同學(xué)在輕松、活潑的情境中享受計算的樂趣，體驗了成功的喜悅，加強了計算技能。

3數(shù)學(xué)方法二

營造氛圍，培養(yǎng)興趣

同學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，必須要在一個寬松、和諧、自主的環(huán)境中進(jìn)行。因為只有在這樣的氛圍中，同學(xué)才干堅持愉快的心境投入到學(xué)習(xí)中去，因此，教師必須要熱愛同學(xué)，充分發(fā)揚民主，讓同學(xué)放下思想包袱，自由地想，大膽地說，敢于把自己的不同見解說出來，打開自己的思路，迸發(fā)出革新的火花。

例如，教學(xué)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，把3個餅平均分給4個孩子，每個孩子得多少塊?先讓同學(xué)自己動手嘗試操作(用3個圓代替3個餅)，操作后匯報，生1：我一個圓一個圓的分別平均分成4份，各取其中的一份;生2：我把三個圓疊起來平均分成4份，取其中的一份;生3：我把三個圓疊起來對折，再對折，剪下其中的一份;生4：我也是把三個圓疊起來平均分成4份，剪下其中一份給一個孩子，然后把剩下的分別分給另三個孩子，那么，每個孩子就得到一個圓的3/4。

合作交流，全面提升

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，合作交流學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式。合作交流的過程是同學(xué)互相學(xué)習(xí)的過程，在討論交流中，一起建構(gòu)知識，同學(xué)在合作中積極探究，主動解決問題。這樣不僅可以培養(yǎng)同學(xué)合作交流學(xué)習(xí)的精神和能力，還有利于同學(xué)素養(yǎng)的全面提升。

教學(xué)《熟悉圓》，理解"在同圓或等圓中，直徑相等，半徑也相等'的性質(zhì)時，讓同學(xué)同桌合作，一人測量一人記錄，測量后，生1：我覺得每條直徑都相等。生2：不對，不同的圓直徑是不一樣的，我量我手中圓的3條直徑都是4厘米，但有同學(xué)手中的圓的直徑是5厘米或其它長度，應(yīng)該說同圓的直徑相等。生3：我量的圓的直徑也是4厘米，我們量的可不是同一個圓哦?此時，教師提出疑問："這兩位同學(xué)不是在同一個圓上測量，怎么這兩個圓的直徑也相等呢?請同學(xué)們認(rèn)真思索，然后在小組里交流自己的看法。'同學(xué)討論后得出："不僅同圓中直徑相等，等圓中直徑也相等。'關(guān)于"同圓或等圓中半徑相等'的性質(zhì)，運用知識遷移的方法，同學(xué)很容易就理解了。這樣合作交流學(xué)習(xí)，共同完成了數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)過程，使不同層次的同學(xué)都能體驗到成功的喜悅，數(shù)學(xué)課也就成了同學(xué)放飛心靈的快樂之旅。

4數(shù)學(xué)方法三

小組合作學(xué)習(xí)探討的過程中要充分調(diào)動每一個同學(xué)的積極性。

小組合作學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)：老師要求小組討論時，同學(xué)們開始七嘴八舌的自己講，不懂得傾聽他人的看法;或者小組中學(xué)優(yōu)生自主承當(dāng)一切責(zé)任，主宰一切，而其他同學(xué)則處于被忽略的狀態(tài)，只會人云亦云，隨波逐流等等現(xiàn)象。

因此我制定了我們班小組合作的"規(guī)矩'：進(jìn)行小組合作討論時先要讓小組伙伴們按順序一一發(fā)言，其他同學(xué)要認(rèn)真做筆記;然后再有針對的進(jìn)行自由集體討論，最后由一名小組成員作總結(jié)陳述，而總結(jié)陳述的同學(xué)要執(zhí)行推舉制。這樣可以讓同學(xué)們都富有責(zé)任感的參加進(jìn)來，還可以讓每個同學(xué)的個性思維、創(chuàng)造思維在這個過程中得到很好的發(fā)揮。同學(xué)們可以在這個過程中〔國學(xué)〕會認(rèn)同合理的符合邏輯的觀點，不斷發(fā)現(xiàn)自己的不夠而轉(zhuǎn)化自己的想法。

小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師作為引導(dǎo)者的使命發(fā)揮。

我們老師不能為了追求課堂氛圍，或者有意在公開課中展示這一新的教學(xué)模式就可以不合計教學(xué)內(nèi)容、環(huán)境條件而把所有課程一律采納合作學(xué)習(xí)的方式。

比如我在聽以為教師的公開課時，主講"異分母分?jǐn)?shù)的加減法則'，老師在帶領(lǐng)同學(xué)們復(fù)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)的加減法之后就提出："我們現(xiàn)在已經(jīng)