初中生考試焦慮與學(xué)業(yè)成就歸因方式的相關(guān)研究

目錄摘要 1關(guān)鍵詞 1Abstract 1KeyWords 11文獻綜述 21.1考試焦慮 21.2學(xué)業(yè)成就歸因方式 21.3考試焦慮與成就歸因方式的關(guān)系研究 32問題提出與研究假設(shè) 33研究方法 33.1研究對象與施測過程 33.2問卷選取與統(tǒng)計分析 34結(jié)果 44.1中學(xué)生考試焦慮與學(xué)業(yè)成就歸因方式的現(xiàn)狀 44.2中學(xué)生考試焦慮和學(xué)業(yè)成就歸因方式的關(guān)系分析 65討論 75.1中學(xué)生考試焦慮和學(xué)業(yè)成就歸因方式的現(xiàn)狀 75.2中學(xué)生考試焦慮和學(xué)業(yè)成就歸因方式的關(guān)系 76結(jié)論 87不足與展望 8參考文獻 9附錄 10初中生考試焦慮與學(xué)業(yè)成就歸因方式的相關(guān)研究摘要：本研究采用考試焦慮量表和學(xué)業(yè)成就歸因量表對信陽某中學(xué)188名初中生進行問卷調(diào)查,目的在于討論初中生考試焦慮與學(xué)業(yè)成就歸因方式的現(xiàn)狀及其關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）初中生考試焦慮在性別、家庭住址、是否是獨生子女等維度上無顯著差異；（2）初中生努力和運氣歸因方式在性別上存在顯著差異；（3）初中生運氣歸因方式在家庭住址上存在顯著差異；（4）初中生考試焦慮與學(xué)業(yè)成就歸因方式中的能力、背景、運氣等因素顯著正相關(guān)，與努力因素不存在顯著關(guān)系；（5）能力因素對考試焦慮有較好的預(yù)測作用。關(guān)鍵詞：初中生；考試焦慮；學(xué)業(yè)成就歸因方式Abstract:ThisstudyusesthetestanxietyscaleandAcademicAchievementAttributionScaleof188studentsfromamiddleschoolinXinyangofquestionnairesurvey.Aimstoinvestigatethemiddleschoolstudents'testanxietyandacademicachievementattributionstatusandtheirrelationshipmode.Theresultsshowedthat(1)Thejuniorhighschoolstudentstestanxietyinsex,homeaddress,whetheristhereisnosignificantdifferenceintheone-childdimension;(2)Thejuniormiddleschoolstudents'hardworkandluckinsex,therewasasignificantdifferenceintheattribution;(3)Thejuniorhighschoolstudents'luckisattributedtothewayexistsignificantdifferencesinthehomeaddress;(4)Juniorhighschoolstudentstestanxietyandacademicachievementattributionofcompetence,background,andluckfactorssignificantlypositivecorrelation,andeffortfactordoesnotexistsignificantrelationship;(5)Capacityfactorsoftestanxietyhasbetterpredictioneffect.Keywords:juniorhighschoolstudents;testanxiety;academicachievementattributionstyle

1文獻綜述1.1考試焦慮1.1.1概念考試焦慮是由認(rèn)知成分、生理成分和行為成分相互交織組合而成的一種復(fù)雜的心境反應(yīng)[1]。憂慮是它根本特征，它所表現(xiàn)出來的行為模式是防御或回避，是受個人認(rèn)知評估能力、人格偏向和其他身心要素的影響經(jīng)過有差別的情緒反應(yīng)在特定的應(yīng)試情境激發(fā)下所表現(xiàn)出來的一種心理狀態(tài)。而對于初中生來講更是如此，他們正處于身體發(fā)育時期其生理上和心理上都在經(jīng)歷著不斷地且重大的變化，他們的學(xué)習(xí)和生活都在很大程度上承受著考試焦慮的影響。1.1.2相關(guān)研究對于考試焦慮的現(xiàn)狀及其影響要素當(dāng)下已有不少的研討。魏心、劉恩德采用分層抽樣法測量和調(diào)查了五所高中各年級學(xué)生的考試焦慮及其影響因素。結(jié)果顯示：總調(diào)查人數(shù)中考試焦慮程度為中、重度的學(xué)生所占比例為20.1%；在家庭住址上，來自不同地區(qū)的學(xué)生他們的考試焦慮的檢出率無明顯的差異，在重點和非重點學(xué)校上，學(xué)生們考試焦慮情況差異不顯著。但檢出率隨著年級、性別以及父母教育方式的不同存在有明顯的差異[2]。王曉霞運用考試焦慮影響因素問卷對高中的學(xué)生進行調(diào)查。結(jié)果如下：初中生在考試中出現(xiàn)的焦慮與家庭里的教育措施、個人的心理彈性等許多方面都存在著很明顯的差別，這些差別也因男女、家庭住址以及家庭成員的文化程度的不同而不同；初中生考試焦慮能夠受到父母教育措施和心理彈性較好的預(yù)測作用。初中生心理彈性可以調(diào)解父母教育方法所造成的考試焦慮，起到一定的調(diào)節(jié)作用[3]。1.2學(xué)業(yè)成就歸因方式1.2.1概念歸因方式,也可叫做“歸因格調(diào)”,是指個體習(xí)慣于用什么樣的方式對一件事進行解釋[4]。海德（1958，1960）是最開始提出歸因理論的，為使其得到進一步的發(fā)展，凱利（1967）、羅特（1966）、韋納（1979，1985，1986）等人對其做了大量的批改和增補。韋納先是通過一系列研究與調(diào)查使歸因理論得到了進一步的發(fā)展，然后將這些理論基礎(chǔ)應(yīng)用于教育實踐上，因此他是將理論應(yīng)用于實際生活的主要代表。他為了探討一個人對自己行為成功與失敗原因的看法，以及這種認(rèn)識對自己行為的影響，他對調(diào)查數(shù)據(jù)做了非常全面地剖析，并且提出了才能、努力、背景和運氣等四個方面是學(xué)生對自己課業(yè)成就或失敗歸因的主要原因，并且還將這四個方面分成外控性、內(nèi)控性兩個維度。在這四個方面中，才能和努力被認(rèn)為是內(nèi)控性因素，背景和運氣被認(rèn)為是外控性因素[5]。1.2.2相關(guān)研究以往有關(guān)成就歸因方式的研究表明：金歧鳳、鄭麗等采取測驗法發(fā)放問卷調(diào)查了初中學(xué)生在學(xué)業(yè)成就上面他們的歸因方式。結(jié)果發(fā)現(xiàn):當(dāng)自己的學(xué)業(yè)取得成功時中學(xué)生大多把原因歸功于內(nèi)部原因，并且歸因方式在年齡和性別等維度上沒有顯著性差異[6]。不管是學(xué)習(xí)成績好或成績不好的學(xué)生，他們都很在意自己的能力，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生多會使用努力等可控因素對自己的表現(xiàn)進行解釋，而學(xué)習(xí)成績不太好的學(xué)生則更多的使用才能和任務(wù)的難易程度等不可控的因素對自己的表現(xiàn)進行解釋。呂勇、陰國恩、練永文等采用學(xué)業(yè)成就歸因量表（MMCS）和學(xué)習(xí)動力自編問卷對中學(xué)生學(xué)業(yè)成就歸因和學(xué)習(xí)動力的關(guān)系進行了調(diào)查分析。發(fā)現(xiàn):總體來看中學(xué)生更多的使用學(xué)習(xí)要領(lǐng)，盡力程度和學(xué)習(xí)能力等可控制的內(nèi)部因素來考量自己的學(xué)習(xí)成果，而不太多的使用任務(wù)難度，運氣和背景等不可控因素進行歸因。初中生的歸因方式因性別和年級的差異而有很大的差別[7]。1.3考試焦慮與成就歸因方試的關(guān)系研究考試焦慮與學(xué)業(yè)成就歸因方式的相關(guān)研究表明：邱波整體隨機分層抽樣的方法獲取農(nóng)村初中生為被試,之后為了了解初中生的學(xué)業(yè)成就歸因方式和考試焦慮情況又使用學(xué)業(yè)成就歸因量表和考試焦慮量表做了問卷調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn):初中生大多總是采用內(nèi)部歸因?qū)ψ约旱膶W(xué)業(yè)成就進行歸因,并且在性別及年級維度存在差別；初中生學(xué)業(yè)成就歸因方式與考試焦慮之間存在顯著的相關(guān)性[8]。宋慧萍、徐建東采用中學(xué)生考試焦慮影響因素問卷對某市的初一學(xué)生進行調(diào)查研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，初一學(xué)生在學(xué)業(yè)成就歸因偏向上，更偏向于把自己的表現(xiàn)歸于內(nèi)部原因；考試焦慮與失敗歸因在能力因素上的得分之間存在顯著相關(guān)[9]。當(dāng)初中學(xué)生把本身行為上的失敗看成是自己的能力問題時，他們的考試焦慮得分更高。2問題提出與研究假設(shè)在當(dāng)前我國的教育體制下，一方面評估學(xué)生學(xué)業(yè)成就離不開考試成績，它是最準(zhǔn)確的方法，另一方面考試焦慮卻在影響著考試成果，這會給評估結(jié)果帶來很大的不準(zhǔn)確性。高程度的考試焦慮會影響將來的成就行為，因為它不但會造成智力的反常發(fā)揮和認(rèn)知工作的失常施展，而且可以擊潰人的內(nèi)心心理構(gòu)造，扭曲人的認(rèn)識，造成適應(yīng)不良的歸因形式[10]。美國心理學(xué)家海德(F.Heider)最早提出了歸因（causalarrtribution)并做了研究，中學(xué)生在對自己的學(xué)業(yè)成就進行歸因時存在很大的差別，因為他們在進行學(xué)習(xí)時容易收到自己和非主觀因素的影響。在以往的研究中不缺少對于考試焦慮和學(xué)業(yè)成就歸因方式二者之間關(guān)系的研究，但由于有關(guān)考試焦慮與學(xué)業(yè)成就歸因傾向之間關(guān)系的研究卻不多，所以為了能為中國教育實踐提供一些理論上的引導(dǎo)和教育意義現(xiàn)在非常有必要來研討二者之間的關(guān)系。本研究的目的是要明確初中生的焦慮程度和學(xué)業(yè)成就歸因傾向，然后在此基上尋找兩者之間的關(guān)系，并提出以下的研究假設(shè)：（1）考試焦慮在性別、家庭住址、是否是獨生子女等緯度上存在差異；（2）初中生在學(xué)業(yè)成績較好時多傾向于內(nèi)部歸因，在學(xué)業(yè)成績不佳時則更傾向于外控性因素；（3）初中生考試焦慮與學(xué)業(yè)成就歸因方式中的能力、努力、背景、運氣等因素有關(guān)。3研究方法3.1研究對象與施測過程本研究采用隨機法進行抽樣，選取信陽市某中學(xué)七年級、八年級和九年級學(xué)生參加問卷調(diào)查，將兩種量表正反面打印同一時間發(fā)放給被試，對班級整體進行調(diào)查、之后馬上回收問卷。量表表頭列有年齡、性別、住址等信息，以便我們進行更方便的統(tǒng)計。此次研究總共向201位初中生發(fā)放了研究問卷，回收的可用問卷有188份，回收率94%,其中男生87人，女生101人。3.2問卷選取與統(tǒng)計分析《考試焦慮量表》采納的是Sarason考試焦慮量表（TAS），這個量表共包括37個條目。測驗所得總分就是考試焦慮分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)的大小意味著學(xué)生焦慮程度的高低?！秾W(xué)業(yè)成就歸因量表》是采納Lefcourt,vonBaeyer,ware＆Cox1979年所編排的多維多向歸因量表（MMCS）中的《學(xué)業(yè)成就歸因量表》，然后進行一定的修改而成，由24個題目構(gòu)成，具體細(xì)分可以分為四種，前兩種為能力和努力它們屬于內(nèi)控性因素，后兩種為背景和運氣它們可歸為外控性因素。外控性因素得分減去內(nèi)控性因素得分則為歸因總分，分?jǐn)?shù)越高，則外控性越高[11]。采用SPSS22.0處理，對考試焦慮和學(xué)業(yè)成就歸因方式的得分在性別、家庭住址、是否是獨生子女等維度上進行獨立樣本t檢驗；使用相關(guān)分析法分析考試焦慮與學(xué)業(yè)成就歸因方式的各個因子是否相關(guān)；若相關(guān)顯著再進行回歸分析。4結(jié)果4.1中學(xué)生考試焦慮與學(xué)業(yè)成就歸因方式的現(xiàn)狀4.1.1中學(xué)生考試焦慮的現(xiàn)狀初中生考試焦慮水平的描述。按照TAS考試焦慮量表的分類，它的分類標(biāo)準(zhǔn)是分?jǐn)?shù)低于12分為低度焦慮，12分到20分之間為中度焦慮，分?jǐn)?shù)高于20分則為重度焦慮。對考試焦慮得分進行描述性統(tǒng)計，結(jié)果發(fā)現(xiàn)中學(xué)生考試焦慮問卷得分的最大值為33，最小值為5，平均分為17.77（見表1）,平均分在12分到20分之間，屬于中度焦慮水平，接近重度焦慮。表1考試焦慮得分的描述性統(tǒng)計N最小值最大值平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差焦慮總分18853317.776.38對于中學(xué)生在性別、家庭住址、獨生子女等維度上的考試焦慮得分做描述性統(tǒng)計。通過相比男女這兩個維度，我們發(fā)現(xiàn)：考試焦慮得分男生的平均分是17.74，女生的平均分是17.80。來自城市的中學(xué)生考試焦慮的平均分為17.66，來自農(nóng)村的學(xué)生的考試焦慮的平均分為18.74。獨生子女的考試焦慮的平均數(shù)為18.53，非獨生子女的考試焦慮平均數(shù)為17.63（見表2）。此研究發(fā)現(xiàn)不同性別、家庭住址、獨生子女等情況的中學(xué)生普遍存在考試焦慮，焦慮程度為中度焦慮。表2考試焦慮在性別、家庭住址、是否是獨生子女等維度上的描述性統(tǒng)計維度人數(shù)平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差性別女10117.806.15男8717.746.68家庭住址城市16817.666.32農(nóng)村2018.747.05是否是獨生子女是3118.536.60否15717.636.35對于性別、家庭住址、是否為獨生子女等不同維度對中學(xué)生的考試焦慮得分進行獨立樣本t檢驗。結(jié)果發(fā)現(xiàn):女生考試焦慮的均分盡管是高于高于男生的，但總體上初中生的考試焦慮程度在性別上差異不顯著（t=0.10,p=0.44）；考試焦慮在家庭住址這一維度上差異不顯著（t=0.79,p=0.82)；考試焦慮在是否是獨生子女這一維度上差異不顯著（t=0.21,p=0.34）（見表3）。表3考試焦慮在性別、家庭住址、是否是獨生子女等維度上的差異性檢驗維度tp性別0.100.44焦慮家庭住址0.790.82是否是獨生子女0.210.344.1.2學(xué)業(yè)成就歸因方式的現(xiàn)狀對中學(xué)生學(xué)業(yè)成就歸因方式進行描述性統(tǒng)計分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)成就歸因方式得分最大值為26.00，最小值為-25.00，平均數(shù)為-7.82（見表4），根據(jù)計分標(biāo)準(zhǔn)，外控性得分減去內(nèi)控性得分是總得分，這個分?jǐn)?shù)越高，表明外控性越高，因此這些數(shù)據(jù)表明初中生更多的將成敗歸于內(nèi)部原因。表4歸因方式得分的描述性統(tǒng)計N最小值最大值平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差歸因總分156-2526-7.8210.32能力18063017.264.44努力18563021.505.20背景18763015.284.47運氣19063016.085.07獨立樣本t檢驗的方法對性別不同的中學(xué)生的學(xué)業(yè)成就歸因得分進行檢驗（見表5），結(jié)果發(fā)現(xiàn)中學(xué)生的能力（t=0.26,p=0.80)和背景(t=-1,79,p=0.08)歸因方式在性別維度上差異不顯著，其中努力歸因方式在性別維度上差異顯著（t=2.97,p=0.00)，女生更傾向于把成功歸因于努力；運氣歸因方式與性別維度存在顯著性差異（t=-3.00,p=0.00)，男生更的認(rèn)為成就是源于運氣因素。表5歸因方式在性別維度上的差異性檢驗性別（M±SD）tp男女能力17.34±3.7917.16±5.17 0.260.80努力22.55±4.7820.32±5.422.970.00背景14.77±3.9715.95±5.001.790.08運氣15.08±4.6317.25±5.343.000.00使用獨立樣本t檢驗的方法對家庭住址不同的中學(xué)生的學(xué)業(yè)成就歸因方式得分進行檢驗（見表6），結(jié)果發(fā)現(xiàn)中學(xué)生的能力、努力、背景歸因方式在家庭住址維度上不顯著，其中運氣歸因方式在家庭住址維度上有顯著差異（t=2.97,p=0.00)，家庭住址為城市的中學(xué)生更傾向于把學(xué)業(yè)成就歸因于運氣。表6歸因方式在家庭住址維度上的差異性檢驗變量家庭住址(M±SD）tp城市農(nóng)村能力17.14±4.5718.32±3.04-1.100.28努力21.45±5.1121.91±5.88-0.390.70背景15.42±4.6114.27±3.191.130.26運氣16.46±4.9413.05±5.252.970.00對歸因得分在是否是獨生子女維度上做獨立樣本t檢驗（見表7）,結(jié)果發(fā)現(xiàn)中學(xué)生的能力、努力、背景、運氣四種歸因方式在是否是獨生子女維度上均無顯著差異。表7歸因方式在是否是獨生子女維度上的差異性檢驗獨生子女（M±SD）tp是否能力16.38±6.1417.41±4.10-0.820.42努力19.79±7.1221.81±4.74-1.450.16背景14.62±5.9715.39±4.20-0.820.41運氣15.00±6.3116.24±4.87-1.120.264.2中學(xué)生考試焦慮和學(xué)業(yè)成就歸因方式的相關(guān)分析為探討考試焦慮與學(xué)業(yè)成就歸因方式之間是否存在相關(guān)，采用相關(guān)分析的方法對考試焦慮與學(xué)業(yè)成就歸因方式進行分析。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示：不論是在學(xué)業(yè)成功上歸因上，還是學(xué)業(yè)失敗歸因上，考試焦慮都和歸因方式中的能力、背景、運氣顯著正相關(guān)，與歸因方式中的努力無顯著關(guān)系（見表8），中學(xué)生把成就歸因于能力、背景、運氣時考試焦慮水平更高。成功歸因失敗歸因能力努力背景運氣能力努力背景運氣0.30**0.100.24**0.26**0.37**0.140.26**0.12表8成敗情況下考試焦慮和歸因方式的相關(guān)分析*表示相關(guān)性在0.05水平上差異顯著，**表示相關(guān)性在0.01水平上差異顯著。為進一步探討考試焦慮和成就歸因方式之間是否存在相關(guān)，采用回歸分析的方法分別將考試焦慮作為因變量，歸因方式作為自變量進行回歸分析，來研究歸因方式對考試焦慮的預(yù)測作用。結(jié)果發(fā)現(xiàn)將成敗歸因于能力時可以很好的預(yù)測考試焦慮，而將成敗歸因于背景、運氣時對考試焦慮的預(yù)測作用并不顯著（見表9）。表9考試焦慮和歸因方式的回歸分析因變量自變量Batatp能力0.364.230.00考試焦慮背景0.030.260.80運氣0.121.130.265討論5.1中學(xué)生考試焦慮和學(xué)業(yè)成就歸因方式的現(xiàn)狀本研究通過對考試焦慮進行描述性統(tǒng)計分析，結(jié)果顯示大多數(shù)中學(xué)生都存在中度考試焦慮，考試焦慮在不同性別、是否是獨生子女等維度上均無顯著差異。這與以往的研究結(jié)果大體一致?？荚嚱箲]在家庭住址這一維度上無顯著差異，這與以往的研究結(jié)果是不一致的，王淑燕、李文雅等人使用中學(xué)生考試焦慮測驗問卷、社會支持評定量表對168名初中生進行問卷調(diào)查。結(jié)果顯示：初中生的考試焦慮、社會支持在不同地區(qū)、不同年級年級等緯度上差異顯著。造成這個結(jié)果與以往不同的原因可能是，本次調(diào)查大多數(shù)為城市戶口的學(xué)生，農(nóng)村學(xué)生相對較少，使地區(qū)差異不明顯；學(xué)生也多數(shù)是普通級別中學(xué)的學(xué)生，父母和老師對學(xué)生的要求和和期望與重點中學(xué)比較相對偏低，每天父母們也更多的為生活而忙碌著，因此對學(xué)生在學(xué)習(xí)上的關(guān)心和期待比較少，學(xué)生心理負(fù)擔(dān)自然相比那些管理嚴(yán)格的學(xué)校較輕。對中學(xué)生的學(xué)業(yè)成就歸因進行了描述性統(tǒng)計，結(jié)果發(fā)現(xiàn)初中生在對自己的表現(xiàn)進行歸因時更多的歸因于內(nèi)部因素。這與以往金岐風(fēng)、鄭麗的研究結(jié)論是一致的。對歸因方式中的不同因素進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果顯示努力、運氣歸因方式在性別維度上差異顯著；家庭住址為城市的中學(xué)生更傾向于把學(xué)業(yè)成就歸因于運氣；學(xué)生的能力、努力、背景、運氣四種歸因方式在是否是獨生子女維度上均不顯著，這些結(jié)論與以往的研究結(jié)果基本上是想通的。5.2中學(xué)生考試焦慮和學(xué)業(yè)成就歸因方式的關(guān)系采用相關(guān)分析法探討考試焦慮和學(xué)業(yè)成就歸因方式的四種要素是否存在一定的相互聯(lián)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不論在學(xué)業(yè)成功歸因還是失敗歸因上，考試焦慮均與歸因方式中的能力、背景、運氣顯著正相關(guān)，與歸因方式中努力因素顯著不相關(guān)。此結(jié)果與以往研究有相似之處。邱波利用考試焦慮量表和學(xué)業(yè)成就歸因問卷對淮南某農(nóng)村初中三個年級的278位學(xué)生進行調(diào)查研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn):背景和運氣因素與考試焦慮在學(xué)業(yè)成功歸因上有顯著相關(guān)關(guān)系，能力、努力、背景和運氣因素與考試焦慮在學(xué)業(yè)失敗歸因中顯著相關(guān)[8]。造成其結(jié)果不一致的原因可能是一方面相對于以前艱難的生活條件當(dāng)代學(xué)生的所處的環(huán)境質(zhì)量越來越高，另一方面現(xiàn)代家庭子女相對較少，子女應(yīng)對壓力的能力較低。父母也正是由于這些原因從而對子女所抱有的冀望很高，而孩子所面臨的這些家庭背景使得他們慢慢產(chǎn)生惰性，既想取得一些成果又想投機取巧而不付出自己的努力和時間，從而導(dǎo)致他們在歸因方式上出現(xiàn)現(xiàn)在的情況。在性別因素方面，男生在運氣歸因量表上的得分要高于女生，而在努力歸因量表上女生得分要高于男生，二者得分均存在顯著差異。而在考試焦慮量表上，女生的得分略高于男生，但二者的得分不存在顯著的差異。在家庭住址因素方面，來自不同地區(qū)的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)中學(xué)生的能力、努力、背景歸因方式在家庭住址維度上不顯著，其中運氣歸因方式因?qū)W生家庭住址的不一樣而差異明顯，住在城市的中學(xué)生更多的認(rèn)為運氣影響著自己在學(xué)業(yè)成就方面的表現(xiàn)。而家庭住址為農(nóng)村的學(xué)生考試焦慮程度略高于家庭住址為城市的學(xué)生，但二者不存在顯著的差異。這可能是由于農(nóng)村的學(xué)生剛剛進入城市，對他們來說由于環(huán)境的改變而面臨更多在環(huán)境和人際交往上的問題。所以，這種不適應(yīng)和人際問題，就可能通過焦慮和歸因方式來表現(xiàn)出來。將考試焦慮做因變量，學(xué)業(yè)成就歸因方式做自變量來探討歸因方式對考試焦慮有什么樣的預(yù)測作用。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，歸因方式中能力因素的預(yù)測作用較好，而運氣、背景兩因子對考試焦慮的預(yù)測作用較差并且沒有達到顯著水平。這一研究結(jié)果與宋慧萍、徐建東的研究結(jié)果是基本一致的[9]。綜上所述，不論是在對學(xué)業(yè)成功方面的歸因，還是對學(xué)業(yè)失敗方面的歸因上，考試焦慮都和歸因方式中的能力、背景、運氣有顯著正相關(guān)，與歸因方式中的努力相關(guān)不顯著，中學(xué)生把自己成功時的原因歸因于能力、背景、運氣時他們焦慮程度則更高。6結(jié)論本研究通過對信陽市某中學(xué)188名初中學(xué)生進行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：（1）當(dāng)前多數(shù)中學(xué)生都存在中度考試焦慮，在性別、家庭住址和是否是獨生子女等維度上均無顯著差異。（2）初中生對自己學(xué)業(yè)成就進行歸因時更多的歸因于內(nèi)部因素，其中努力歸因方式在性別維度上差異顯著，女生更更多的把成功歸因于努力，運氣歸因方式在性別維度上差異顯著，男生更多的把成功歸因于運氣；初中生的能力、努力、背景歸因方式在家庭住址維度上不顯著；中學(xué)生的能力、努力、背景、運氣四種歸因方式在是否是獨生子女維度上均不顯著。（3）初中生考試焦慮與學(xué)業(yè)成就歸因方式中的能力、背景、運氣等因素有顯著相關(guān)關(guān)系。（4）回歸分析的結(jié)果表明，能力因素在對考試焦慮進行預(yù)測時效果較好。7不足與展望不足：由于被試的范圍不夠廣泛（只涉及了信陽市某中學(xué)的初中生）、樣本人數(shù)過少等因素，會導(dǎo)致測驗結(jié)果的外部效度較低。展望：根據(jù)此次研究的經(jīng)驗與不足在以后以后的研究中，盡可能的擴大施測樣本，對中學(xué)生的考試焦慮情況和學(xué)業(yè)成就歸因方式進行更廣泛的研究和更深入的分析，從而提高研究結(jié)論的外部效度。

參考文獻：[1]李丹萍,郭成.初中生考試焦慮與學(xué)業(yè)成就歸因方式相關(guān)研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2012,02:47-50.[2]魏心,劉恩德.高中生考試焦慮及相關(guān)因素的調(diào)查[J].中國校醫(yī),2000,01:13-15.[3]王曉霞.高三學(xué)生考試焦慮影響因素調(diào)查及其干預(yù)研究[D].山西大學(xué)，2006[4]白崇鵬.初中生焦慮與歸因方式的關(guān)系[D].山東師范大學(xué),2011.[5]張婉莉.中學(xué)生考試焦慮與成就目標(biāo)學(xué)習(xí)策略及學(xué)業(yè)成績的關(guān)系[J].陜西教育學(xué)院學(xué)報,2006,04:119-122.[6]金岐鳳,鄭麗.中學(xué)生學(xué)業(yè)成就歸因的研究[J].鞍山師范學(xué)院學(xué)報,2005,06:106-108.[7]呂勇,陰國恩,練永文.中學(xué)生學(xué)業(yè)成就歸因與學(xué)習(xí)動力的相關(guān)研究[J].心理與行為研究,2003,04:278-282.[8]邱波.農(nóng)村初中生學(xué)業(yè)成就歸因方式與考試焦慮的研究[J].淮南師范學(xué)院學(xué)報,2012,02:146-148.[9]宋慧萍,徐建東.初一學(xué)生學(xué)業(yè)成就歸因與考試焦慮的關(guān)系研究[J].湖南人文科技學(xué)院學(xué)報,2012,04:109-112.[10]王淑燕,李文雅.初中生考試焦慮、社會支持現(xiàn)狀的調(diào)查[J].中國健康心理學(xué)雜志,2008,09:1010-1012.[11]王周仲.小學(xué)生考試焦慮、自我評價與成就歸因關(guān)系淺探[J].三明高等專科學(xué)校學(xué)報,2003,03:112-115.

附錄考試焦慮量表性別1女2男年齡__年級1七年級2八年級3九年級是否是獨生子女1是2否家庭居住地1城市2農(nóng)村指導(dǎo)語：下列37個句子描述人們對參加考試的感受，請你閱讀每一個句子，然后根據(jù)你的實際情況（感受），請在每一描述后相應(yīng)的數(shù)字上打“√”，答案沒有對錯、好壞之分，只求按實際情況填寫，盡可能快些作答，但切勿遺漏。1:當(dāng)一次重大考試就要來臨時，我總是在想別人比我聰明得多。1是2否2:如果我將要做一次智能測試，在做之前我會非常焦慮。1是2否3:如果我知道將會有一次智能測試，在此之前我感到很自信、很輕松。1是2否4:參加重大考試時，我會出很多汗。1是2否5:考試期間，我發(fā)現(xiàn)自己總是在想一些和考試內(nèi)容無關(guān)的事。1是2否6:當(dāng)一次突然襲擊式的考試來到時，我感到很怕。1是2否7:考試期間我經(jīng)常想到會失敗。1是2否8:重大考試后我經(jīng)常感到緊張，以至胃不舒服。1是2否9:我對智能考試和期末考試之類的事總感到發(fā)怵。1是2否10:在一次考試中取得好成績似乎并不能增加我在第二次考試中的信心。1是2否11:在重大考試期間我有時感到心跳很快。1是2否12:考試結(jié)束后我總是覺得可以比實際上做得更好。1是2否13:考試完畢后我總是感到很抑郁。1是2否14:每次期末考試之前，我總有一種緊張不安的感覺。1是2否15:考試時，我的情緒反應(yīng)不會干擾我考試。1是2否16:考試期間我經(jīng)常很緊張，以至本來知道的東西也忘了。1是2否17:復(fù)習(xí)重要的考試對我來說似乎是一個很大的挑戰(zhàn)。1是2否18:對某一門考試，我越努力復(fù)習(xí)越感到困惑。1是2否19:某門考試一結(jié)束，我試圖停止有關(guān)擔(dān)憂，但做不到。1是2否20:考試期間我有時會想我是否能完成高中學(xué)業(yè)。1是2否21:我寧愿寫一份作業(yè)，而不是參加一次考試，作為課程的成績。1是2否22:我真希望考試不要那么煩人。1是2否23:我相信如果我單獨參加考試而且沒有時間限制的話，我會考得更好。1是2否24:想著我在考試中能得多少分，影響了我的復(fù)習(xí)和考試。1是2否25:如果考試能廢除的話，我想我能學(xué)得更好。1是2否26:我對考試抱這樣的態(tài)度：雖然我現(xiàn)在不懂，但我并不擔(dān)心。1是2否27:我真不明白為什么有些人對考試那么緊張。1是2否28:我很差勁的想法會干擾我在考試中的表現(xiàn)。1是2否29:我復(fù)習(xí)期末考試并不比復(fù)習(xí)平時考試更賣力。1是2否30:盡管我對某門考試復(fù)習(xí)很好，但我仍然感到焦慮。1是2否31:在重大考試前，我吃不香。1是2否32:在重大考試前我發(fā)現(xiàn)我的手臂會顫抖。1是2否33:在考試前我很少有“臨時抱佛腳”的需要。1是2否34:校方應(yīng)認(rèn)識到有些學(xué)生對考試較為焦慮，而這會影響他們的考試成績。1是2否35:我認(rèn)為考試期間似乎不應(yīng)該搞得那么緊張。1是2否36:一接觸到發(fā)下的試卷，我就覺得很不自在。1是2否37:我討厭老師喜歡搞“突然襲擊”式考試的課程。1是2否[項目及評定標(biāo)準(zhǔn)]TAS共37個項目,涉及個體對于考試的態(tài)度及個體在考試前后的種種感受及身體緊張等。各項目均為1~0評分.對每個項目,被試根據(jù)自己的實際情況答是或否.例如:“參加重大考試時,我會出很多汗”,被試根據(jù)自己的實際情況答“是”或“否”。評分時,“是”記1分,“否”記0分,但其中第3,15,26,27,29,33題5個項目為反向記分,即“是”記0分,“否”記1分。

[統(tǒng)計指標(biāo)及結(jié)果分析]

TAS只統(tǒng)計總量表分。把所有37個項目的得分加起來即為總量表分。Newman（1996）提出,TAS得分12分以下考試焦慮屬較低水平,12分至20分屬中等程度,20以上屬較高水平。15分或以上表明該被試的的確確感受到了因要參加考試而帶來的相當(dāng)程度的不適感。學(xué)業(yè)成就歸因量表（MMCS）下面這些句子描述了您平時的一些想法和觀點，請您用1一5表示這些描述在多大程度上符合您平時的想法和觀點，1表示“非常不同意”，2表示“比較不同意