《獅子和鹿》教學(xué)始末：真實(shí)的總是樸素的

Word第第頁(yè)《獅子和鹿》教學(xué)始末：真實(shí)的，總是樸素的——《獅子和鹿》教學(xué)始末

為了學(xué)校老師們教育教學(xué)水平得到比較快速的提升，經(jīng)過行政會(huì)商定，進(jìn)行一次教學(xué)大比武活動(dòng)。賽課活動(dòng)前，由我們行政先上示范課，給老師們的教學(xué)以指引和推動(dòng)。我上的是三班級(jí)《獅子和鹿》一課，簡(jiǎn)潔回顧備課、上課的過程，也許經(jīng)受了下面幾個(gè)階段：

一、選擇

由于范主任支配上幼小連接的示范課，外請(qǐng)的顧老師上一班級(jí)示范課，小艷老師上了五班級(jí)的示范課。給我的選擇就只剩下中段的三、四班級(jí)了。三班級(jí)有四個(gè)班，而四班級(jí)只有兩個(gè)班，所以選三班級(jí)更有促進(jìn)意義。另外，三班級(jí)是學(xué)校低段到高段的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，選三班級(jí)也更具代表性。從教近20年，我一、二、四、五、六班級(jí)全部教過，唯獨(dú)從未教過三班級(jí)，對(duì)三班級(jí)的教材不熟，對(duì)三班級(jí)的同學(xué)的認(rèn)知力量不了解，但為了到達(dá)示范和推動(dòng)的目的，我義無反顧地選擇了上三班級(jí)的課程。

班級(jí)選定了，接下來要進(jìn)行選課了。剛開頭打算選講讀課文上，可考慮到想要呈現(xiàn)的東西比較多，同學(xué)學(xué)習(xí)起來會(huì)有較大的難度，選擇略讀課文來上會(huì)有更多的空間。在選課時(shí)，也有老師建議我選擇同一單元的《陶罐和鐵罐》，由于那一課，已經(jīng)被許多老師講過公開課了，最終我還是選擇了《獅子和鹿》這一課。這篇課文雖然給人感覺情節(jié)簡(jiǎn)潔，條理清晰，道理也很淺顯，可越是這樣簡(jiǎn)潔的課越不好上出精彩。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

選定課文之后，我首先想到的是這節(jié)示范課的目的是什么？學(xué)校語文課應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)什么？三班級(jí)語文的教學(xué)方向和側(cè)重點(diǎn)又是什么？經(jīng)過思索，我確定了下面幾個(gè)關(guān)注點(diǎn)：

1.這節(jié)示范課必需是一節(jié)常態(tài)課，樸實(shí)的課大家才可以更好地借鑒。結(jié)合學(xué)校老師教學(xué)的現(xiàn)狀，需要一節(jié)比較規(guī)范的展現(xiàn)課。

2.調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，盡量關(guān)注到每一個(gè)同學(xué)。

3.聽說讀寫的訓(xùn)練。指導(dǎo)"聽"、"說"、"讀",訓(xùn)練讀和寫，讀寫結(jié)合。

4.深度適中。扎實(shí)基礎(chǔ)、嘗試訓(xùn)練做批注。

5.適度拓展。豐富文本內(nèi)涵。

6.注意語言文字的品悟，不能上成思品課。

從邢老師手上借來課本，預(yù)備著手備課。我先查找了《學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，清楚了三班級(jí)的三維教學(xué)目標(biāo)。然后，認(rèn)真查看了《獅子和鹿》這一單元的單元導(dǎo)讀和單元語文園地，明確了單元教學(xué)目標(biāo)。最終，又細(xì)讀了這一單元的`其他三篇文章，了解了幾篇文章教學(xué)的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

經(jīng)過一番預(yù)備，我開頭設(shè)計(jì)《獅子和鹿》這篇課文的教學(xué)。

曾經(jīng)讀過不少特級(jí)老師的教學(xué)實(shí)錄，那一堂堂精彩的課錄，好像立體的畫面，實(shí)施出現(xiàn)在腦際，可當(dāng)我真正讀起《獅子和鹿》這篇課文時(shí)，發(fā)覺它就是一個(gè)鋪著文字的平面。雖然故事很簡(jiǎn)潔，但要架構(gòu)起一堂課，一堂展現(xiàn)給全體語文老師的示范課，還是有肯定的壓力的。

一周時(shí)間，轉(zhuǎn)瞬而過。隨著一遍遍讀文的深化，(.)我的思索也慢慢活躍豐富起來。確定了教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)清了教學(xué)重難點(diǎn)，梳理了教學(xué)流程，建構(gòu)了教學(xué)策略，然后在腦子里不斷推練，調(diào)整。

三、課堂呈現(xiàn)

就要開頭示范課了，心里還是有一點(diǎn)擔(dān)憂。雖然教學(xué)環(huán)節(jié)都已經(jīng)很清晰了，可同學(xué)永久是未知數(shù)。我跟這班同學(xué)不熟，對(duì)他們的認(rèn)知力量也不是很有把握。再加上，我設(shè)計(jì)的多個(gè)環(huán)節(jié)，都是要自然生成的，這無疑又增加了教學(xué)的風(fēng)險(xiǎn)和難度。不過，課堂完全的教學(xué)過程還是比較順當(dāng)?shù)?，教學(xué)目標(biāo)都得到了落實(shí)。這節(jié)課我想要呈現(xiàn)的內(nèi)容，在此略作表述：

1.拉近同學(xué)距離，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好。師生的生疏感，會(huì)使課堂變得生澀無趣。為了在短時(shí)間內(nèi)，活躍起課堂氣氛，我先跟同學(xué)溝通，把自己校長(zhǎng)的名稱拿掉，讓同學(xué)們叫我老師。然后在行上課禮時(shí)，老師先向同學(xué)問好，并多次不同內(nèi)容的問好，讓同學(xué)感到新穎，從而放松了心情，增進(jìn)了師生感情。其實(shí)，每節(jié)課都可以設(shè)計(jì)一個(gè)恰切的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，這正是"未成曲調(diào)先有情".

2.關(guān)注學(xué)問的盲點(diǎn)。老師眼中的最一般不過的學(xué)問，往往是同學(xué)們學(xué)問的盲點(diǎn)。簡(jiǎn)介出處，讓同學(xué)們知道伊索寓言的來歷。介紹課題上的"*"號(hào)，是讓同學(xué)們明白，從三班級(jí)開頭，語文課文有講讀課文，也有自主閱讀課文了。從意識(shí)的轉(zhuǎn)變，影響到同學(xué)行為上的轉(zhuǎn)變。事實(shí)證明，同學(xué)并不清晰帶"*"號(hào)的課文意味著什么。插圖常常會(huì)被我們忽視，觀看插圖，可以讓同學(xué)明白，課本上的每個(gè)部分都是有用的?？磮D說話，又訓(xùn)練了同學(xué)的表達(dá)力量。這些小學(xué)問，我們老師常常會(huì)疏忽，但它們卻很有用。

3.關(guān)注學(xué)問的難點(diǎn)。三班級(jí)同學(xué)，對(duì)文體的概念還比較淡薄，特殊是寓言這種特殊的文體，更是無從理解。所以，開課先做鋪陳，讓同學(xué)復(fù)述概念。學(xué)完課文，明白了蘊(yùn)含的道理之后，課尾又一次叩擊，用比方性的故事揭示道理的文章就是寓言，這樣就會(huì)給同學(xué)留下肯定的印象。詞語的理解，也是語文學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。比方課文中的一些抽象的詞語，是一帶而過繞過去，還是直面難題想方法解決。明顯，這節(jié)課上給出了答案。

4.扎實(shí)基礎(chǔ)，從字詞開頭。板書課題，指導(dǎo)書寫；認(rèn)讀字詞，訂正讀音；聯(lián)系實(shí)際，理解詞語等等，都是想告知老師們，語文課，要重基礎(chǔ)，扎扎實(shí)實(shí)地從字詞做起。

5.指導(dǎo)朗讀，要找準(zhǔn)感情。有感情地朗讀課文，這個(gè)感情來自于哪里？應(yīng)當(dāng)從文本的字里行間入手，應(yīng)當(dāng)從同學(xué)的獨(dú)特體會(huì)入手。教學(xué)中，多次嘗試讓同學(xué)們找出關(guān)鍵詞，圈劃關(guān)鍵詞，理解關(guān)鍵詞，體會(huì)詞所包含的情感，從而推及句子所包含的情感，并讓同學(xué)把這種體會(huì)給讀出來。這一過程，符合同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，符合情感產(chǎn)生的規(guī)律。這樣做，避開了同學(xué)空洞地，拿腔捏調(diào)地假感情朗讀，有利于同學(xué)思維力量和表達(dá)力量的提升。

6.學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。正所謂，教是為了不教。語文教學(xué)，一方面要教給同學(xué)學(xué)問，讓同學(xué)受到語言文字的熏陶；另一方面，就是要教給同學(xué)學(xué)習(xí)的方法。這節(jié)課，兩次出示自學(xué)提示，讓同學(xué)讀出自學(xué)提示，明白要求，懂得自學(xué)的方法；引導(dǎo)同學(xué)概括主要內(nèi)容，總結(jié)概括主要內(nèi)容的方法；反復(fù)強(qiáng)調(diào)要圈畫出關(guān)鍵詞，養(yǎng)成批注的習(xí)慣；多次提示朗讀時(shí)，關(guān)注關(guān)鍵詞，讀出不一樣的味道；不斷鼓舞同學(xué)從文中找出和問題相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容。這些方法，需要每節(jié)課都不斷提示，從而內(nèi)化為同學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和技能。

7.老師的職業(yè)行為。蹲下身子和同學(xué)溝通，這是老師最基本的職業(yè)行為。這有利于搭建和諧的師生關(guān)系，形成良好的學(xué)習(xí)氣氛。課堂上，老師特殊留意俯下身子和同學(xué)溝通，目光專注地傾聽同學(xué)的發(fā)言，一次次運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)方式激勵(lì)同學(xué)。贏得了同學(xué)們的信任，不斷有不同的同學(xué)舉手發(fā)言。另外，老師規(guī)范的書寫，也是一種職業(yè)行為?？偸怯幸恍┩瑢W(xué)聽課不用心，同學(xué)不喜愛一些老師的課，其緣由往往就是在課堂上得不到老師的關(guān)注、敬重和鼓舞，自制力差的孩子，漸漸就開頭游離于課堂之外。再一個(gè)，老師寫字都不端正，同學(xué)如何會(huì)尊敬老師，有如何會(huì)情愿仔細(xì)書寫。還有一些老師，上課總喜愛手插口袋、抱著臂膀、披肩散發(fā)等等，會(huì)給同學(xué)帶來怎樣的影響？總之，老師的言傳不如身教，用職業(yè)行為來影響同學(xué)，才是上上之選。

四、教學(xué)反思

這節(jié)示范課，是老師對(duì)中班級(jí)略讀課文教學(xué)的一次嘗試，也是老師想要實(shí)現(xiàn)充實(shí)課堂容量的一次嘗試。有學(xué)問訓(xùn)練，有方法指導(dǎo)，更關(guān)注到了同學(xué)的主體地位，老師的主導(dǎo)作用。

課堂上，有目的地訓(xùn)練了同學(xué)的聽、說、讀、寫的力量。讓同學(xué)依據(jù)自學(xué)提示，帶著問題自主綻開學(xué)習(xí)；在概括文意上，進(jìn)行了方法指導(dǎo)；在識(shí)詞上，引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際，將抽象的詞語形象化；在朗讀上，先找到情感，再進(jìn)行朗讀；在練筆上，獨(dú)特設(shè)計(jì)老師復(fù)述前文，讓同學(xué)閉上眼睛想象，制造千鈞一發(fā)的情境，觸發(fā)同學(xué)內(nèi)心的心情，再進(jìn)行練筆；在課文的道理揭示出來之后，設(shè)計(jì)辯論環(huán)節(jié)，深化同學(xué)對(duì)道理的認(rèn)知……

然，我對(duì)這節(jié)課并不太滿足！

雖然課后獲得了大家很高的贊譽(yù)，但這節(jié)課的時(shí)間不夠用，明顯備課時(shí)，老師考慮不夠充分，也使得后面辯論的環(huán)節(jié)處理得有些倉(cāng)促；另外，想要面面俱到地呈現(xiàn)課堂規(guī)范，課堂的負(fù)擔(dān)就有點(diǎn)重，顯得不夠沉著。這節(jié)課，優(yōu)也好，缺乏也罷，它真實(shí)地反映了老師對(duì)課堂教學(xué)的思索，告知年輕的老師們應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂教學(xué)有所追求，真正起到了示范課的示范作用。

我曾不斷思索，什么樣的課才是一節(jié)好課？竊以為，一節(jié)好課，不是小