小學(xué)低年級語文作業(yè)的布置與批閱經(jīng)驗交流材料

小學(xué)低年級語文作業(yè)的部署與批閱經(jīng)驗交流資料教研資料作業(yè)是小學(xué)語文授課的重要環(huán)節(jié)，它與課堂授課、課外活動一起構(gòu)成了完滿的小學(xué)語文授課系統(tǒng)，是對課堂授課的牢固和運用，是提高授課質(zhì)量的重要路子。我們只有在敬愛授課規(guī)律,側(cè)重授課藝術(shù),向四十分鐘要質(zhì)量的基礎(chǔ)上,依照學(xué)生特點,科學(xué)、適當(dāng)?shù)夭渴鹱鳂I(yè),使學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活張弛有度、勞逸結(jié)合,才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性,才能真實做到為學(xué)生“減負(fù)”。每位任課老師都要面對給學(xué)生部署作業(yè)這一問題。作業(yè)部署怎樣做到恰到好處，獲取最優(yōu)化的收效？我們素來都在努力研究，現(xiàn)在就我們低年級語文老師所做的和想到的與大家共同分享一下：學(xué)生作業(yè)分為課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)兩種，作業(yè)的目的不外乎有兩個：一個是經(jīng)過練習(xí)，掌握牢固并加深理解學(xué)過的課堂知識，二是運用學(xué)過的知識貫通融會，貫串交融。一、課內(nèi)作業(yè)：、生字作業(yè)：對于低年級學(xué)生來說，規(guī)范地書寫生字特別重要，可是生字書寫起來，經(jīng)常比較無聊。所以在作業(yè)前指導(dǎo)時，我們就會讓一個個的方塊字變身成為一個個可愛的生字寶寶，而田字格就是生字寶寶的家，怎樣讓他們在田字格里住的愉快和快樂就成了我們和學(xué)生共同研究的話題。當(dāng)無聊的知識變得幽默時，學(xué)生們便會產(chǎn)生濃厚的興趣，仔細(xì)觀察、積極研究生字中每一筆的寫法和在田字格中所在的地址。在學(xué)生書寫的過程中，我們會不斷巡邏并激勵學(xué)生寫好每一個生字，每寫好一個字就像挖到一塊知識寶藏相同，學(xué)生們個個仔細(xì)仔細(xì)。、筆錄作業(yè)：1）由于小學(xué)低年級學(xué)生剛開始學(xué)寫筆錄作業(yè)，在格式和形式上其實不懂，所以剛開始的幾個星期里我們語文老師堅持每次作業(yè)都在黑板上畫上格子，教他們題號往哪寫，怎樣做題更規(guī)范、更雅觀。這些行為看起來不起眼，但無形中增強了學(xué)生接受新事物的信心，不至于慌張失措。2）作業(yè)內(nèi)容上，一般部署兩道基礎(chǔ)知識題和一道知識拓展或應(yīng)用題，讓學(xué)生在牢固語文基礎(chǔ)知識的同時，學(xué)會使用語文課堂中學(xué)到的內(nèi)容。作業(yè)表現(xiàn)了必然的梯度。3）題目形式上，也講究幽默。比方說：把原來無味的“看拼音寫詞語”換成“我能拼，也能寫”讓學(xué)生一看就充滿挑戰(zhàn)和自信心，增強了題自己的興趣性，也讓學(xué)生有想仔細(xì)做題的夢想。4）在學(xué)生做題時，我們要修業(yè)生不查書、獨立思慮、專心完成。每一次的筆錄作業(yè)就像完成一次小測試，教會他們學(xué)會獨立思慮的同時，也找出學(xué)生沒有掌握的內(nèi)容，及時查漏補缺。二、課外作業(yè)：在牢固基礎(chǔ)知識的同時，我們也努力做到：、變單一作業(yè)為多元作業(yè)，讓學(xué)生競展風(fēng)采。就是將過去單一的白紙黑字的書面作業(yè)模式改進為可以輔以圖畫、照片、互聯(lián)網(wǎng)資料，甚至是手工制作、植物葉片等等來表現(xiàn)，激勵學(xué)生以看、聽、觸、聞、嘗、摸和想象等多種手段感覺知識的存在、進行學(xué)問的商議，完成生動爽朗的、優(yōu)秀紛呈的作業(yè)。、變書面知識為實踐作業(yè)，增強生活感覺：比方，在學(xué)習(xí)了《雨點兒》一課后，我們讓學(xué)生找找身邊需要幫助的人，幫幫他們，為他們做一些力所能及的事，讓他們快樂。這一個實踐作業(yè)，讓學(xué)生把在課堂里學(xué)到的做人道理應(yīng)用于生活，在生活中做真實的人，把書本中一個個的黑色方塊字實實在在地轉(zhuǎn)變?yōu)槲覀兩钪械囊淮未胃腥说男袨椤?、變一次性議論為多次議論，讓學(xué)生體驗成功。現(xiàn)在的孩子都很敏感，自尊心很強，每個人都希望獲取贊美與激勵，都希望獲取成功，所以幾乎每個學(xué)生一拿到作業(yè)本就會翻開看教師的議論。若是不注意責(zé)怪的方式方法，經(jīng)常會產(chǎn)惹禍倍功半。在授課實踐活動中，不可以能每個孩子都能按質(zhì)按量完成任務(wù)，我們不會馬上打上一個“Χ”，每次看見孩子的作業(yè)中出現(xiàn)了錯誤，我們總是在錯誤下面劃個橫線，爾后等待孩子校訂此后，再把完滿的“√”補上。有時在作業(yè)上，寫上“老師相信，你能行！”“你進步很快，相信你能做得更好?！薄皠e灰心，再來一次好嗎？”等考語，延緩判斷，供給給孩子“再表現(xiàn)的機遇”。這樣多次議論一次作業(yè)，既有利于學(xué)生養(yǎng)成改錯的習(xí)慣，又能盡可能地讓更多的學(xué)生領(lǐng)悟成功。、議論方式多樣化。除了優(yōu)、良等考語外，我們結(jié)合低年級學(xué)生的心理特點，還