敘事研究與教師成長(zhǎng)(黃浦杯征文)

敘事研究與教師成長(zhǎng)張肇豐上海市教育科學(xué)研究院普教所《上海教育科研》雜志敘事研究與教師成長(zhǎng)

一、敘事與案例的性質(zhì)異同二、敘事研究的基本模式三、敘事與研究的關(guān)系一、敘事與案例的性質(zhì)異同敘事是人的天性敘事是一種表達(dá)方式敘事反映了“沉默的大多數(shù)的聲音”案例研究與敘事研究的興起

（質(zhì)的研究）1996年，陳向明：《王小剛為什么不上學(xué)了——一位輟學(xué)生的個(gè)案調(diào)查》，《教育研究與實(shí)驗(yàn)》1996年第1期1997年，岳曉東：《登天的感覺(jué)——我在哈佛大學(xué)做心理咨詢(xún)》，北京師范大學(xué)出版社。2000年，陳向明：《質(zhì)的研究方法與社會(huì)科學(xué)研究》，教育科學(xué)出版社。2000年，《上海教育科研》雜志最早開(kāi)辟了“案例評(píng)析”專(zhuān)欄，發(fā)表了國(guó)內(nèi)第一批“研究性學(xué)習(xí)”案例。2002年，《中國(guó)教育報(bào)》舉辦教育案例征文活動(dòng)，收到近4萬(wàn)篇來(lái)稿。2003年，丁鋼：《教育經(jīng)驗(yàn)的理論方式》,《教育研究》第2期;2001年起，丁鋼主編《中國(guó)教育：研究與評(píng)論》集刊，倡導(dǎo)敘事研究。2003年，徐碧美：《追求卓越——教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展案例研究》，人民教育出版社。一個(gè)中學(xué)科研室主任的困惑

讀過(guò)一些專(zhuān)家的文章，本來(lái)我似乎明白了敘事研究和案例研究的區(qū)別，但讀了徐碧美的《追求卓越——教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展案例研究》后，發(fā)現(xiàn)她的案例研究就是我認(rèn)為的敘事研究，當(dāng)我讀鄭金洲的《行動(dòng)研究指導(dǎo)》時(shí)，發(fā)現(xiàn)他把“教育敘事”和“教育案例”分開(kāi)來(lái)寫(xiě)，說(shuō)明這兩種研究成果的表達(dá)方式是不一樣的。我請(qǐng)教過(guò)好幾個(gè)朋友，包括教育學(xué)博士，他們也說(shuō)不清楚。

（仲麗娟：《教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的敘事研究——一位中學(xué)教師的親歷親聞》，北京大學(xué)出版社，2010年版。）敘事與案例的區(qū)別

敘事案例

一種表達(dá)方式一個(gè)特定情境基本性質(zhì)時(shí)間概念空間概念關(guān)注重點(diǎn)發(fā)展過(guò)程相互關(guān)系思維方式偏重感性認(rèn)識(shí)兼顧理性認(rèn)識(shí)

表達(dá)方式記敘描寫(xiě)敘述說(shuō)明議論

敘事與案例的聯(lián)系（1）

在多數(shù)情況下，敘事研究與案例研究可看作同一概念，也可稱(chēng)為敘事型的案例研究。

案例研究，是以敘事為主要方式對(duì)特定情境及其意義進(jìn)行的描述和詮釋。中小幼教師通過(guò)敘事形式陳述事實(shí)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐反思。敘事與案例的聯(lián)系（2）

在少數(shù)情況下，敘事研究與案例研究是交叉概念。

有些敘事比較松散或隱晦，沒(méi)有明顯的情境特征。有些案例研究不是以敘事為主，而是以說(shuō)明、分析、議論為主。這類(lèi)非敘事型的案例研究有其獨(dú)特的功能。案例：一個(gè)誠(chéng)實(shí)與集體主義的

兩難問(wèn)題討論教例：凳子事件分析：（一）動(dòng)機(jī)論以良好的動(dòng)機(jī)為出發(fā)點(diǎn)，認(rèn)為責(zé)任、義務(wù)和原則是比行為的后果更重要。（二）結(jié)果論以行為的結(jié)果作為判斷行為是否道德的依據(jù)，正確的行為是使善最大化。怎樣處理凳子事件？

（一、動(dòng)機(jī)論）

如果默許，那么：（1）違背了做人要“誠(chéng)實(shí)”的道德準(zhǔn)則（2）違背“己所不欲，勿施于人”觀點(diǎn)

如果批評(píng)，那么：（1）同學(xué)們將因誠(chéng)實(shí)而帶來(lái)不利，他人卻因不誠(chéng)實(shí)而獲利，老師能否說(shuō)服同學(xué)？（2）是否從另一方面縱容了其它班級(jí)同學(xué)的不誠(chéng)實(shí)？如何教育其它班的同學(xué)？怎樣處理凳子事件？

（二、結(jié)果論）如果贊同，那么：（1）是對(duì)同學(xué)們表現(xiàn)的集體主義的肯定（2）有可能教訓(xùn)了偷拿別人凳子的人。存在的困難：（1）怎樣判斷使“善”最大化？（2）強(qiáng)調(diào)追求好的結(jié)果，會(huì)促使不擇手段，從而產(chǎn)生了“惡”。怎樣處理凳子事件？

（動(dòng)機(jī)和結(jié)果相結(jié)合）

徐老師也許可以這樣做：讓同學(xué)將凳子還回去，組織討論什么是真正的集體主義，如何才是維護(hù)集體利益的正確行為；為了防止凳子再次被盜，可以讓校方在全校范圍內(nèi)進(jìn)行教育，制止這種行為的發(fā)生；為了避免以后的損失，在班上實(shí)行凳子責(zé)任制，并讓他們理解，這一次自己受到了一點(diǎn)損失，正是為了不讓偷拿凳子行為繼續(xù)下去，既是出于好的動(dòng)機(jī)，又可以達(dá)到良好的目的。小結(jié)：敘事研究與案例研究的異同1.共同的方法論背景和性質(zhì)2.事情總是發(fā)生在情境之中3.好的敘事是有思考的敘事二、敘事研究的基本模式敘事研究有沒(méi)有模式？敘事研究是否需要模式？?jī)煞N觀點(diǎn)的爭(zhēng)鳴施鐵如：《“怎么都行”：學(xué)校改革的后現(xiàn)代思考》，《教育研究與實(shí)驗(yàn)》，2003年第2期。許錫良：《評(píng)“怎么都行”：對(duì)教育敘事的理性反思》，《教育研究與實(shí)驗(yàn)》，2004年第1期。一事一議（或夾敘夾議、只敘不議）

廣大教師在實(shí)踐中形成的敘事研究模式故事+點(diǎn)評(píng)情景描述感悟思考生動(dòng)深刻問(wèn)題：敘事容易與研究脫節(jié)；對(duì)敘事本身缺少研究。有關(guān)敘事研究的四種理論質(zhì)的研究課例研究關(guān)鍵教育事件個(gè)人的教育史（一）規(guī)范的質(zhì)的研究

確定研究問(wèn)題↓選擇研究對(duì)象↓進(jìn)入研究現(xiàn)場(chǎng)↓迸行觀察訪談↓整理分析資料（編碼→本土概念→扎根理論）↓撰寫(xiě)研究報(bào)告

（二）課例研究日本教師尋求提升課堂中教與學(xué)的一種校本的、合作的專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程。（斯蒂格勒和希伯特，1999）（1）本質(zhì)上是一種行動(dòng)研究，呈現(xiàn)為一個(gè)持續(xù)、循環(huán)的實(shí)踐研究過(guò)程；（2）以教師的集體合作研究為主要形式；（3）以學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展中出現(xiàn)的問(wèn)題為研究對(duì)象

。課例研究的兩種基本途徑1.課堂觀察與分析技術(shù)2.行動(dòng)研究模式1.課堂觀察技術(shù)的應(yīng)用

（研究初期：上海教科院教師教育中心）全息性課堂教學(xué)錄音、錄象；逐字記錄的課堂教學(xué)實(shí)錄；提問(wèn)技巧水平檢核表；提問(wèn)行為類(lèi)型頻次表；語(yǔ)言流程圖及巡視線路圖；課堂教學(xué)時(shí)間分配表；課堂教學(xué)行為時(shí)間分布表；教學(xué)程序表；課堂教學(xué)效果檢測(cè)表。提問(wèn)行為類(lèi)型頻次統(tǒng)計(jì)表行為類(lèi)別頻次%問(wèn)題類(lèi)型1.常規(guī)管理性問(wèn)題2.記憶性問(wèn)題3.推理性問(wèn)題4.創(chuàng)造性問(wèn)題5.批判性問(wèn)題448271056033.81.220提問(wèn)方式1.提問(wèn)前，先點(diǎn)名；2.……師理答方式1.打斷學(xué)生或自己代答；2.……生回答類(lèi)型1.無(wú)回答；2.……停頓1.沒(méi)有停頓或不足3秒；2.……“高參與度認(rèn)知水平教學(xué)核心要素”主題教學(xué)觀察表（研究中期：綜合國(guó)內(nèi)外成果制訂）課堂觀察視角/主要視點(diǎn)觀察記錄優(yōu)秀5良好4一般3改進(jìn)2不滿(mǎn)意1未觀察到1、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)積極參與2、關(guān)注學(xué)生發(fā)展差異與個(gè)體差異3、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，自我監(jiān)控死亡過(guò)程4、激勵(lì)社會(huì)性學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)聆聽(tīng)合作5、建立新舊知識(shí)間聯(lián)系，搭好腳手架6、促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)，明確重點(diǎn)難點(diǎn)7、投入足夠時(shí)間練習(xí)，組織變式教學(xué)8、強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決，激勵(lì)好奇探究“課堂教學(xué)形態(tài)”的觀察工具

（近期研究：普陀區(qū)、黃浦區(qū)的實(shí)踐）學(xué)校

班級(jí)

學(xué)科

任課教師________

教學(xué)主題

課時(shí)

課型_________

時(shí)間教學(xué)環(huán)節(jié)師生行為及話語(yǔ)紀(jì)錄課堂答問(wèn)及學(xué)生參與情況聽(tīng)課隨感學(xué)生答問(wèn)參與情況個(gè)別齊答無(wú)應(yīng)答高一般低附件1：教案和板書(shū)附件2：教師訪談?wù)郊?：學(xué)生訪談?wù)n堂觀察與分析的敘事1.學(xué)習(xí)有關(guān)課堂觀察的理論2.掌握一套觀察工具和方法3.現(xiàn)場(chǎng)收集大量的事實(shí)材料4.定量分析結(jié)合定性分析5.用第一人稱(chēng)敘述整個(gè)研究過(guò)程，寫(xiě)成報(bào)告參考材料:《課堂教學(xué)公平觀察量表的設(shè)計(jì)及觀察方法》，（載《上海教育科研》2012年第3期。）2.行動(dòng)教育:三個(gè)關(guān)注,兩次反思原行為階段關(guān)注個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)行為新設(shè)計(jì)階段關(guān)注新理念的課例設(shè)計(jì)新行為階段關(guān)注學(xué)生獲得的行為調(diào)整更新理念反思1：尋找自身與他人的差距改善行為反思2：尋找設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)的差距課例為載體/教師與研究者的合作平臺(tái)：理論學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、行為反省三年級(jí)“兩位數(shù)減兩位數(shù)”

專(zhuān)題研討：如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流師：上次秋游你花了多少錢(qián)？生：86、42、36、49、28師：請(qǐng)根據(jù)數(shù)據(jù)提出減法問(wèn)題，列出算式生：86-42、49-28、86-49、42-36師：再來(lái)算算86-49，說(shuō)說(shuō)理由生：是37，因?yàn)?6減40等于46，46減9等于37，所以86減49等于37。師（要求大家拍手表?yè)P(yáng)）：聽(tīng)懂他的意思了嗎？誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一遍？“還有不同的方法嗎？”師：動(dòng)腦筋想一想、算一算“76-19”的差？怎么想的？然后在小組里說(shuō)給大家聽(tīng)，看誰(shuí)的方法多？（再全班交流）生1：我先算76-10=66，再算66-9=57。所以76-19=57。生2：我先算76-20=56，再算56+1+57。生3：我先把76看成79，79-19=60，60-3=57。生4：我是想豎式算的。生5：先76-9=67，再67-10=57。生6：把76看成80，把19看成20，80-20=60，60-4=56，56+1=57。生7、8：把19看成16和3、把76看成80------“聽(tīng)懂他的意思了嗎？你的辦法與他不同在哪里？”生1：76-10=66，66-9=57，所以------師：誰(shuí)聽(tīng)懂他的意思了？誰(shuí)能解釋一下？生2：他的意思是先把19分成10和9，先76減10等于66，66再減9等于57。所以------師：與他方法一樣的還有嗎？（許多人舉手）與他差不多的有嗎？生3：我是先減9，再減10的。生4：我是這樣算的，76-20=56，56+1=57。師：誰(shuí)聽(tīng)懂了？能不能解釋呢？生5：他把減數(shù)19看成20，先76減20，因?yàn)槎鄿p了1，所以要加1。師：沒(méi)有聽(tīng)懂的小朋友還有嗎？生6：明明是減法，為什么要加1？……

一種較易掌握的敘事形式

反映行動(dòng)研究的一般特點(diǎn)和過(guò)程問(wèn)題→設(shè)想→行動(dòng)→反思→改進(jìn)

參考資料：《課堂改進(jìn)的30個(gè)行動(dòng)》(部分篇章)，華東師大出版社，2011年版?！稄年P(guān)注“說(shuō)什么”到“怎樣說(shuō)”的心路歷程——<夾竹桃>教學(xué)多輪磨課分析》

（載《上海教育科研》2012年第1期）避免“形式大于內(nèi)容”《從關(guān)注“說(shuō)什么”到“怎樣說(shuō)”的心路歷程——<夾竹桃>教學(xué)多輪磨課分析》（提綱）一、亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄二、轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情三、輕風(fēng)扶細(xì)柳，澹月失梅花四、一語(yǔ)天然萬(wàn)古新，豪華落盡見(jiàn)真淳從課例延伸到

對(duì)某個(gè)項(xiàng)目和活動(dòng)的行動(dòng)研究

《從手寫(xiě)體到印刷體》（代擬提綱）一、問(wèn)題與假設(shè)學(xué)生總是出錯(cuò)；寫(xiě)“數(shù)學(xué)日記”二、方法與過(guò)程1．第一步：作業(yè)中夾紙條2．第二步：每周一篇日記3．第三步：每月選編成冊(cè)4.第四步：學(xué)生參與選編5.……三、結(jié)果與討論

（原載《智慧教師的50個(gè)創(chuàng)意》，華東師大出版社，2010年版）（三）關(guān)鍵教育事件2005年前后，美國(guó)哥倫比亞大學(xué)林曉東教授移植企業(yè)管理“關(guān)鍵事件”概念，用于山東教師培訓(xùn)。2007年，[英]大衛(wèi)·特里普：《教學(xué)中的關(guān)鍵事件——發(fā)展教師專(zhuān)業(yè)判斷力》，河北人民出版社。2006年以來(lái)，上海長(zhǎng)寧區(qū)教育學(xué)院開(kāi)展“重要教育片段”、“關(guān)鍵教育事件”教研模式研究。關(guān)鍵教育事件的內(nèi)涵事件經(jīng)常發(fā)生，但關(guān)鍵事件是由我們觀察情景的方式產(chǎn)生的，關(guān)鍵事件是對(duì)事件意義的闡釋。（大衛(wèi)·特里普）既不是發(fā)生了大事情、出了大問(wèn)題，也不是教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，就是課堂上發(fā)生的很普通很尋常的事情。但一旦點(diǎn)出它的關(guān)鍵原因、它的癥結(jié)所在，并闡釋出背后的具有普遍意義的本質(zhì)的規(guī)律性的東西，就成為很有價(jià)值很經(jīng)典的事件。（陳晞）怎樣生成關(guān)鍵事件

選擇適當(dāng)?shù)男稳菰~來(lái)觀察、取舍、分析事件確定一個(gè)關(guān)注點(diǎn)：有趣的滑稽的悲痛的聰慧的暴力的不幸的煩惱的好的微不足道的一件教師原來(lái)沒(méi)有匯報(bào)的小事我班上有個(gè)孩子叫凱特，她從不做我讓全班做的事情，總是先要我解釋一些無(wú)聊的小事。我一講完要求，她就舉起手。有時(shí)真令我厭煩。教師小組的討論意見(jiàn)：這個(gè)孩子需要教師的某種幫助，但教師沒(méi)有提供。這個(gè)孩子在尋求注意、缺乏信心、焦慮……我可能過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須按要求做事，在功課問(wèn)題上應(yīng)該減少學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)，增加自主性和多樣性。這樣的“回應(yīng)”合適嗎？事件白描

一節(jié)六年級(jí)英語(yǔ)公開(kāi)課。內(nèi)容是學(xué)會(huì)表達(dá)喜歡某種活動(dòng)（“Iliketodosomething”）。學(xué)生紛紛回答，老師給予肯定（right，correct，verygood）。一切似乎順理成章。實(shí)踐疑難

教師的回應(yīng)肯定了學(xué)生正確應(yīng)用了句型，而不是所表達(dá)的內(nèi)容。學(xué)生是否真的喜歡，教師并不關(guān)心。而語(yǔ)言習(xí)得論告訴我們：最重要的是學(xué)會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想，而不只是造一個(gè)結(jié)構(gòu)正確的句子。在這里，師生對(duì)話成了“檢測(cè)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)”而不是“語(yǔ)言交流”的過(guò)程，課堂教學(xué)的交際性原則就此落空了。相應(yīng)對(duì)策

假設(shè)，當(dāng)學(xué)生說(shuō)“Iliketogotothecinema”時(shí)，教師可以回應(yīng)“SodoI.Whatkindoffilmdidyoulikebest?”或“Really,whatfilmdidyouseelasttime?”成為真正意義上的交流互動(dòng)。理念思考

教師和學(xué)生處于平等位置來(lái)交流，而不是以評(píng)判者的身份來(lái)出現(xiàn)。這正符合語(yǔ)言習(xí)得論的“情感過(guò)濾”假設(shè)，也符合新課改以學(xué)生發(fā)展為本的精神。事件是客觀存在的，通過(guò)創(chuàng)造賦予新的含義，形成關(guān)鍵教育事件教研活動(dòng)和案例寫(xiě)作的流程：1.事件是什么（呈現(xiàn)）↓2.關(guān)鍵在哪里（揭示）↓3.可以怎么做（改進(jìn)）↓4.何以這么做（思考）“關(guān)鍵教育事件”研究成果參考資料：“重要教育片段”研究（上海長(zhǎng)寧專(zhuān)輯），《上海教育科研》，2006年第3期。“關(guān)鍵教育事件”專(zhuān)題研討，《上海教育科研》，2010年第4期。（四）個(gè)人的教育史自傳傳記回憶錄口述史采訪記對(duì)日記、書(shū)信、檔案、文物等的研究個(gè)人史研究的意義教育與傳記是一對(duì)不謀而合的兄弟。教育的實(shí)質(zhì)就是一種影響、引導(dǎo)、支持和激勵(lì)并由此而使受教育者朝著某種方向發(fā)展、成長(zhǎng)。傳記則記載了這種展開(kāi)、成長(zhǎng)的具體發(fā)生史，因而使閱讀者見(jiàn)賢思齊或心有靈犀。（劉良華）在一個(gè)社會(huì)中，個(gè)人和群體都在爭(zhēng)著表達(dá)自己的存在。有意義地選擇、組織“過(guò)去”，并將它在社會(huì)上“推廣”，是詮釋或合理化個(gè)人與群體存在地位的根據(jù)。將自傳、傳記與口述歷史當(dāng)作“社會(huì)記憶”，我們可借以探討個(gè)人的社會(huì)本質(zhì)，以及社會(huì)的個(gè)人基礎(chǔ)。（王明珂）常見(jiàn)的題材和類(lèi)型優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)經(jīng)歷一個(gè)差生的轉(zhuǎn)變過(guò)程一段學(xué)習(xí)或從教的經(jīng)歷一個(gè)集體的發(fā)展或變遷個(gè)人的自我剖析和反思個(gè)人教育史的寫(xiě)作要點(diǎn)從個(gè)人的視角出發(fā)，圍繞某個(gè)主題，通過(guò)一系列事件和細(xì)節(jié)的描述，反映一個(gè)人（或集體）的成長(zhǎng)經(jīng)歷或轉(zhuǎn)變過(guò)程。用現(xiàn)在的眼光來(lái)看過(guò)去，描述以往經(jīng)驗(yàn)對(duì)于個(gè)人成長(zhǎng)的意義，以及發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)沒(méi)有料到的后果及其影響。潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲（引子）

十個(gè)月以前，我接手高一（1）班。當(dāng)時(shí)我的就職演說(shuō)吸引了很多同學(xué)，惟獨(dú)L同學(xué)例外。她靜靜地坐在那里，沒(méi)有表情，沒(méi)有眼神，沒(méi)有很多同學(xué)都有的激動(dòng)。她一下子就吸引了我。從此，她便走入了我的視野，而我也走入了她的世界。十個(gè)月以后，我們成了朋友，彼此信任，無(wú)話不談——她比那時(shí)活躍了許多。教育以另一種方式，無(wú)聲地進(jìn)入了她的心中。潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲（提綱）做人：讓自己質(zhì)量過(guò)硬時(shí)間：高一年級(jí)第一學(xué)期上地點(diǎn)：高一（1）班教室事件：團(tuán)組織生活會(huì)議做學(xué)問(wèn)：我不能不讓老師“害怕”時(shí)間：高一年級(jí)第一學(xué)期下地點(diǎn)：高一（1）班教室事件：“動(dòng)漫”之爭(zhēng)搞常規(guī)：請(qǐng)帶著救生圈游泳時(shí)間：高一年級(jí)第二學(xué)期下地點(diǎn)：操場(chǎng)邊事件：足球聯(lián)賽與西瓜皮事件潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲（結(jié)尾）

在我的理解中，教育就是教育，教育在本質(zhì)上與權(quán)術(shù)和強(qiáng)力無(wú)關(guān)。教育其實(shí)是一種誘發(fā)和引導(dǎo)，其他一切想法都是偏鋒。蔡元培先生提出的要開(kāi)發(fā)人本身所具有的美好的東西，是要把一個(gè)人內(nèi)在潛伏的美好，跟這個(gè)世界建立一種更廣泛的聯(lián)系。一種好的教育最大的使命就是把一個(gè)學(xué)生本身潛在的創(chuàng)造力和想象力誘發(fā)出來(lái)，然后科學(xué)地加以引導(dǎo)，使之朝著正確的方向發(fā)展；而且在這個(gè)過(guò)程中，教育者與被教育者相互誘發(fā)，最后雙方都得到升華，我認(rèn)為這才是教育的根本目的。（馬玉文）

（原載《上海教育科研》2004年第2期）“個(gè)人的教育史”相關(guān)成果參考資料：羅爾岡：《師門(mén)五年記·胡適瑣記》，三聯(lián)書(shū)店版。商友敬主編：《過(guò)去的教師》，教育科學(xué)版。曾紀(jì)洲：《教書(shū)，不簡(jiǎn)單——一位鄉(xiāng)村教師的教育生活》，華東師大版。王厥軒：《澆灌上海》，上海辭書(shū)版?！冻抢飦?lái)的農(nóng)村教師——一位農(nóng)村領(lǐng)袖教師發(fā)展的敘事研究》（2011.10）《我怎樣帶高三語(yǔ)文》（2011.10）“上海普教科研三十年回憶錄”系列文章（2012.2—12）小結(jié)（1）：敘事研究的基本模式一節(jié)課（課例研究）一項(xiàng)活動(dòng)（行動(dòng)研究）一件事（關(guān)鍵教育事件）一個(gè)人（個(gè)人的教育史）一事一議（教師廣泛應(yīng)用的敘事模式）小結(jié)（2）：敘事研究與“成長(zhǎng)紀(jì)事”通過(guò)對(duì)一堂課、一件事、一次活動(dòng)、一段經(jīng)歷、一個(gè)人等方面內(nèi)容的描述，反映了教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)?；蚣w等在某一方面的發(fā)展、變化、進(jìn)步、提高和收獲，這就是“成長(zhǎng)紀(jì)事”。小結(jié)（3）：敘事的要素背景：交代故事發(fā)生的環(huán)境主題：明確敘述的問(wèn)題或意圖細(xì)節(jié)：關(guān)注反映主題的素材結(jié)構(gòu)：裁剪素材與構(gòu)成情節(jié)反思：體會(huì)感悟或理論思考三、敘事與研究的關(guān)系除了故事，你的研究在哪里？（參見(jiàn)王麗琴：《從中師生到骨干教師》，《當(dāng)代教育科學(xué)》，2004年第3期、第5期。）陳向明：《質(zhì)性研究：一種可學(xué)但不可教的實(shí)踐活動(dòng)》

在質(zhì)性研究的課堂上，經(jīng)常有學(xué)生問(wèn)我：什么是“好”的質(zhì)性研究？如何做出“好”的質(zhì)性研究？雖然我反復(fù)解釋?zhuān)玫馁|(zhì)性研究可以有這類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)和那類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，做質(zhì)性研究可以用這些方法和那些方法，等等，而學(xué)生們看起來(lái)還是滿(mǎn)頭霧水，不知所云。我越來(lái)越意識(shí)到，學(xué)做質(zhì)性研究需要通過(guò)“做”的過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)如何做，而不是通過(guò)直接“告訴”。

（《質(zhì)性研究：反思與評(píng)論》（第2卷）代序，重慶大學(xué)出版社2010年版。）敘事中的研究在哪里

我的理解和體會(huì)1.選擇復(fù)雜情境2.建立因果關(guān)系3.敘事的理論化1.選擇復(fù)雜的情境故事的發(fā)生發(fā)展具有多種可能性，有豐富的意義內(nèi)涵和多元的解讀空間?！秳?chuàng)新與保守》——《創(chuàng)新與完美》（原載《上海教育科研》2001年第6期）

“研究性學(xué)習(xí)”的案例編寫(xiě)

第一本書(shū)：考慮表述的基本形式，反映活動(dòng)開(kāi)展的大致過(guò)程。第二本書(shū)：選擇典型的題材類(lèi)型，注意點(diǎn)評(píng)的深度和質(zhì)量。第三本書(shū)：鼓勵(lì)表達(dá)形式的多樣化，強(qiáng)調(diào)教師指導(dǎo)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。“復(fù)雜情境”的相對(duì)性和針對(duì)性

因時(shí)、因地、因人而異考慮交流的對(duì)象和范圍重在引發(fā)讀者的關(guān)注和思考2.建立因果關(guān)系故事的各部分之間形成內(nèi)在的邏輯關(guān)系，按照不同的敘事主題構(gòu)成故事情節(jié)。不能簡(jiǎn)單地按時(shí)間順序羅列自己的所見(jiàn)所聞要把材料從并列關(guān)系轉(zhuǎn)化為因果關(guān)系（同課異構(gòu)）敘事的主題與意義

報(bào)紙上說(shuō)，三人死于一次車(chē)禍，兩人死于一場(chǎng)騷亂，大約一萬(wàn)人在另一大陸上月月挨餓。盡管這些事件的時(shí)間相接，它們卻不能被放在一個(gè)歷史之內(nèi)。必須將它們按照主題分開(kāi)，并將它們聯(lián)系于特定的解釋模式，這樣它們才能有歷史意義。（華萊士·馬?。┣楣?jié)=事件+因果關(guān)系

福斯特的敘事理論“國(guó)王死了，然后王后也死了”是故事?！皣?guó)王死了，然后王后也因悲傷而死”是情節(jié)。福斯特認(rèn)為，如果拆解了故事序列，也應(yīng)該把原因闡述清楚。因此好的情節(jié)應(yīng)該是：“國(guó)王死了，然后王后也死了。后來(lái)人們發(fā)現(xiàn)，她是由于悲傷而死?！苯⒁蚬P(guān)系的主要方式通過(guò)故事遞進(jìn)發(fā)展建立因果關(guān)系通過(guò)比較不同事件建立因果關(guān)系通過(guò)揭示人物心理建立因果關(guān)系《收集東收集西的師幼問(wèn)答循環(huán)》

通過(guò)比較不同事件建立因果聯(lián)系

同樣的問(wèn)題，產(chǎn)生了不同的循環(huán)問(wèn)答，也產(chǎn)生了不同的教學(xué)效果。究其根源在于教師對(duì)師幼問(wèn)答循環(huán)把握不充分，沒(méi)有充分發(fā)揮問(wèn)答的效果。從上述3個(gè)教師案例中，我們感受到：

教師1非常努力地激發(fā)幼兒應(yīng)答的積極性，但是放棄了進(jìn)一步的引導(dǎo)或調(diào)整。

教師2在誘導(dǎo)成功的基礎(chǔ)上，沒(méi)有探詢(xún)幼兒應(yīng)答背后的想法，而是急于給予正確的知識(shí)，使互動(dòng)不能引向深入。

教師3巧妙地給出一些提示，使幼兒有了應(yīng)答的范例和方向，在幼兒應(yīng)答出現(xiàn)偏差時(shí)，及時(shí)進(jìn)行探詢(xún)，調(diào)整應(yīng)答方向，誘導(dǎo)、探詢(xún)和調(diào)整三者適時(shí)使用，形成了良好的循環(huán)。《教師何時(shí)干預(yù)？》

通過(guò)揭示人物心理建立因果聯(lián)系一個(gè)感興趣的問(wèn)題：小組學(xué)習(xí)時(shí)，當(dāng)學(xué)生講不出正確信息時(shí)，教師是否干預(yù)？何時(shí)和怎樣干預(yù)？一個(gè)小組學(xué)習(xí)項(xiàng)目：婆羅洲島發(fā)生瘧疾。學(xué)生研究小組組成：地理專(zhuān)家、化學(xué)專(zhuān)家、生物專(zhuān)家，······教師干預(yù)的心理依據(jù)：等待機(jī)會(huì)主義的種子。3.敘事的理論化（1）以某種思想觀念解釋事實(shí)，發(fā)掘故事中隱含的價(jià)值，提升敘事的境界和品位。（2）以某種理論框架梳理素材，發(fā)揮理論的提煉作用，幫助形成敘事的基本結(jié)構(gòu)?！缎〉队只貋?lái)了》

（理念1）

我沒(méi)有回答大家的問(wèn)題，而是讓大家評(píng)價(jià)一下這個(gè)同學(xué)的做法。大家的發(fā)言讓我很欣慰，------也有的同學(xué)說(shuō)：“也許那位同學(xué)只是想試試小刀快不快，結(jié)果卻又把衣服弄破了，他（她）肯定很后悔，但當(dāng)時(shí)又不想受到大家的指責(zé)，所以現(xiàn)在才把小刀還給史良?！比绻莻€(gè)同學(xué)再能向史良或老師說(shuō)明