《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》讀后感

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什么學問最有價值

以前常說學問無價，任何學問都是有用的我們應當如饑似渴的加以汲取。但是看過本章后我對學問的價值產生了全新的熟悉。

在學科本質一節(jié)中將物理學問比方做一棵大樹，枝繁葉茂根深蒂固，枝葉，枝干，樹干，樹根以及水分和養(yǎng)料構成了大樹的全部。作為一棵樹每一部分都重要，作為一個學科構成這五部分的每一版塊也同樣重要，但這之中還是有主次之分。

而學校階段，正是對物理這門學科產生全新認知的起步階段，相比較循序漸進的構建學問，方法，思想，形成物理觀念應當是這個學段的重點。

文中將物理觀念比方做樹根，這很貼切，物理觀念是物理思想的連續(xù)但更是物理思想的凝聚。它為枝干樹葉的生成扎下基礎，它能源源不斷的汲取物理精神的養(yǎng)分進而長出枝繁葉茂的物理方法和物理學問。

那么該怎么養(yǎng)成物理觀念？我覺得從一開頭接觸學科時就有意識地從詳情加以培育是最有效的手段。比方，物理計算區(qū)分于數學計算，計算過程中數字也要帶單位。比方每個物理量都有其表示符號，堅決杜絕用XY簡潔替代。這是從習慣入手潛移默化形成屬于本學科的特有觀念。但這還不夠，還應當養(yǎng)成用物理的觀念去看待世界。比方別人看月食只當天文奇觀，而我們應當讓同學本能的想起月食的成因，別人看到一只小鳥飛過，我們的同學應當在心里加上相對于地面小鳥是運動的。

這些詳情構成了物理觀念的相關要素，有意無意的培育使物理之樹的樹根深埋地下，源源不斷吸取養(yǎng)料，最終使學科之樹健壯成長。

碎片化學習的弊端

這幾年我基本看不進去書。不同于少年時代的如饑似渴挑燈夜讀，如今觀察長一點的段落都沒有耐煩看完。我以為是年齡和家務的瑣事造成的，可直到我學習了“學科結構”這一塊我才找到了問題的根源。

由于電腦和手機的介入，我們生活在學問碎片的時代，這個時代可以說是學問大爆炸，同樣也是學問粉碎機。百度，詞條等工具給我們生活帶來了很大便利，寫論文不需要鉆研長篇巨著，需要什么學問點，上網檢索，省時省力。

可是，這些拿來主義的被我們用到蹩腳論文里的碎片學問我們真的消化汲取了嗎？沒有！學科學問應當形成經緯交織融會貫穿的網絡，形成由點、線、面筑成的立體式的整體學問結構網絡。而學問碎片對這個網絡的建成全無用途。

那些檢索來的學科學問用完了就丟到腦后，下次用到只能再次檢索，在個人成長中沒能留下一點痕跡，而長期接受碎片化信息會讓人對閱讀尤其是紙書的閱讀丟失愛好。

自媒體文字的風格是語句短，段落短，它要在最短的時間把它想灌輸的東西灌輸給你，僅此而已。而我們學習討論應當立足書本，立足文獻，立足淺顯的艱澀的難啃的大部頭專業(yè)書上?？墒?，碎片化學習帶來便利的同時養(yǎng)成的惰性已經讓我們很難靜心讀書了。

即便強迫自己，也經常是浮光掠影，看幾行忍不住拿起手機刷刷微信，在看幾行忍不住打開電視看上幾眼。碎片化時代，粉碎了學問，也粉碎了我們的耐煩。如今我和孩子看同一本書，她比我更專注也更快讀完，這還得力于她目前接受的都是學校體系化教育，尚未嘗到學問碎片的“甜頭”也沒因此走上飲鴆止渴的邪路。

核心素養(yǎng)命題改革的立意就在于：要從關注碎片化，固定化的學科學問技能的習得，到關注冗雜，不確定性的學科問題的解決。而放下手機拿起教育教學理論著作是老師應當邁出的第一步。

《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》讀后感2

“核心素養(yǎng)”是近幾年消失的教育新名詞，剛開頭對這個名詞只有一些模糊的理解，不夠全面。這個暑假拜讀了余文森老師的《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》一書，文中從理論與實踐相結合的角度具體闡述了什么是核心素養(yǎng)？什么是學科核心素養(yǎng)？為什么要從三維目標走向核心素養(yǎng)？課堂教學如何培育同學的核心素養(yǎng)……讓我從本書中厘清了什么是真正的核心素養(yǎng)的內涵，也意識到了培育核心素養(yǎng)的重要性。有好的老師，才有好的教育。老師擁有什么，才能夠賜予同學什么。老師只擁有學問，就只能給同學學問，唯有才智啟迪才智，唯有素養(yǎng)才能培育素養(yǎng)。下面是本人對此書的一些啟示：

文中的其次章講到了課程改革與老師素養(yǎng)。二十世紀初，國家教育部就高舉新課程改革的旗幟，可是，又有多少學校能夠真正在實踐中落實？書中寫道：“老師素養(yǎng)是確定教學改革的最終力氣和最終依靠，老師素養(yǎng)跟不上，一切教學改革都將流于形式?！钡拇_如此，想要課改，必需轉變的是老師的觀念，提高老師的自身素養(yǎng)。學校是課程改革的主陣地，而老師則是課程改革的實踐者和引導者。老師的素養(yǎng)凹凸確定了課程改革的速度和質量，甚至是成敗。如今，老師不僅僅是學問的傳授者，也是同學學習上的合和引導者，也是同學生活上的知心伴侶，更是拓展心靈才智的人師，必需具有肯定的人文特質。所以，新課程改革給予了老師更高的使命，我們不僅要討論教材，提高自身業(yè)務水平，更多地要走進同學的內心，了解他們的所思所想，做一個有才智、有文化、有豐富精神世界的高素養(yǎng)型老師。

文中其次章還提到：“教育心理學討論說明，同學把握學問的過程是一個感性熟悉和理性熟悉相結合的過程，感性熟悉和理性熟悉是互相交叉、互相滲透的，兩者總是詳細地統(tǒng)一在肯定的熟悉水平之上的?！庇纱宋蚁氲搅艘魳穼W科，由于它的性質確定了音樂教學是兼具感性熟悉和理性熟悉的，音樂教學過程既要培育同學的審美體驗，又不能輕易淡化“雙基”的學習。由于音樂審美的過程需要音樂的專業(yè)學問來支撐。譬如：想要唱好一首歌，表現出歌曲的心情，必需把歌譜中的節(jié)奏和旋律唱精確。沒有肯定的音樂力量，同學對音樂的感受和體驗就不能夠深化。新課標指出：“以音樂審美為核心的基本理念，應當貫穿于音樂教學的全過程，音樂基礎學問和基本技能的學習，應有機地滲透在音樂藝術的審美體驗之中?！痹谝魳方虒W過程中，我們必需強調在音樂審美的基礎上學習學問，在實踐的過程中把握和運用。即使是一些概念性的基礎學問也要通過音樂的傾聽體驗來進行，不能脫離音樂情境。只有這樣，兩者才能相得益彰，相互促進。

第四章中引起我共鳴的是提到了課外活動與課堂教學的聯(lián)系。書中指出：“人的身心的全面進展和獨特的自由進展是需要豐富的教育活動來滋養(yǎng)和支持的。單一的課堂教學根本不能完成這樣的使命和任務，只有采納豐富多彩的課外活動，才能實現教育的根本目的?！睋伊私?，每個學校為孩子們開展了豐富多彩的課外活動，但是我也發(fā)覺了許多課外活動只流于形式，很難落實到實處，受許多的內外因素影響。比方：家長和主課老師的不支持，認為影響成果；授課老師沒有細心預備活動內容，導致同學參與的主動性不高等等。我曾經就發(fā)覺一位同學身上的典型現象，正好我曾經教過她一年數學。在我教她數學的時候我發(fā)覺每次上課提問她都很沒有自信，上課總是走神，成果也不是很抱負。其次年，我又負責學校的舞蹈社團，讓我熟悉到了一個不一樣的“她”：在舞蹈課堂上，她是最仔細、最自信的那一個。很明顯，她特別地喜愛“舞蹈”這一課外活動，在舞蹈課上，她獲得了歡樂、自信和愉悅。所以，我們并不能由于一門功課就否認孩子在其他方面表現出的優(yōu)秀。就如書中所言：“老師應當主動去發(fā)覺每個同學的強項，動腦筋為每個同學‘量身定做’教學方案，讓每個同學的特長和獨特得到充分發(fā)揚，為每個在校學習的同學搭建走向勝利的寬敞平臺?！?/p>

第十一章“意義化策略”中講到了教學意義。文中認為：每個學科都不僅具有自己的符號表達、學問體系和思維方式，同時也都有自己內含的價值性和道德意義，這種價值性和道德意義同樣是學科學問的一種內在屬性，是人的世界觀、人生觀和價值觀的構成性因素。這不禁讓我對音樂學科的教學意義進行了思索?！耙魳贰边@門學科，從幼兒園乃至高中，都和同學的日常教學密不行分，由此也可以表達出音樂學科的重要性。中國音樂家冼星海曾說過：音樂，是人生更大的歡樂，音樂是生活中的一股清泉，更是陶冶情操的熔爐。在學校教育階段，許多同學由于過多的作業(yè)量和學習量，讓他們小小的身心背負著很大的精神壓力。在全部學科中，音樂課恰恰是最能放松身心、陶冶同學的性情、樹立健康的審美情趣，還可以潛移默化的影響同學的情感世界、思想情操以及道德觀念的滲透，促進同學德智美的進展。因此，在學校教育中，我們音樂老師要重視音樂這門學科帶給同學的影響，正確地運用教學手段，發(fā)揮這門學科的真正價值，表達它的真正意義。

總之，同學核心素養(yǎng)的培育是一個漫長的教學過程，還需要我們每一位學科老師去討論和實踐。教育總在不斷地完善與改良，只要有一顆真正愛同學的心，從心動身，從實際行動動身，我們就能不斷進步。核心素養(yǎng)導向的課堂教學，是更加具有人文性的教學，是更加具有科學性的教學，是更加具有可進展性的教學。

《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》讀后感3

學校組織閱讀了《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》。該書余文森教授是教育學博士，福建師范高校教授、博士生導師、老師教育學院院長、教育部福建師范高?；A教育課程討論中心主任。這本書共包括三大主題：核心素養(yǎng)的意義；核心素養(yǎng)導向的教學觀重建；核心素養(yǎng)導向的教學基本策略。

一、核心素養(yǎng)大事記

1、2023年3月，“核心素養(yǎng)”首次消失在《教育部關于全面深化改革落實立德樹人根本任務的看法》中，并被置于深化課程改革，落實立德樹人根本任務的首要位置，成為研制學業(yè)質量標準，修訂課程方案和課程標準的重要根據。核心素養(yǎng)開頭進入人們的視野。

2、2023年9月，中國同學進展核心素養(yǎng)總體框架正式發(fā)布。它以培育“全面進展的人”為核心，從文化基礎、自主進展、社會參加三個方面，凝練出人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。核心素養(yǎng)整體框架的發(fā)布，引發(fā)社會高度關注。核心素養(yǎng)成為中學校教育教學研討的主題詞。

3、2023年年底，基于學科核心素養(yǎng)的高中新課程標準修訂稿在全國征求看法。核心素養(yǎng)開頭進入課程，走進中學校。中國基礎教育已邁入核心素養(yǎng)的新時代。

二、素養(yǎng)、核心素養(yǎng)、學科核心素養(yǎng)以及三維目標和核心素養(yǎng)的關系

閱讀前，我心存困惑，什么是素養(yǎng)？核心素養(yǎng)？學科核心素養(yǎng)？全部不解在這本書中都一一解釋。

1、素養(yǎng)。簡潔地說，素養(yǎng)指的是沉淀在人身上的對人的進展、學習、生活有價值、有意義的東西。從心理角度說，教養(yǎng)即教育出來的素養(yǎng)。一個人的天賦假如得不到適合的教育和訓練，是不行能得到進展的，尤其不能進展成為專業(yè)性素養(yǎng)。素養(yǎng)是一個人的“精神長相”。我們可以透過一個人的精神長相，了解他的內在素養(yǎng)。正如作家龍應臺在被問及“文化素養(yǎng)是什么”的問題所做出的回答“它是任憑一個人迎面走來，他的舉手投足，他的一顰一笑，他的整體氣質?！?/p>

2、核心素養(yǎng)。教育部在《全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的看法》中，明確把核心素養(yǎng)的內涵界定為“同學應具備的適應終身進展的社會進展需要的必備品行和關鍵力量”。

關鍵力量：從學習過程的角度，把同學的學習力量分為閱讀力量〔輸入〕、思索力量〔加工〕和表達力量〔輸出〕三種。這三種力量是同學的基本力量。核心力量。

必備品行：從基礎教育的角度講，必備品行就是具有基礎性、生長性、公共性、關鍵性特征的品行。人必備的三種品行是：表如今人與自我關系上的自律〔自制〕、表如今與他人關系上的敬重〔公德〕、表如今人與事情關系上的仔細〔責任〕。

3、學科核心素養(yǎng)。學科核心素養(yǎng)=學科+核心素養(yǎng)。學科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學科〔或學習領域〕的詳細化，是同學學習一門學科后所形成的，具有學科特點的成就，是學科育人價值的集中表達。

4、核心素養(yǎng)與三維目標。從“雙基”到“三維目標”，再到核心素養(yǎng)，其中的變遷基本上表達了從學科本位到人本位的轉變。雙基是外在的，主要從學科的視角來刻畫課程與教學的內容和要求；素養(yǎng)是內在的，是從人的視角來界定課程與教學的內容和要求；三維目標是有外在走向內在的中間環(huán)節(jié)，既有內在，也有外在的東西。

三、“完好的學習”和“原生態(tài)學習”

教育部陳寶生在全國教育工作會議上明確強調，要“建立以學習者為中心的人才培育模式”。把教學關系變革提高到人才培育模式的高度，這對教學改革具有重要的指導意義。

要真正落實以學定教，實現少教多學、不教之教、教學相長，這就是基于學習的教學。變先教后學為先學后教是關鍵的抓手。

1、“完好的學習”。從認知加工的角度來說，完好的認知過程包括信息輸入、信息加工、信息輸出三個環(huán)節(jié)，相應的，完好的學習過程也可以劃分為閱讀、思索、表達三個環(huán)節(jié)。

①閱讀環(huán)節(jié)。在以聽取代閱讀的傳統(tǒng)課堂教學中，教學成了給同學“喂”老師消化好了的學問的過程。同學與原生學問、真實現象之間直接會面，發(fā)生挑戰(zhàn)的機會被取締，久而久之，同學失去了對新學問的消化力量，對新現象的透視力量，教學活動淪為接受與識記的過程。因此，引導同學完好地、全面地、地閱讀教材是課堂教學最本質意義、最具基礎性價值的教學環(huán)節(jié)。

②思索環(huán)節(jié)。同學對閱讀中發(fā)覺的問題進行思索，對文本學問不僅要知其然，還要知其所以然；不僅要明白疑難性的問題，還要弄明白質疑性的問題；不僅要得到問題的答案，還要對問題產生自己的看法和見解。傳統(tǒng)課堂是回避問題因此也無需思索的課堂。不給同學思索的機會，堵塞同學新思維的涌現，這樣的.教學，只剩下所謂的學問。因此，引導同學提出有價值的問題并進入深度思索是影響和確定課堂教學質量和水平的最核心的因素。

③表達環(huán)節(jié)。在閱讀特殊是思索的基礎上，同學發(fā)表自己的看法和觀點，并與同伴進行溝通、互動、共享，可以使自己的看法和觀點得到增值、完善、補充、更正，使自己學習和認知的水平不斷提高。

閱讀——思索——表達，這三個環(huán)節(jié)構成了以素養(yǎng)為導向的課堂教學的基本結構或基本范式，又稱為“通用式”。

2、“原生態(tài)學習”。從學習對象來說，原生態(tài)學習指的是直接面對文本和事物的學習，不需要過多的、不必要的加工環(huán)節(jié)和老師過多的解讀、點撥、指導、講解。從同學主體來說，原生態(tài)學習指的是同學主動運用原始的閱歷、思維、情感的學習，即獨特化解讀的學習。

①直接面對文本〔教材〕的學習

②面對事物本身的學習

③從同學的閱歷、生活和常識開頭的學習

④同學原生態(tài)思維自由參加的學習

⑤同學情感、愛好、愛好、精神、生命參加的學習

四、“學講打算”與“對分課堂”

核心素養(yǎng)導向的教學基本理念為：基于核心立德樹人的教學是就教學方向而言；基于同學學習的教學是就教學主體而言；基于課程意識和學科本質的教學是就教學內容而言的。

余文森教授依據三大教學基本理念，具體闡述了六大教學基本策略：整體化策略；情景化策略；深度化策略；活動化策略；自主化策略；意義化策略。

1、徐州市的“學講打算”

江蘇省徐州市的“學講打算”立足現實問題，用“學進去，講出來”這種最簡潔、最質樸的表達方式概括了教育教學的本質，對新課程改革的理念做了獨特的根性的解讀。它抓住課堂，抓住教與學的方式的轉變，抓住師生關系和同學主體等核心問題，回來到教學的本意。

在實施過程中，他們開頭從做“加減法”開頭逐步推動。第一、減一點老師的包辦，加一點同學的自主；其次，減