農(nóng)村小學英語教學有效性探究 論文

農(nóng)村小學英語教學有效性探究摘要：作為第二語言，英語是小學教育的重要課程，所以要加強對小學英語閱讀教學的重視，以此來提升學生的英語學習能力。近幾年，隨著新課改方案在農(nóng)村地區(qū)的普及，對英語教學模式和效果提出了全新的要求，提高小學英語課堂教學水平成了當前教學的主要目標。在實際教學過程中，小學英語教師要采取針對性的培養(yǎng)手段，根據(jù)學生的學習特點和需求來進行塑造，促使學生具備較強的學習能力，進而發(fā)揮出小學英語教學的實質(zhì)作用。 關鍵詞：農(nóng)村小學；英語教學；有效教學

引言：小學英語作為基礎教育中的重要組成部分，受到了越來越多人的關注與重視。而小學英語教育質(zhì)量直接影響學生學習效率及綜合素質(zhì)的發(fā)展。農(nóng)村小學英語課堂教學受教材，教學形式等因素影響較大，在課堂上缺乏有效的師生互動和交流，教學效果較差，這些問題嚴重影響了小學英語教學在廣大農(nóng)村的發(fā)展。農(nóng)村小學英語課堂教學所存在的各種問題要靠戰(zhàn)斗在第一線的小學英語教師來發(fā)現(xiàn)，并結(jié)合實際情況來探索可行的對策。一、農(nóng)村小學英語現(xiàn)狀（一）學習被動性大國家在小學階段的英語教學中大力倡導現(xiàn)代化教學模式，根據(jù)學生的興趣開展教育工作，但由于農(nóng)村地區(qū)各方面發(fā)展相對滯后，部分農(nóng)村地區(qū)小學階段的英語課堂無法全面實現(xiàn)質(zhì)量提升，最為直接的體現(xiàn)便是農(nóng)村地區(qū)小學英語教師也受傳統(tǒng)教學模式影響，導致教學過程呈現(xiàn)出以填鴨式為教學特點，不針對學生天性和習慣而靈活制定教學策略，無形中造成單方向交流，更重要的是，在這樣的學習模式中學生很容易把學習等同于任務，而且在學習的過程中很被動。（二）多媒體的運用不多現(xiàn)階段許多農(nóng)村學校都已經(jīng)安裝多媒體設備，這樣就為農(nóng)村教師課堂教學提供了很大的方便，尤其是針對枯燥乏味的英語教學，課堂的趣味性與科學性大大提高了，但由于教師對多媒體的了解不夠全面，使多媒體運用無法取得預期效果，課堂效率卻有所下降，無法實現(xiàn)既定教學目標。（三）英語基礎差一般來說，有些條件好的發(fā)達地區(qū)，農(nóng)村的學生可能有一定的英語基礎，相對英語教學能輕松一些，而絕大多數(shù)農(nóng)村的學生英語基礎較差，很難用全英語教學。況且，利用母語教學，學生容易理解，這也是英語教學中常用的方法。如果不顧學生的基礎，上來就用全英語教學，學生無法跟進課堂的節(jié)奏，學習興趣也被大大地削減。二、農(nóng)村小學英語教學策略（一）結(jié)合生活實際在農(nóng)村小學英語教學中，教師可以結(jié)合課本中出現(xiàn)的某些元素、場景等，將所學內(nèi)容與學生的日常生活銜接起來，一方面可以提高他們對內(nèi)容的理解能力;另一方面可以根據(jù)課文內(nèi)容營造生活化的教學場景，鼓勵他們圍繞身邊的人、事、物闡述個人觀點。通過開放性互動、溝通的方式，培養(yǎng)農(nóng)村小學生的發(fā)散思維，讓他們的想法變得豐富起來。例如，在講授小學英語Unit3Ouranimalfriends時，教師要教會學生使用英語描繪自己喜歡的某一種動物。農(nóng)村的生活環(huán)境與城市不同，學生能接觸到各種動物，如雞、鴨、鵝、豬、牛、羊等，可以直觀地觀察到這些動物的外觀特征。在學生熟悉了課文中的一些重要句型，如"Myanimalfriendis..."、"Oneleg，onetail，onepairofwings"等描述用語后，教師可以組織"Myanimalfriend"的分享活動，要求其選擇自己熟悉的一種動物。以"鴨子"為例，學生可以這樣描述:"Myanimalfriendisduck.Ithastwolegsandapairofwings.Itcanswim."當然，在這個環(huán)節(jié)，學生也可以選擇一些農(nóng)村沒有的動物進行描述，只要語言表達完整、準確即可。通過貼近生活場景的教學形式，學生可以在描述中鞏固文本中出現(xiàn)的一些重要句型，還可以根據(jù)自己的理解生成更多語言。借助農(nóng)村現(xiàn)有資源，選擇學生喜聞樂見的場景進行拓展性提問或者互動，引導他們從課本內(nèi)容中走出來，使其思維空間變得更加寬廣。（二）小組合作學習

1、組員相互監(jiān)督進步小組合作是否高效，一個重要的前提是，小組的成員們是否進行高效的自主學習。教師可以在一些手機學習工具布置課前預習的任務，如一起作業(yè)、微信公眾號等，讓學生在家多聽多模仿多做題。這些工具都設有生動有趣的情境、聲圖文并茂，讓學生的預習更加高效，對新內(nèi)容有初步的感知。留守兒童沒有手機、家長加班沒人監(jiān)督或輔導孩子的學習、作業(yè)太多等原因讓農(nóng)村小學的學生很難做到高效的自主學習。因此，教師要先摸查好全班的情況，針對特殊情況，多與學生的家長溝通，說明利弊，讓家長盡力配合。筆者對每個班的情況都做好詳細的登記，找相關的家長溝通清楚，為其提供解決方法，絕大部分家長們都很配合。學生課前高效的自主學習，在課堂上與小組成員合作學習時既可以檢驗自己自主學習的成果，又可以對一些難讀的詞匯、難理解的句子進行討論，得出小組的共同成果。2、均衡小組資源分配小組的分配不是隨機按座位排的，必須按照"組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)"的原則，一個小組內(nèi)要有A，B，C，D四種水平的學生，根據(jù)實際情況分為4-6人一組。筆者根據(jù)自己對所授班級學生性格、成績等的了解，將全班學生分為9個小組，基本上5個人一組。每次上英語課就按照老師編排的座位坐，即使班主任調(diào)了位置，小組的成員和位置不變，這樣就避免了總是要換成員換組長的問題。筆者還讓每個小組設計自己的組名、組牌、口號，定期跟一些小組溝通，增強組內(nèi)凝聚力。其次，小組長的確定和培養(yǎng)特別重要，小組長必須成績要在中上水平，有責任心，有小老師的風范。教師要直接跟小組長溝通，根據(jù)每個小組的情況給小組長一些管理的建議，解決問題的方法，同時，要相信小組長，給小組長一定的權(quán)利。更重要的一點是培養(yǎng)小組學習能力，小學生對于如何扮演自己在小組內(nèi)的角色是不清楚的，教師必須多示范、引導、指導，讓小組內(nèi)每位成員都要參與到小組活動中，在小組長的帶領下為自己組爭光、加分。（三）創(chuàng)設教學情境在教學當中，不管是教授字母，單詞或者句子，肢體語言都能夠很好地將其表達出來，貫穿于整個教學過程之中。它能使學生更容易理解和掌握所學知識，教師恰當?shù)貞弥w語言表達自己的思想，既增加了與學生間在課堂上互動的頻率，也使課堂的效果達到最優(yōu)化。此外，利用課堂用語或者對話交流時，用肢體語言，也能起到化繁為簡的效果。當教師教授字母的時候，若是讓學生一味地跟讀只會很快厭倦。如果教師盡可能的用手勢來表達字母的意思，教學效果也會事半功倍。教師可以學生想象一下該用什么肢體語言來表達字母意思，學生在這個過程中會主動思考，化被動為主動學習。如在教人教版PEP小學四年級上冊的單詞中，教師教單詞swimming時，可以學小魚在教室里游動，雙手游動時，口中說著“swimming”；教drive可以讓學生模仿開車的動作，同時說出相應的單詞；又比如是教jump可以做跳躍動作，學生可以一邊做動作一邊讀單詞，各種感官一起使用，提高記憶力，在鞏固生詞教學中，運用肢體語言，也能取得令人滿意的效果。如果要鞏固music,sit,computergame,climb這幾個詞，老師可以請一位學生做唱歌的動作，其他學生回答music;請一位學生坐在旁邊，其他學生回答sit;請一位學生做打字動作，其他學生則回答computergame。也可以讓一位學生講單詞，比如climb，剩下的學生做攀爬動作;Sports,剩下的學生作運動狀態(tài)，這種方法大大激發(fā)了學生對英語的興趣，使學生不再畏懼英語學習。（四）優(yōu)化作業(yè)設計

1、布置口語作業(yè)在傳統(tǒng)的作業(yè)設定模式中，教師主要以書面作業(yè)為主，但是目前教育領域正在大力推進素質(zhì)化教育，所以教師可以適當增加一些口語形式的作業(yè)，確保小學生英語作業(yè)的形式更加豐富，讓學生的思維得到充分發(fā)展，力求學生語言表達能力可以獲得穩(wěn)步提升。小學教學正在逐步融入信息化進程中，各項教學輔助工具以及先進的技術手段都為教師的教學和學生的學習提供了諸多有利條件。所以教師要利用好各項技術設備，幫助學生鍛煉好口語能力。例如在"Myfriends"的教學中，教師可以利用智慧學堂平臺為學生創(chuàng)設良好的語言練習空間，結(jié)合單元主題，為學生展示相關的素材，然后布置對話練習的作業(yè)任務。該平臺可以不受時間與地點的限制，為學生提供作業(yè)打卡服務，教師可以針對學生的口語作業(yè)完成情況為其點贊或評價，也可以隨機點名與學生進行一對一的口語對話，以更好地檢驗學生的口語練習成果。2、設計拓展作業(yè)在小學英語教學中，作業(yè)的設計要以筑牢基礎型作業(yè)為基礎，奠定良好的基礎能力。除了聽讀課文、模仿視頻，書寫練習、詞句記憶等基本的常規(guī)練習之外，教師在設計作業(yè)的過程中要避免過于局限性，適當打破教材的限制，安排一些拓展型作業(yè)，在拓寬學生學習空間的基礎上使其更好的鞏固英語知識，強化英語技能。在設計拓展型作業(yè)的過程中，要有明確的作業(yè)主題，然后結(jié)合這一主題設置豐富的作業(yè)內(nèi)容。比如在講授一節(jié)新課時，可以鼓勵學生結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容，以及所涉及到的生詞制作專門的趣味詞卡，通過這一方式加深對于單詞的理解和記憶;比如在進行復習課教學的時候，可以鼓勵學生以小組合作的方式，結(jié)合本課內(nèi)容制作專門的主題小報，讓學生在繪制小報的過程中再次做好對于知識點的梳理，同時進一步鞏固教材中的內(nèi)容，實現(xiàn)了對于單元重難點知識的總結(jié)，也能在這一過程中培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，有助于學生思維的發(fā)展?？偨Y(jié)：綜上所述，當前農(nóng)村小學英語教學狀況著實令人堪憂，必須引起全社會高度關注。要想徹底改變現(xiàn)狀，還要經(jīng)過時間的檢驗，這就要求工作在第一線的農(nóng)村小學英語教師必須從根本上轉(zhuǎn)變觀念，不斷努力改進和提高小學英語課堂教學水平，讓農(nóng)村小學生在起點比較低的情況下就能培養(yǎng)起對英語的濃厚興趣，快樂學習，為以后的學習打好扎實的基礎。參考文獻： [1]李星梅曾令志利炳