“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)情境化作業(yè)的類型探究 論文

“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)情境化作業(yè)的類型探究摘要：“雙減”政策的適時(shí)出臺(tái)，在社會(huì)上引起強(qiáng)烈反響，“減負(fù)”既能減輕學(xué)生生理上的負(fù)擔(dān)，也能舒緩心理上的壓力，讓學(xué)生塑造正確的學(xué)習(xí)觀。在此背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)以學(xué)生的需求為依托，充分利用情境化作業(yè)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)情境化作業(yè)類型進(jìn)行研究。有效地提升作業(yè)趣味性，創(chuàng)新作業(yè)形式，強(qiáng)化作業(yè)與生活的關(guān)聯(lián)，做到控量減負(fù)，推動(dòng)“雙減”政策的落實(shí)。關(guān)鍵詞：“雙減”，小學(xué)英語(yǔ)，情境化作業(yè)，類型課后作業(yè)既是對(duì)課堂教學(xué)的延伸，也是檢測(cè)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)情況的工具，使教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，鞏固學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。在過(guò)去為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師會(huì)布置大量作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械性練習(xí)，課后作業(yè)成為了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在“雙減”的背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中，需要進(jìn)一步做出優(yōu)化調(diào)整，充分利用情境化作業(yè)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在高效完成作業(yè)的同時(shí)也能及時(shí)的鞏固知識(shí)點(diǎn)[1]。一、“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)情境化作業(yè)概述小學(xué)英語(yǔ)情境化作業(yè)是指將小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)所需要的語(yǔ)言環(huán)境和生活經(jīng)驗(yàn)以作業(yè)的方式體現(xiàn)，通過(guò)更加豐富的作業(yè)形式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，使學(xué)生能在不同情境中運(yùn)用和鞏固所學(xué)的語(yǔ)言技巧。小學(xué)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初始階段，機(jī)械性的練習(xí)作業(yè)會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，甚至對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生抵觸心理。而情境化作業(yè)可以有效發(fā)揮自身優(yōu)點(diǎn)激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，而且還能幫助學(xué)生鞏固已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容。在“雙減”背景下使用情境化作業(yè)不僅可以減少作業(yè)量，還可確保作業(yè)的趣味性，讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)[2]。二、“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用情境化作業(yè)的必要性 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目的之一是讓學(xué)生能使用英語(yǔ)進(jìn)行溝通和交流，“情境創(chuàng)設(shè)”應(yīng)該貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，脫離“情境創(chuàng)設(shè)”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)只是紙上談兵，不僅會(huì)使學(xué)習(xí)效率低下，也會(huì)在一定程度上使英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去原本的意義。讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)立足于良好的語(yǔ)言情境之中，便于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)思維及語(yǔ)言能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率，從而對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高起到促進(jìn)作用。而“雙減”政策的實(shí)施不僅要求教師要以高質(zhì)量的教學(xué)來(lái)減輕學(xué)生的課內(nèi)負(fù)擔(dān)，也需要使用合理的作業(yè)布置來(lái)減輕學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)，創(chuàng)建良好的教育生態(tài)，因此，在“雙減”背景下研究小學(xué)英語(yǔ)情境化作業(yè)是存在其必要性的。我們?cè)谘芯啃W(xué)英語(yǔ)情境化作業(yè)類型時(shí)，要參考不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力，從實(shí)際角度出發(fā)解決小學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)作業(yè)中所存在的問(wèn)題，同時(shí)還應(yīng)該考慮到小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和興趣愛(ài)好，創(chuàng)設(shè)合適的情境化作業(yè)，讓學(xué)生得到全方位的英語(yǔ)語(yǔ)言訓(xùn)練機(jī)會(huì)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)能更加貼近生活和符合時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，讓每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)都能得到全面的發(fā)展。三、“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)情境化作業(yè)的類型（一）“生活化”作業(yè)連接課堂和家庭從小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容的演變可以看出，當(dāng)今教材的編排也越來(lái)越注重教學(xué)和生活的關(guān)聯(lián)，生活化內(nèi)容的比重在加大，大部分英語(yǔ)教師也開(kāi)始在教學(xué)中使用了生活化的教學(xué)策略，但是在作業(yè)設(shè)計(jì)上仍然是以機(jī)械性、重復(fù)性的練習(xí)為主，“生活化”的策略沒(méi)有貫徹到底，會(huì)使得教學(xué)質(zhì)量不盡如人意。教師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)該將課堂教學(xué)情況與實(shí)際生活相結(jié)合，讓學(xué)生能把學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到真實(shí)生活中，并通過(guò)日常生活對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固[4]。例如，在小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)“Unit5Thereisabigbed”的第二個(gè)課時(shí)教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)是讓學(xué)生能夠聽(tīng)說(shuō)讀寫重點(diǎn)單詞clock、photo、plant、waterbottle和bike，以及能靈活運(yùn)用重點(diǎn)句型“Thisismyroom.Thereisaclock,a…”。教師可以把以上單詞和家中常用物品的單詞一起打印出來(lái)分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生貼在家中相對(duì)應(yīng)的物品上，有實(shí)物的對(duì)照既便于學(xué)生理解，也可以加深對(duì)單詞的印象。教師還可讓學(xué)生拍攝小視頻，運(yùn)用所學(xué)的句型介紹家里五個(gè)不同的物品，其中要包含本單元所學(xué)的物品單詞，這樣可以讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到真實(shí)并且自己熟悉的場(chǎng)景中，在鞏固學(xué)習(xí)的同時(shí)也能增加自己對(duì)家庭的了解，讓英語(yǔ)和生活相融合。（二）“體驗(yàn)式”作業(yè)拓寬學(xué)生的知識(shí)面眾所周知，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的時(shí)間有限，教師無(wú)法在課堂中過(guò)多地拓寬和延伸學(xué)生的知識(shí)面，而“雙減”政策的落實(shí)不僅要依靠課堂和作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，還要求學(xué)校要優(yōu)化課后服務(wù)項(xiàng)目的體系設(shè)計(jì)。小學(xué)英語(yǔ)教師可以充分利用課后服務(wù)的時(shí)間，將小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與其他學(xué)科相結(jié)合，帶學(xué)生進(jìn)行“體驗(yàn)式”作業(yè)。例如，在小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)“Unit5Doyoulikepears?”第二課時(shí)的教學(xué)中，要求學(xué)生要掌握pear、banana、orange、apple和grape等水果單詞，并學(xué)會(huì)使用重點(diǎn)句型“Doyoulike…?Ilike…”。根據(jù)今年教育部發(fā)布的《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)烹飪技巧提出了相關(guān)要求。小學(xué)英語(yǔ)教師可以聯(lián)合勞動(dòng)課程的教師，在課后服務(wù)時(shí)間段組織學(xué)生進(jìn)行“體驗(yàn)式”作業(yè)，由勞動(dòng)課程教師帶領(lǐng)學(xué)生了解水果的屬性，并用水果制作水果沙拉和不同口味的果汁。英語(yǔ)老師可以負(fù)責(zé)展示和解說(shuō)單詞，在學(xué)生學(xué)會(huì)拼讀后就可以品嘗自己親手制作的食物，品嘗完畢后教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用“Doyoulike…?Yes,Ido./No,Idon’t.”句型進(jìn)行交流。這種“體驗(yàn)式”作業(yè)，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與度，也可以加強(qiáng)不同學(xué)科之間的聯(lián)系，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，有效的實(shí)現(xiàn)了“學(xué)中玩，玩中學(xué)”的課堂。（三）“探究性”作業(yè)促進(jìn)學(xué)生的深度思維小學(xué)英語(yǔ)教師在布置課后作業(yè)時(shí)還可以通過(guò)小組合作的方式，提前幫助同學(xué)們根據(jù)不同的需求分工合作，讓各個(gè)小組自行收集相關(guān)的信息和資料，然后小組成員之間相互溝通交流，從而完成作業(yè)。這種小組合作的方式可以有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉學(xué)生相互溝通交流的能力以及解決日常生活問(wèn)題的能力。例如，在小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)“Unit1Myschool”單元的教學(xué)中，要求學(xué)生要掌握teacher’soffice、library、classroom、musicroom、firstfloor等有關(guān)學(xué)校設(shè)施的詞匯，并能對(duì)學(xué)校的設(shè)施方位進(jìn)行描述，類似于“Whereisthelibrary?It'sonthesecondfloor”等句型。在教學(xué)完成后，教師可以將學(xué)生分成若干小組，把學(xué)校劃分成若干區(qū)域，要求成員在不同區(qū)域?qū)ふ椅锲泛驮O(shè)施，并將位置記錄在表格中。如果有成員找不到相關(guān)設(shè)施，可以向其他成員求助，待收集完畢后，小組成員可以匯合在一起互相提問(wèn)和回答。這種“探究性”作業(yè)可以令學(xué)生明白，想要得到答案，需要通過(guò)探尋、思考和協(xié)作，“探究性”情境的創(chuàng)設(shè)也可以促進(jìn)學(xué)生思維的深度發(fā)展。（四）“實(shí)踐性”作業(yè)提升學(xué)生的語(yǔ)言能力在我們的日常生活中，學(xué)生接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)很少，這樣對(duì)于學(xué)生后期鞏固英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)非常不利。那小學(xué)英語(yǔ)教師在布置情境化作業(yè)時(shí)，可以布置一些“實(shí)踐性”的作業(yè)，讓學(xué)生既能鍛煉日常學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)，又能夠鍛煉他們解決生活問(wèn)題的能力。例如，在小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)“Unit6Shopping”單元的教學(xué)中，在學(xué)生掌握了簡(jiǎn)單的物品買賣對(duì)話句型后，教師可以和本地的外國(guó)人社區(qū)或者留學(xué)生團(tuán)體聯(lián)系，舉辦一場(chǎng)義賣活動(dòng)，售賣的物品由學(xué)生們提供，可以是自己的繪畫作品、也可以是他們自己做的手工藝品或者玩具等等，義賣的收入可以以全體學(xué)生的名義捐給貧困山區(qū)。這種“實(shí)踐性”作業(yè)不僅能夠鍛煉他們的英語(yǔ)口語(yǔ)，并且還能通過(guò)自己的努力去幫助有需要的人，在很大程度上可以讓學(xué)生們體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感和自豪感。再如，小學(xué)英語(yǔ)教師可以幫助學(xué)生組織小記者團(tuán)，并與學(xué)校宣傳部門或者當(dāng)?shù)貓?bào)社進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生充當(dāng)小記者對(duì)外籍人士進(jìn)行中英文相結(jié)合的方式進(jìn)行采訪，然后在英語(yǔ)老師的幫助下寫一份新聞稿。這種實(shí)踐采訪是對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)能力的考驗(yàn)，在采訪中可以鍛煉學(xué)生與人交流的膽量，提高學(xué)生語(yǔ)言組織的能力和表達(dá)能力，也可以增添英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性?！半p減”政策的出臺(tái)是社會(huì)和教育發(fā)展的必然產(chǎn)物，其目的是對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式和結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化。作為小學(xué)教師也應(yīng)該不斷更新自己的教學(xué)理念，對(duì)科學(xué)和先進(jìn)的教學(xué)模式和作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究。在“雙減”背景下設(shè)計(jì)不同類型的情境化作業(yè)，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，其次利用情境化作業(yè)可以創(chuàng)建師生共同參與、和諧對(duì)話的教學(xué)氛圍，有效地幫助學(xué)生完成英語(yǔ)作業(yè)，及時(shí)地鞏固了已經(jīng)掌握的英語(yǔ)知識(shí)，讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的目的。參考文獻(xiàn)： [1]何曉斕，劉明東.“雙減”背景下的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)：理念、原則及實(shí)施[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，