016年小學語文教師教材教法培訓講稿

2016年小學語文教師教材教法培訓講稿各位教師：早上好！2016年小學語文教材教法在桐梓縣教科局、九壩鎮(zhèn)中心學校辦公室的關心和要求下，結合天池片區(qū)的部署和安排，今天就由我為大家一起系統(tǒng)的培訓學習教材教法，如有不足之處，請各位教師誠懇地指出。第一章

小學語文課程的性質與地位：1、語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分；2、工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點；3、語文課程的多重功能與奠基作用。小學語文課程標準是國家教育行政部門依據(jù)國家頒發(fā)的教育方針和教學計劃制定的小學語文課程的帶有法律意義的文件。它以準則的形式，規(guī)定了小學語文學科的性質、教學目標、任務、要求、教學內容的廣度和深度，教材編寫的體系和結構，同時提出對教學的原則要求?，F(xiàn)行語文課程標準的基本理念：1、全面提高學生的語文素養(yǎng)（語文素養(yǎng)的內涵：語文素養(yǎng)以語文能力（識字、寫字、閱讀、習作、口語交際）為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、審美情趣、思想品德、行為態(tài)度、思維能力、學習方法、學習習慣的融合。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強的閱讀、習作、哭哦與交際的能力，而且表現(xiàn)為有較強的綜合運用能力）2、正確把握語文教育的特點；3、積極倡導自主、合作、探究的學習方式；4、努力建設開放而有活力的語文課程一、語文課程的總目標：是從語文學科的角度規(guī)定人才培養(yǎng)的具體規(guī)格和質量要求?！罢Z文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”二、語文課程的分學段目標（一）、語文課程標準有幾個變化：1、漢語拼音降低了要求，減少了內容;2、重提識字是“一二年級的教學重點”；3、強調閱讀的興趣、積累和語感；4、把“聽話、說話”改為“口語交際”；5、將小學階段的“作文”改為“習作”；6、增加了綜合性學習。三、語文課程標準的教學建議1、充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性；2、在教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性；3、重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向；4、正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關系；5、遵循學生身心發(fā)展和語文學習的規(guī)律，選擇教學策略。四、語文課程的評價建議；1、語文評價的目的：強調改進師生的教與學，改進課程設計，從而有效地促進學生的發(fā)展。2、評價的價值取向選擇：“要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養(yǎng)。”3、課程評價手段：“形成性評價和終結性評價都有必要的，但應加強形成性評價”，“定性評價和定量評價相結合，更應重視定性評價”。4、課程評價主體：“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間相互評價相結合?！钡诙?/p>

小學語文課程的教材與課程資源第一節(jié)

語文教材的功能及編寫要求一、語文教材的功能1、語文教材是課程目標的載體；2、語文教材是教師指導學生學習語文的載體；3、語文教材是學生學習語文的憑借。二、語文教材編寫要求：1、鮮明的時代性；2、豐富的文化內涵；3、符合兒童發(fā)展規(guī)律；4、突現(xiàn)自主探究學習方式；5、要有開放性和彈性。第五節(jié)漢語拼音教學一、漢語拼音教學的意義和目標：意義：第一，識字的工具

第二，通過拼音幫助學習普通話。目標：第一，學會漢語拼音

第二，能借助漢語拼音認讀漢字二、漢語拼音教學策略；1、利用形象教學拼音字母2、聯(lián)系兒童的語言讀準拼音3、通過編寫兒歌的方式學習拼音4、通過游戲方式學習拼音。第四章

閱讀教學第一節(jié)一、閱讀教學的意義1、引領學生搜集信息、認識世界的重要手段；2、促進學生思維和其他心理能力發(fā)展的過程；3、陶冶學生道德情操、提高文化品位和審美情趣的重要途徑；4、培養(yǎng)識字、作文和口語交際能力的重要環(huán)節(jié)。二、閱讀教學的任務：1、形成閱讀技能2、掌握常用詞語3、學會閱讀不同體裁的作品4、積累與課外閱讀第二節(jié)我國傳統(tǒng)的閱讀教學①、熟讀成誦②、學思結合③、博覽群書第三節(jié)閱讀能力的培養(yǎng)一、感知、理解、欣賞和評價；閱讀感知：是指對書面文字符號的識別和辨認，它是閱讀心理過程的第一階段。字詞知覺：就是感知字詞圖形的特征，并確認它的聲音和意義。閱讀欣賞和評價在具體實施時應該注意：由于小學生年齡幼小，認識水平有局限，欣賞和評價的要求不能高；尊重學生的心理特點和個性；引導學生提高欣賞能力和評價水平。二、語感：語感是指對語言文字的正確、敏銳、豐富的感受力。語感是多種心理因素的組合，包括想象、聯(lián)想、情感和思維。在閱讀教學中培養(yǎng)語感的方法；1、讓兒童積累生活經驗，并在閱讀時多聯(lián)系已有生活經驗2、引導學生在確切把握詞義的基礎上揣摩比較3、把朗讀和想象結合起來，在朗讀時激起鮮明的內心視象和情感體驗；三、探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀；四、精讀、略讀和瀏覽（精讀是仔細的讀；略讀是粗略的、不探究的讀；瀏覽是大略地看）第四節(jié)閱讀教學的策略一、閱讀教學是對話過程（閱讀教學是“學生、教師、文本之間對話的過程”。閱讀教學中的“對話”，1、是教師、學生分別與文本的對話，2、是教師與學生、學生與學生關于文本的對話。）二、閱讀教學的策略：1、注重人文熏陶；2、加強語言實踐（語言實踐包括多讀、感悟、積累、運用）3、倡導自主學習4、建設開放課堂（做法：課內外聯(lián)系，校內外溝通，學科間融合）三、運用現(xiàn)代教育技術，構建開放的學習環(huán)境：1、課堂演示環(huán)境2、資料搜索環(huán)境。3、交流對話環(huán)境第五節(jié)閱讀教學的模式一、擯棄“理解型”教學模式（“理解型”教學模式包括“知識理解型”和“思維訓練型”兩種。特點：①是教學活動都以教師為主體；②是教學活動都以理解為重點。二、構建突出感悟、質疑和運用的教學模式（基本型教學模式的教學結構：“創(chuàng)設情景，自讀自悟；讀讀議議，披文入情；質疑問難，合作探究；聯(lián)系生活，積累運用。”第六節(jié)閱讀教學的“質疑問難，合作探究”階段應該注意1、要教會學生從哪些方面質疑；2、要因勢利導地幫助學生解疑；3、要鼓勵學生各抒己見，保留自己對問題的見解；4、對學生確實產生疑惑的問題要給時間解決，不要怕課時進度“失控”；5、要組織好學生的合作學習第七節(jié)近年來我國閱讀教學的幾種實驗一、“情景教學”實驗（1、情景教學的途徑：①以生活展現(xiàn)情境②以實物演示情景；③以圖畫再現(xiàn)情境；④以音樂渲染情境；⑤以表演體會情境；⑥以語言描繪情境。2、情境教學的程序；①初讀；創(chuàng)設情境抓全篇，重在激發(fā)動機；②細讀：強化情境，理解關鍵詞、句、段；③精讀：憑借情境品嘗語感，欣賞課文精華。）二、“以名家名篇為主體組織閱讀教學”實驗.三、“嘗試教學”實驗（“先練后講，以練為主；先學后教，以學為主?！保┧摹ⅰ按罅块喿x，雙軌運行”實驗（課堂閱讀教學與“自由閱讀”相結合，“生活作文”與閱讀作文“相結合。）五、“感悟教學“實驗（基本運行過程包括感悟準備階段、讀悟階段和形成感悟階段。第八節(jié)課外閱讀指導的策略和方法一、學生的課外閱讀面臨的問題（沒有書看；沒有時間看；看電視、玩游戲機擠掉了課外閱讀；看的書格調不高二、課外閱讀指導的策略：①興趣性；②廣泛性；③自主性；④典范性；⑤發(fā)展性；三、教師在學生的課外閱讀中起著提供、激勵、示范和反饋的作用。第五章

作文教學第一節(jié)

作文教學的意義和任務一、1、作文能力是小學生科學文化素質和勞動技能素質的重要組成部分；2、寫作文是小學生提高思想素質的重要途徑；3、寫作文也是小學生提高心理素質的重要途徑。二、作文教學的改革：作文教學的弊端：阻礙學生思想品德素質的提高、科學文化素質的提高、身體心理素質的提高；當前小學生作文教學改革的任務是：除了確定任務、序列、策略等，還要大膽地改革傳統(tǒng)的小學作文教材體系，科學地制定小學低、中、高年級的教學目標、訓練內容、訓練方式及訓練方法。各學段作文訓練的重點：一二年級進行用詞、造句的訓練，重點發(fā)展想象能力，重點了解大自然變化的初步知識，學習人類的一些最基本的美德。三四年級進行片斷訓練，重點發(fā)展觀察能力想象能力，重點學習日常生活各個局部的知識，注意觀察學校生活和社會生活。五六年級進行簡單的篇章訓練，重點發(fā)展抽象思維能力，重點參加一些有意義的社會活動和閱讀優(yōu)秀文藝小說，學習按照社會主義的價值觀念來處理人際關系。各學段作文訓練的要求：一二年級主要發(fā)展學生初步的概括信息、交流信息和自我表現(xiàn)的語言功能。三四年級主要發(fā)展學生比較系統(tǒng)的概括信息、交流信息和自我表現(xiàn)的語言功能；五六年級主要發(fā)展學生個別影響和自我教育的語言功能。作文教學的策略1、充分激發(fā)學生的作文動機；2、盡早實現(xiàn)規(guī)范的書面語言訓練；3、用心理能力的培養(yǎng)來促進語言能力的發(fā)展；4、通過課外閱讀為作文提供智力背景；5、創(chuàng)設師生合作的教學環(huán)境。第六章

口語交際教學口語交際：即口頭言語交際，指的是人們運用有聲語言傳遞信息，交流思想、表達感情的過程?？谡Z交際過程：社會語言學認為，口語交際是一系列活動進行的過程，是構成因素相互的過程，是一個能動的過程?？谡Z交際能力：是一個人運用口頭語言及語言（如身勢、面部表情等）手段來達到某種交際目的的能力，它體現(xiàn)了語言知識、文化知識、語言知識、認知能力及情感態(tài)度的融合。（它包括語言能力和口頭語境適應能力。）口語交際教學：是指教師指導學生運用有聲語言，傳遞信息、交流思想、表達情感的一種綜合性、創(chuàng)造性的活動。口語交際與書面交際的區(qū)別：言語形式上：口語交際對用詞要求不高，以日常生活用語為主。書面交際則對用詞的豐富性、準確性有效有較高的要求。言語過程中；口語交際有著明確的交際對象，交際目的性強。書面交際則沒有很強的交際對象感。口語交際教學與聽說教學的主要區(qū)別：第一，關注的重點不同。聽說教學關注的是學生語言能力的培養(yǎng)，口語交際教學更為關注學生語境適應能力的培養(yǎng)。第二，教學活動開展的憑借不同。聽說教學借助非交際的活動開展教學，口語交際則借助交際活動開展教學。口語交際教學的地位和作用：1、有助于社會能力的提高，滿足現(xiàn)代社會對人才的要求；2、有助于書面交際能力的提高，促進學生語文能力的協(xié)調發(fā)展；3、有助于思維能力的提高，促進學生智力的發(fā)展?？谡Z交際教學的策略：一、教材設計策略；二、動機激發(fā)策略；1、創(chuàng)設真實的口語交際活動情境，滿足學生的交往需要；2、選擇開放的口語交際內容，滿足學生的求知需要；3、設計挑戰(zhàn)性任務，滿足學生的啟智需要；4、創(chuàng)設體驗成功的機會，滿足學生的審美需要。三、情境創(chuàng)設策略；四、多課型并進策略。口語交際教學案例分析；低年級口語交際教學應該；根據(jù)學生的學習特點創(chuàng)設情境，加強示范，做好引導，重視交際習慣的培養(yǎng)。中年級口語交際教學應該：選擇貼近生活的交際內容，構建良好的交際氛圍，呈現(xiàn)多樣劃情境，鍛煉學生在各種情境中靈活交際的能力，重視體態(tài)語的教學，促進學生口語交際能力的全面提高。高年級口語交際教學應該：拓展學生交際的時空，增強學生交際的目的意識、對象意識以及效率意識。第七章

綜合性學習的教學第一節(jié)

語文綜合性學習是帶有綜合性性質的語文學習方式，是一種“活化”的學習，一種具有“自主性”，“群體性”和“探究性”的學習。綜合性學習的意義：1、打破了傳統(tǒng)的封閉型的語文教學模式；2、有利于學生個性的生成和發(fā)展；3、有利于教師綜合素養(yǎng)的提高。綜合性學習的任務：1、培養(yǎng)學生主動探究，團隊合作和勇于創(chuàng)新的精神；2、使學生形成高尚的道德情操和正確的價值觀。綜合性學習的教學目標：可以根據(jù)情感與態(tài)度、過程與方法、知識與能力三個維度表述。制定綜合性學習的教學計劃的要求：1、要按學段或學年來制訂，至少要按學期來制訂；2、一般采用“主題學習”的形式，每項主題學習一般包含幾次學習活動；3、學習的主題可以來源于教材，但更要采納學生的建議；4、主題學習要根據(jù)課程標準對各學段提出的教學目標，確定比較的教學要求，尤其要確定學習過程和方法的要求以及語文知識和能力綜合運用的要求；5、主題學習要突出學生的自主性，盡量讓學生自行設計和組織活動；6、主題學習可按學校組織，也可按年級和班級組織。綜合性學習的策略：個性化教學策略：主要是指教師在綜合性學習的教學中，應特別注意學生的智力、心理結構特征及個人的興趣、動機和要求上的差異，因材施教，加強學生的自主學習，培養(yǎng)學生的個性特征和創(chuàng)新精神。專題作業(yè)是實施個性化教學策略的一個重要方法。興趣性教學策略：主要是指教學方法要能充分激發(fā)學生的認識興趣，從而促使學生積極參與活動，并運用自己的智力強項來完成綜合性學習任務。游戲式學習是實施興趣性教學策略的一個重要方法。開放性教學策略：主要是指實施綜合性學習，要做到教學時間開放，教學空間開放，教學內容開放，教學組織形式開放，教學評價開放。“學徒制”是實施開放性教學策略的一個重要方法。第八章

小學語文教學評價語文教學評價：就是對語文教學工作進行過價值判斷。內容包括（教學計劃、教師隊伍、教學內容、教學態(tài)度、教學效果）教學評價的目的：不僅是為了考查學生實現(xiàn)語文學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。語文教學評價的主要功能：1、具有衡量學生語文素養(yǎng)，評價語文教學效果的作用；2、具有診斷學生學習困難，反饋語文情況的作用。教學評價的分類1、評價結果呈現(xiàn)形式（定性評價和定量評價）2、評價內容：專項評價和綜合評價。3、評價用途：成績評價、水平評價和學能評價。4、分數(shù)解釋參照標準：目標參照評價和常模參照評價。5、評價形式：口試、筆試和操作評價。6、評價時間和功能：前置性評價、形成性評價、診斷性評價、終結性評價。教學評價實施的方法：（考查的方法：包括課堂提問、作業(yè)批改、日常觀察和階段考察。考試的方法：包括書面考試、口頭考試和操作考試等。）在小學語文教學中，書面考試常用的評分方法有等級制和百分制兩種。建立成長記錄袋的一般步驟：1、確保學生“擁有”自己的成長記錄袋；2、決定收集什么類型的作品樣本；3、收集和存放作品樣本；4、選擇評估成長記錄袋作品樣本的標準；5、要求學生不斷對其成長記錄袋作品進行評估；6、安排和舉行成長記錄袋展示會議；7、調動家長參與成長記錄袋評價過程。語文教學各組成部分的評價要求及方法：1、識字評價定位在考查學生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環(huán)境中運用漢字的能力