努力培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才

努力培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才

創(chuàng)新型國家的核心是創(chuàng)新，一切創(chuàng)新都要依靠人。要提高國家的核心競爭力，建設創(chuàng)新型國家，教育必須培養(yǎng)出一批又一批拔尖創(chuàng)新人才。但長期以來，我們缺乏對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的足夠重視，尤其是忽略了中學在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的奠基作用。如果我們在拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)上落后于別國，就意味著核心競爭力的缺乏，意味著我們無法跟上世界科技發(fā)展的新步伐，意味著難以實現(xiàn)由“中國制造”到“中國創(chuàng)造”的轉變，只能跟在世界強國后面被動模仿，意味著我們難以實現(xiàn)全面的超越。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，是一個重要、復雜而又不可回避的問題?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》也明確強調了要創(chuàng)新培養(yǎng)模式，努力培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。只要我們真正意識到了拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要性，就一定能夠在有針對性的教育實踐中探索出培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的好辦法。一、要充分認識拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要性和急迫性。國力競爭的關鍵是人才的競爭，人才競爭的核心是拔尖創(chuàng)新人才的競爭，拔尖創(chuàng)新人才的競爭歸根到底是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的競爭。拔尖創(chuàng)新人才的產生不完全靠教育，但是良好的教育過程，寬松的教育環(huán)境，一定有利于拔尖創(chuàng)新人才的涌現(xiàn)和發(fā)展。世界各國歷來非常重視中學階段的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。美國是公認的教育普及化程度比較高的國家。但即使如此，美國依然十分重視拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。美國的各行各業(yè)都有來自世界各地的優(yōu)秀人才，但是領軍人物基本上都是美國本土培養(yǎng)出來的精英人才。美國能培養(yǎng)出如此眾多的拔尖創(chuàng)新人才絕非偶然——美國建立了多樣化的培養(yǎng)模式，靈活的培養(yǎng)機制。他們把各中學5%左右的資優(yōu)生單獨劃分出來，予以特別關注和培養(yǎng)。這種培養(yǎng)從教學內容、教學方式、學習方式、培養(yǎng)模式和師資配備等許多方面，都不同于對一般學生的培養(yǎng)。英國在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才方面，也有其傳統(tǒng)而獨到的做法。他們利用全國最高水平的公學精心培養(yǎng)2%左右的資優(yōu)生，為這些資優(yōu)生創(chuàng)造最好的教育環(huán)境，配備最好的教育資源，特別是配備一些大師級的教師，可見其對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)之重視。世界著名大學牛津和劍橋有50%以上的學生來自英國公學，這些資優(yōu)生會在大學得到進一步的良好培養(yǎng)。法國拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的制度設計也很完善。他們在一些高水平的中學設立了大學預科，只有10%左右的優(yōu)秀中學生才能完成大學預科，并最終通過嚴格的筆試和面試進入法國大學校深造。無法進入法國大學校的學生，則分流升入其它普通的學院或大學去讀書。法國的大學校肩負著法國拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的任務，這些學校的規(guī)模都不是很大，但學生水平非常高。這些大學校長久以來培養(yǎng)了一大批學術、政治、經濟等領域的精英人才。我國在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)上已經嚴重滯后。2009年教師節(jié)前夕，溫總理在北京三十五中聽課之后舉行的座談會上指出：“我們的教育還不適應經濟社會發(fā)展的要求，不適應國家對人才培養(yǎng)的要求。”這就是說，從某種意義上而言，我們的教育還沒有讓總理放心，沒有讓人民滿意。教育的發(fā)展滯后于經濟社會的發(fā)展，沒有在國家發(fā)展、民族復興中發(fā)揮應有的作用。與世界教育發(fā)達國家相比，我們在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面的差距很大，基礎教育階段的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)差距更大。我們的基礎教育體系采用幾十年一成不變的培養(yǎng)方式，完全忽略了孩子的個性和天賦，沒有很好地體現(xiàn)因材施教的教育原則。我們過分強調知識傳授的重要性，誤認為學生學的知識越多，能力就越強，創(chuàng)造力也越大。我們的所有課程內容普遍偏多、偏難，學習時間幾乎擠占了學生所有的時間。而實際上，傳授知識不是目的，培養(yǎng)動手能力和創(chuàng)造能力、啟迪智慧和掌握方法才是培養(yǎng)目的。知識的掌握需要很大的智力成本和時間成本，過度傳授知識會嚴重降低培養(yǎng)效率，付出沉重的智力代價。這種理念的差別導致了人才培養(yǎng)水平的很大差異，尤其是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力的巨大差異。雖然拔尖創(chuàng)新人才在任何社會歷史發(fā)展階段中都是少數(shù)人，但他們在社會歷史發(fā)展進程中所發(fā)揮的作用卻是十分巨大的?？v觀人類社會和科學的發(fā)展史，不難發(fā)現(xiàn)拔尖創(chuàng)新人才所發(fā)揮的巨大作用。領袖可以引領一個國家、一個民族走向繁榮富強，大師可以引領一個甚至若干個領域發(fā)生巨變。如果缺少了拔尖創(chuàng)新人才，國家的發(fā)展勢必會變得緩慢甚至衰退。我們建設創(chuàng)新型國家需要大批的拔尖創(chuàng)新人才，但是，我們對拔尖創(chuàng)新人才的需求僅僅停留在呼喚和渴望上，缺乏對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的足夠重視，缺乏對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的系統(tǒng)研究，甚至不敢正視自己拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的缺失和失敗。難以相信，一個最需要拔尖創(chuàng)新人才的國家、最需要拔尖創(chuàng)新人才的時代，卻完全沒有建立起自己的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。人的許多能力的培養(yǎng)都有一個最佳時期，在最佳時期培養(yǎng)可以起到事半功倍的效果。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)和創(chuàng)造力的培養(yǎng)的最佳時期就是高中階段。高中教育可以起到承上啟下的作用，發(fā)揮拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的奠基作用。中學是培養(yǎng)人才創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新素質最重要的時期，所以拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)必須首先從高中抓起。國際普遍認可的具備突出天賦的學生一般占全體學生的2%-5%左右。如果按照這種比例來計算，我們國家的資優(yōu)生數(shù)量可謂相當可觀。他們是我們未來最有可能成為某個領域杰出領袖的人，是國家最寶貴的人力資源“金礦”。但是，在我們的教育體系的設計中卻完全忽略了這部分資優(yōu)生，于是他們中間絕大部分也最多只能成為一名考高分者或者競賽金牌得主而已。寫到這里我突然想起了韓愈關于“伯樂”的名句“千里馬常有，而伯樂不常有”。而我們缺乏的，正是可以識別出“千里馬”并可以使它們發(fā)揮最大作用的“伯樂”理念。我們的教育發(fā)展已經處在一個非常關鍵的時期，我們不能等待理想中的教育均衡達到之后，再來考慮拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)問題，那樣是對民族和國家的未來不負責任。我們應該意識到我們國家的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)已經迫在眉睫，我們必須在虛心借鑒國際拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的成功經驗，認真研究拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)規(guī)律的同時，大膽創(chuàng)新，勇于改革，開創(chuàng)出中國拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新局面。二、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關鍵是創(chuàng)新培養(yǎng)模式。要搞好拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，首先要搞清楚拔尖創(chuàng)新人才成長的規(guī)律和拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的規(guī)律。只有尊重規(guī)律、按照規(guī)律辦事，才能搞好拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。我們國家缺乏對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的足夠重視，缺乏對中國拔尖創(chuàng)新人才成長規(guī)律和培養(yǎng)規(guī)律的系統(tǒng)研究，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)缺失就不足為奇了。我們并不缺少具有成為高層次杰出人才潛力的學生，我們缺少的是對這些資優(yōu)生的培養(yǎng)。我們許多示范性中學，在招生的時候十分重視吸引和選招資優(yōu)生，甚至專門設有超常兒童實驗班。但是，在現(xiàn)有應試教育體系中，無法真正培養(yǎng)好這些寶貴的資優(yōu)生，他們更多的作用是考高分。因為，無論他們多么優(yōu)秀，也要經過高考這一關，必須讀完三年的高中，由于高二是不能參加高考的，你再優(yōu)秀也不行。無論跑得快慢，無論你是否提前跑完，我們的體制是要求大家同時到達終點。由于我們單一的評價和選拔人才的體系，導致中學教育中功利主義盛行；由于我們沒有全面正確地理解教育均衡和公平的真正含義，導致在我們的中學教育實踐中真正體現(xiàn)的是平均主義，追求中學水平一致，無論學生天賦如何，都接受完全相同的教育。我們沒有正確理解“有教無類”，更沒有正確理解“因材施教”。我們總是由一個極端走向另一個極端。誰也不敢提拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，似乎覺得，誰提拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)就是歧視天賦不優(yōu)秀的人，就是違背教育公平的原則。這樣中庸的教育實踐，浪費了資優(yōu)生的智力資源，也讓天賦平平的兒童苦不堪言。對于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，我們也不能采用等待理論完全研究清楚了再去實踐，有些問題，就要首先抓住關鍵問題，采用實踐探索、總結反思、不斷提高的思路來推進工作。我們認為，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)最關鍵的就是要創(chuàng)新培養(yǎng)模式。實踐已經證明現(xiàn)有的模式無法使拔尖創(chuàng)新人才成長，我們就必須堅決地對培養(yǎng)模式進行改革。在改革培養(yǎng)模式的同時，再創(chuàng)造其他保障條件。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)一定要突出能力的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)造能力。而能力的培養(yǎng)必須依靠學生自主學習、自己探究，這些都需要時間。因此，對于拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，要精簡教學內容，降低學習難度，學科發(fā)展不搞平均主義，在普遍達標的前提下，允許學生在一部分自己特別感興趣的學科上投入更多的精力?？傊?，具有足夠的自主時間是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一個重要保障。要搞好拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，我們要徹底改變傳統(tǒng)的教學方式和學生的學習方式。學生應該以自主學習、研究性學習、科學探究為主，老師則主要起到引導和總結的作用。在教學中，要尊重學生的個性，尊重學生的興趣，允許學生從中學階段開始，就可以在高水平導師的指導下，開展一些研究課題。創(chuàng)造條件，讓資優(yōu)生能在高中階段走進實驗室，走到科學家身邊，在科學家的指導和影響下不斷成長。要搞好拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，一定要努力保護好學生的好奇心、想象力，激發(fā)學生的學習興趣。好奇心和想象力是成為創(chuàng)新人才的前提。應試教育最大危害就是磨滅了優(yōu)秀學生的好奇心和想象力。最好的保護方式就是允許學生提出任何自己感興趣的問題、探索自己感興趣的課題。只有這樣才能激發(fā)學生的學習興趣，解決學生成長的動力問題?？上驳氖牵谖覀兊幕A教育戰(zhàn)線，也有許多有識之士已經意識到了拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要性，并且進行了大膽的探索和實踐。在上海市，上海中學、華東師大二附中、上海交大附中、復旦附中，已經率先開展了培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的實驗，突破了常規(guī)的教育體系，從學生選取、培養(yǎng)模式、大學與中學銜接培養(yǎng)等許多方面都有很大的變化，這無疑是對現(xiàn)有的人才培養(yǎng)體系的一個重要的補充和改進，大大彌補了現(xiàn)行體制在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面的嚴重缺陷。北京市也啟動了以培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才為宗旨的“翱翔計劃”。但是，這種改革和實踐，對于我國整體拔尖創(chuàng)新人才需求而言，依然是杯水車薪。清華附中也曾經在理科人才培養(yǎng)方面進行長達十年的探索和實踐，做出了突出的成績，積累了豐富的經驗。尤其在大學與中學銜接培養(yǎng)上，做出了非常有效的探索和實踐。這十年所培養(yǎng)出來的兩百多名優(yōu)秀學生，已經在不同的領域嶄露頭角。遺憾的是，這樣難能可貴的探索實踐，被突然叫停，而且沒有進行認真系統(tǒng)的總結。如果不突破現(xiàn)有教育體制和高考制度，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革也難以真正實現(xiàn)，如果不建立拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的國家體系，中國的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)形勢也難以真正改觀。三、必須建立國家拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。實踐證明，我國的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是很不成功的，或者說根本就沒有真正意義上的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。這說明現(xiàn)行的教育體制無法滿足拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求。要想搞好高層次人才的培養(yǎng)，我們必須改變原有的教育理念、培養(yǎng)模式、評價方式和選拔方式，這就需要我們進行教育創(chuàng)新。當然，教育問題事關國家興衰和民族的未來，事關千家萬戶，教育的任何改革都要十分慎重。為了盡快改變我們拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的被動局面，我們需要在人才培養(yǎng)上建立“雙軌制”，即：一般學生繼續(xù)沿用現(xiàn)有的教育體系和培養(yǎng)模式，而拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)則采用全新的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，必須首先打破中學與大學之間在培養(yǎng)人才上的明確界限，搞好銜接式培養(yǎng)、合作培養(yǎng)，盡可能減少應試教育對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的影響。為了實現(xiàn)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標，必須進行教育創(chuàng)新，充分借鑒國際經驗，在不影響現(xiàn)行教育體制的前提下，把拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)變成國家行為，建立國家“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)工程”。1.要確定能夠納入“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)工程”資優(yōu)生的比例和人數(shù)。比例的確定，既要考慮我們國家的培養(yǎng)能力，又要考慮具有特殊天賦學生的人數(shù)，應考慮設為2%左右。2.要確立資優(yōu)生的遴選標準和遴選方式。在這方面要充分借鑒國外的一些成功做法，筆試與面試相結合，適當參考智力素質、心理素質和身體素質。3.先試驗，后推廣?！鞍渭鈩?chuàng)新人才培養(yǎng)工程”的開展，必須先從基礎教育條件比較好的地方，選擇數(shù)所條件非常好、教育水平非常高的學校試點。取得成功經驗之后，再逐步推廣。4.建立基地校。要在基地校設立由納入“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)工程”的資優(yōu)生組織的班級，由基地校負責落實國家對這些資優(yōu)生的培養(yǎng)工作?；匦５倪x擇，既要考慮到該校的辦學理念和水平，又要考慮到是否便于實現(xiàn)大學和中學的銜接培養(yǎng)。基地校的“拔尖創(chuàng)新人才班”就是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“國家隊”，培養(yǎng)工作應該由國家統(tǒng)籌安排。5.采用全新的培養(yǎng)模式。對于進入“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)工程”的學生，要集全國的理念，進行教育教學設計和組織實施。從學生的人生觀、價值觀和理想信念教育，到教學內容、教學方式和學習方式，都要采用全新的形式，按照有利于培養(yǎng)創(chuàng)造能力和創(chuàng)新素質的要求去設計和實施。6.建立一支高水平的師資隊伍。對資優(yōu)生的培養(yǎng)，要真正建立一支國家級的教師隊伍，其中應該有相當一部分是大師級的人物。這些專家可以來自大學或者科研院所。7.搞好中學與大學銜接培養(yǎng)。對于資優(yōu)生的培養(yǎng)，中學與大學一定要聯(lián)合起來，共同完成。比較有利的方式就是基地校依托一所高水平的大學。學生從高二開始就可以選學大學的一些課程，這些課程可以是大學老師到中學來教，也可以是學生直接去大學選學，所獲得的學分在學生進入任何一所大學之后都予以承認。這些學生必須可以不經過高考，而通過雙向選擇的方式進入高水平大學學習。進入大學之后，要制訂專門的培養(yǎng)計劃，確定專門的指導教師，繼續(xù)進行精心培養(yǎng)。8.建立一套完備的評價制度，有完備的分流機制。對于已經進入“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)工程”的學生，要建立學業(yè)和成長記錄，每學期要安排一次綜合測評。要在進入拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃的第一年，進行一次分流，無法適應的學生要回歸普通教育體系；能夠繼續(xù)留下來的學生，如果能完成培養(yǎng)計劃，經過一定的測評之后，可以直接升入大學進一步深造。9。建立制度和機制保障。為了使得“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)工程”能夠順利實施、可持續(xù)發(fā)展，必須在國家層面建立制度和機制保障，建立嚴格的、具有權威性的資優(yōu)生選拔程序和標準，公平合理的分流機制，嚴格規(guī)范的評價程序，一定要保證制度的公平性、選拔評價的權威性，繼續(xù)深造的保障性，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的延續(xù)性。四、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中要處理好幾個重要關系。建立國家拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系不是一件容易的事情。但是，對于國家的發(fā)展而言已經是刻不容緩。我們已經