初中語文與數(shù)學的跨學科教學方式探索

初中語文與數(shù)學的跨學科教學方式探索

Summary：初中階段是學生意識形態(tài)發(fā)展的關鍵期，對于世界的探索和知識的渴求都是任何階段所不能比的。由此在初中數(shù)學學科教學中，加入其他的學科教學，來服務初中學科數(shù)學知識的傳授，是教育者們必需具備的教學手段。通過教學方式的創(chuàng)新，做到知識的整合與規(guī)劃，建構起知識內(nèi)外的有序聯(lián)系。初中數(shù)學知識是理性的色彩強烈一些，因此就需要語文的感性思維加以輔助，進行教學手段的創(chuàng)新，達到跨學科教學邊界模糊化的目的，進而發(fā)揮學科之間相輔相成的作用。本文從初中數(shù)學與語文的跨學科教學方式探索的意義、現(xiàn)狀和具體方式出發(fā)，研究跨學科教學手段對于滿足新時代初中生的學習需求的有效作用。Keys：初中數(shù)學；語文；跨學科教學；教學融合前言：針對初中語文和數(shù)學相結合的跨學科教育形式，新穎的教學方式打破了原有的單一授課形式的枯燥乏味，數(shù)學和語文的結合，感性和理性的碰撞，是新時代響應新課改教育下，最有效的教育教學手段。對于學生來說，課堂的自由度和活躍性變高了，可供選擇的學習方式也變得繁多，學生有了學習的積極性，甚至能夠愛上學習，加上自主學習，進而養(yǎng)成了良好的學習習慣，也有助于學生人格的培養(yǎng)。對于教師來說，備課的方式變得多種多樣，給學生準備的課堂問題變得富有趣味性，教師結合初中語文和數(shù)學的知識，進行創(chuàng)新的直觀性、啟發(fā)性教學，適應了新課改要求下對于尊重學生主體的教學根本原則。一、初中語文與數(shù)學的跨學科教學方式探索的意義初中階段語文和數(shù)學的跨學科教學以尊重學生主體性，打破學科之間的壁壘為前提，在初中數(shù)學課堂授課時，加之語文的輔助，讓充滿理性的課堂有感性的規(guī)律，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題時，有著個人主觀的視角，不再單純以客觀因素進行前面的解答[1]。加強初中語文和數(shù)學之間的知識體系的建構，防止學生偏向過于理性的人格形成趨勢，讓原有獨立性強、碎片化程度高的理性思維通過語文的感性規(guī)范，進行科學系統(tǒng)的鏈接，增強記憶的存儲和提取能力，同時提高學生的學習效率，確保每一個學生都在客觀世界非人為干預的同時有著堅持主體性的感性判斷。二、跨學科教學方式的現(xiàn)狀新課改下要求關注學生的全面發(fā)展，針對這一教學原則，教育者們探索出了跨學科教學的新型教學手段。跨學科的教學是符合當代社會的教學需要的，是能最大程度上滿足學科教學對于學生學習的需要的，也是最大程度上減少單一學科教學的枯燥與乏味性的。初中語文和數(shù)學相融合的教學模式，使得學生在課堂上學習的效率大大提高，并且伴隨著學生結束課堂學習，在發(fā)揮學習的自主性的能力時，也存在著發(fā)揮概率的提高。融合性的學科教學帶來的，使教育者體驗到了授課、備課的多樣性和靈活性，也讓學生在學習生活中始終保持著自主學習的心向，并逐漸獲得恒久性。為了讓學生把知識和自身原有的知識體系產(chǎn)生有意義的建構，加入生產(chǎn)生活的感性經(jīng)驗是必需要走的教育道路，為了實現(xiàn)教學服務與學生主體，多方的知識輔助是為了學生全面發(fā)展、提高學生核心素養(yǎng)、滿足自我效能感的重要手段。三、初中語文與數(shù)學的跨學科教學方式探索的方式（一）加強初中語文與數(shù)學的跨學科教學的積極滲透為了貫徹落實新課改要求學生全面發(fā)展的根本要求，同時突出學生在課堂教學中的主體地位，教育者們逐漸開辟出了以跨學科融合式教學的授課新思路。根據(jù)學生的需要，以初中數(shù)學為整體把握基調，融合語文學科中感性思維和主觀判斷的輔助，增強課堂的發(fā)散性，鍛煉學生思維，使初中數(shù)學授課完成創(chuàng)新[2]。在學科教學中融合語文，能使文章的段落更加清晰，區(qū)分的層次更加明了，加快學生對于文章的理解。例如在數(shù)學知識：三角形的內(nèi)角平分線定理，求證三角形的內(nèi)角平分線分對邊所得的兩條線段和這個交的兩邊成比例。多個數(shù)學詞匯的形容會讓學生產(chǎn)生混亂，這時候教師就可以引導學生就可以用理解語文的詞句來劃分重點段落，學生要先抓中題目的重點名詞，即內(nèi)角平分線。教師要引導學生明白什么是內(nèi)角平分線，進而理解下一個段落重點，找到線段延長處所形成的角，借助思維的鍛煉，分析段落的大意，在紙上畫出自己思考后的圖形，進行直觀的演示，把語文中的咬文嚼字方法應用到數(shù)學題目的理解上，逐字逐句，分析名詞和動詞的劃分職能。不但使抽象的知識有了具體的體現(xiàn)，更讓學生在初中數(shù)學的課堂學習中，增添了感性思維的應用思考。例如在解決數(shù)學問題：已知矩形的面積為a，a為常數(shù)且>0,當該矩形的長為多少時,它的周長最??？最小值是多少？這樣的問題是數(shù)學學習過程中具有代表性的習題。依舊要“抓文章的重點”，就是讓學生明白問題解決的最終目標，明白在求最小值周長的基礎上，帶著結果去思考問題，運用語文的創(chuàng)設情境法，在解題時建構一個情境，具體的實施就是設置一個矩形長和周長的未知數(shù)，建立起未知數(shù)之間的函數(shù)關系式，例如長為X且周長為Y的設置方法。進一步深化情景的建構，用圖形的表現(xiàn)手法，畫出函數(shù)的圖像，把抽象化為具體，加快學生的解題效率。在理解問題時，促使課堂通過調動學生的情感，加快學生的學習效率，也為教師的授課提供了多種的可能性。（二）完善初中語文與數(shù)學的跨學科教學的評價制度和反饋初中語文和數(shù)學的融合教學中，要把數(shù)學教學放在首位，在分清和主次的前提下，進行有效的合理的問題提出，有目的性的鍛煉學生的思維。在學生發(fā)散性的思維體系下，還要根據(jù)學生的主體學習意愿和結果，進行有意義的知識建構和評價體系，針對學生在課堂上學習各不相同的思維模式帶來的思維結果，初中數(shù)學教育者應根據(jù)實際情況進行具體有效的評價模式[3]。在堅持正面教育的前提下，妥善針對學生的思維問題進行系統(tǒng)的歸因指導，以實際解決學生遇到的問題為最終目的，增加學生學習的積極性，完善學生的思維認知和情感人格的塑造。及時接收學生提供的反饋，以便于教育者下一次授課進行，加快的課前準備環(huán)節(jié)的教學效率?？偨Y：總而言之，初中語文學科與數(shù)學相融合的教學方法是切實可行的，并且也是教學主流的發(fā)展趨勢。讓課堂貼近學生主體，增加數(shù)學理論知識學習的感性理解，易于學生的理解和交流，使學生學習有了自主學習的心向，整體感知和部分研究相結合，加之感性和理性的碰撞，是學生學習的有力武器。學生通過課堂上的思維鍛煉，對知識產(chǎn)生了源源不斷的探索欲望，且有利于延長學生學習積極性。教育者把握初中語文學科與數(shù)學的教學融合方法，完善跨學科教育教學應用模式，為促進學生的全面發(fā)展而鉆研。Reference