淺談如何培養(yǎng)高中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)【W(wǎng)ord版】

淺談如何培養(yǎng)高中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)一學(xué)科中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，最關(guān)鍵的是培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力，能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)的思維去看問題、分析問題并最終解決問題。高中階段是基礎(chǔ)教育階段中的重要一環(huán)，學(xué)生即便將來沒有從事數(shù)學(xué)有關(guān)的職業(yè)，但在接受過高中數(shù)學(xué)教育后，也應(yīng)保持著嚴謹?shù)倪壿嬎季S、推理能力等一系列數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)。體把握教學(xué)課程核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，整體理解數(shù)學(xué)課程是基礎(chǔ)。高中數(shù)學(xué)課程是一個有機整體，要整體理解數(shù)學(xué)課程性質(zhì)與理念，整體掌握數(shù)學(xué)課程目標(biāo)，特別需要整體感悟數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，整體認識數(shù)學(xué)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)―主線―主題―關(guān)鍵概念、定理、模型、思想方法、應(yīng)用，整體設(shè)計與實施教學(xué)。在這一過程中，學(xué)生會不斷感悟、理解抽象、推理、運算、直觀的作用，得到新的數(shù)學(xué)模型，改進思維品質(zhì)，擴大應(yīng)用范圍，提升關(guān)鍵能力，改善思維品質(zhì)。設(shè)數(shù)學(xué)情境，提出問題活緊密聯(lián)系，很多數(shù)學(xué)問題抽象于實際生活中，以求用公式定理這些一般規(guī)律來解決問題。教師的教學(xué)以及對知識的把握是自上而下的，而學(xué)生的學(xué)習(xí)是由未知到真知的過程，那么為了便于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握與理解，為了避免直接公式定理教授的枯燥乏味，教學(xué)設(shè)計要結(jié)合具體情境，通過具體到一般的模式進行。學(xué)生一點點進入情境，理解情境后，教師提出合適的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生一步步深入，這樣鍛煉了學(xué)生數(shù)學(xué)的理性邏輯思維。同時學(xué)生對不懂的地方也會提出自己的問題，這是學(xué)習(xí)的進一步升華，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，通過深入思考和研究，未能解決的問題，再來請教老師，即所謂子曰“”。學(xué)生自身能力得到提高，逐漸形成適合自己的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，并發(fā)展為終身學(xué)習(xí)的理念。教師在創(chuàng)設(shè)的情境中可引入比如患病率的問題，適當(dāng)延展使學(xué)生熱愛生命，健康生活，這也是核心素養(yǎng)的重要組成部分。重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維科中，數(shù)學(xué)是鍛煉人思維模式的主要科學(xué)，反之，思維則是數(shù)學(xué)的靈魂，因此可以說，數(shù)學(xué)和思維是緊密相連、融會貫通的。學(xué)好數(shù)學(xué)，要以思維為基礎(chǔ)，在獲得數(shù)學(xué)知識的同時，提高解決問題能力，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)便能得到提高。通過質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性刻性是指能從數(shù)學(xué)的感知材料中揭示數(shù)形的本質(zhì)特征，確定它們的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律。在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，應(yīng)該使學(xué)生對數(shù)學(xué)結(jié)論不但知其然，還要知其所以然，分析思考問題時，不迷戀事物的表面現(xiàn)象，外在特征，要能夠自覺地注意到事物的本質(zhì)，要透過事物的表象看到問題的實質(zhì)。要能夠從本質(zhì)看問題，善于區(qū)分主要的、次要的，表面的、本質(zhì)的。比如：教學(xué)長方體和正方體表面積后，我出示了這樣一道題目：在一個棱長是8厘米的正方體上挖去一個棱長為1厘米的正方體后，表面積怎么變化？學(xué)生思考后立即回答，表面積不變。我要求學(xué)生不忙下結(jié)論，先畫一畫圖或找一找模型，思考后再回答，學(xué)生通過畫圖思考并與同學(xué)討論后發(fā)現(xiàn)，挖去的正方體的位置不同，表面積的變化情況也不相同。古人云：“”要培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，可以以疑激思，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，提高學(xué)生的洞察力。通過教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性捷性是指思維活動的速度，它表現(xiàn)在思考數(shù)學(xué)問題時的靈敏程度，接觸事物的實質(zhì)快，思維效率高。在數(shù)學(xué)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的思維敏捷性主要從以下方面入手：首先要能使學(xué)生掌握扎實的基礎(chǔ)知識，還要對學(xué)生進行嚴格的速度訓(xùn)練，并對學(xué)生進行多種思維形式的訓(xùn)練，這一些，主要來自高效的課堂。美國心理學(xué)家布魯姆說過：“”教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。教學(xué)時，教師應(yīng)及時揭示教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)，使學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)的指引下積極探索，點燃思維的火花，引導(dǎo)他們大膽提問。課堂上不會發(fā)問、不敢發(fā)問的學(xué)生，不是思維敏捷的學(xué)生。發(fā)思考，鼓勵交流不但要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，而且更要使學(xué)生掌握獲取學(xué)習(xí)知識的本領(lǐng)。牛頓說過：“”教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自己融入思考活動中去。訓(xùn)練思維能力，從而提高學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)從教師的“”轉(zhuǎn)變成學(xué)生的“”與“”。，當(dāng)學(xué)生遇到瓶頸時，可通過帶著學(xué)生思維，循循善誘，并鼓勵同學(xué)小組間交流，同學(xué)之間交流合作，鍛煉了學(xué)生的交往溝通能力，以及積極發(fā)現(xiàn)探索的能力，這也是學(xué)生所應(yīng)形成的核心素養(yǎng)中的一部分。過教學(xué)評價檢查核心素養(yǎng)直接的教學(xué)評價是作業(yè)和考試，教師設(shè)計考試試題時，既要遵循教育部課程標(biāo)準，準確反映數(shù)學(xué)學(xué)科對學(xué)生知識和技能的要求，又要立足維度、梯度和相關(guān)度進行最優(yōu)化設(shè)計，注重對學(xué)生素養(yǎng)的考察。所謂的維度，指要考查的知識技能。梯度指考查的試題要有階梯性，對于不同解答能給出相應(yīng)的具有階梯性的合理評價。相關(guān)度指同一試題里面，考查的知識點要做到交匯，可以是章節(jié)內(nèi)的知識點的交匯處，也可以是學(xué)科內(nèi)的知識點的交匯處。的實施，需要核心素養(yǎng)作為養(yǎng)料，為使高中生能夠健康全面的發(fā)展，核心素養(yǎng)既是目標(biāo)也是規(guī)范。落實到數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，應(yīng)做到把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)；創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境、提出合適的數(shù)學(xué)問題；啟發(fā)學(xué)生獨立思考、鼓勵學(xué)生與他人交流；使學(xué)生在掌握知識技能的同時，感悟數(shù)學(xué)本質(zhì)，從而培養(yǎng)高中生的數(shù)學(xué)核