校本教研──教師成長(zhǎng)的搖籃

校本教研──老師成長(zhǎng)的搖籃概要：校本教研──老師成長(zhǎng)的搖籃──湖頭中心小學(xué)語(yǔ)文校本教研活動(dòng)簡(jiǎn)介課程改革的成敗關(guān)鍵在老師，只有老師實(shí)在轉(zhuǎn)變教育教學(xué)行為，進(jìn)一步進(jìn)步自身業(yè)務(wù)程度，課程改革這一宏偉工程都能得以順利施行。而校本教研，那么是老師專業(yè)成長(zhǎng)的必然之路、是學(xué)校進(jìn)步辦學(xué)品位的必由之路、是改進(jìn)和加強(qiáng)教研工作的有效之路。所以在全面施行新課程的一年多里，我校一直致力于培養(yǎng)一支科研型的老師隊(duì)伍，創(chuàng)立學(xué)習(xí)型的學(xué)校。下面對(duì)我校開展的語(yǔ)文校本教研活動(dòng)作一些介紹。一、圍繞一個(gè)目的。要開展好校本教研，首先要對(duì)校本教研有一個(gè)明晰的認(rèn)識(shí)。教育部根底教育司副司長(zhǎng)朱慕菊指出，以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，它的根本特征表現(xiàn)為：“基于學(xué)校，在學(xué)校中，為了學(xué)校〞，也就是說，要以學(xué)校為基地，以學(xué)校老師為研究主體，以促進(jìn)師生共同開展為研究目的，強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的應(yīng)用性研究，既注重實(shí)在解決實(shí)際問題，又注重經(jīng)歷的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探究和老師的專業(yè)開展。老師個(gè)人的自我反思、老師群體的同伴互助、研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是校本教研的三個(gè)核心要素，它們構(gòu)成了校本教研的三維關(guān)系?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我們提出了校本教研的總...

校本教研──老師成長(zhǎng)的搖籃,

校本教研──老師成長(zhǎng)的搖籃

──湖頭中心小學(xué)語(yǔ)文校本教研活動(dòng)簡(jiǎn)介

課程改革的成敗關(guān)鍵在老師，只有老師實(shí)在轉(zhuǎn)變教育教學(xué)行為，進(jìn)一步進(jìn)步自身業(yè)務(wù)程度，課程改革這一宏偉工程都能得以順利施行。而校本教研，那么是老師專業(yè)成長(zhǎng)的必然之路、是學(xué)校進(jìn)步辦學(xué)品位的必由之路、是改進(jìn)和加強(qiáng)教研工作的有效之路。所以在全面施行新課程的一年多里，我校一直致力于培養(yǎng)一支科研型的老師隊(duì)伍，創(chuàng)立學(xué)習(xí)型的學(xué)校。下面對(duì)我校開展的語(yǔ)文校本教研活動(dòng)作一些介紹。

一、圍繞一個(gè)目的。

要開展好校本教研，首先要對(duì)校本教研有一個(gè)明晰的認(rèn)識(shí)。教育部根底教育司副司長(zhǎng)朱慕菊指出，以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，它的根本特征表現(xiàn)為：“基于學(xué)校，在學(xué)校中，為了學(xué)校〞，也就是說，要以學(xué)校為基地，以學(xué)校老師為研究主體，以促進(jìn)師生共同開展為研究目的，強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的應(yīng)用性研究，既注重實(shí)在解決實(shí)際問題，又注重經(jīng)歷的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探究和老師的專業(yè)開展。老師個(gè)人的自我反思、老師群體的同伴互助、研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是校本教研的三個(gè)核心要素，它們構(gòu)成了校本教研的三維關(guān)系。

基于這樣的認(rèn)識(shí)，我們提出了校本教研的總目的：老師在自主探究中提升自我、在同伴互助中開展自我、在專家引領(lǐng)下完善自我。前者，是校本教研的孵化器，后兩者，那么是校本教研開展的催化劑與助推器。

二、推行五項(xiàng)措施。

1、改革備課制度，實(shí)行集體備課制。

課程理念提倡合作，不僅是指學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還應(yīng)是老師的教研方式。發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，發(fā)揮每個(gè)老師的特長(zhǎng)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，群策群力，當(dāng)每個(gè)老師的個(gè)人優(yōu)勢(shì)被整合為集體的智慧，會(huì)時(shí)時(shí)迸發(fā)出令人驚喜的創(chuàng)新思維和教學(xué)設(shè)計(jì)。

我們實(shí)行的集體備課制，總體思路是“分塊備課、集體評(píng)議、個(gè)人修改、注重反思〞16個(gè)字。要求老師必須遵循“兩定、兩性〞原那么，兩定：一定主備課人，二定主備內(nèi)容；兩性：一發(fā)揮年級(jí)組說課、研討的共性優(yōu)勢(shì)，二展現(xiàn)主備人、復(fù)備人的個(gè)性特色。詳細(xì)操作流程為：以年級(jí)組為單位，先分塊備課，每人細(xì)致、深化地主備一至兩個(gè)單元；然后在年級(jí)組內(nèi)說課、集體研討；在此根底上每位老師根據(jù)個(gè)人教學(xué)風(fēng)格及本班學(xué)情，把集體教案再創(chuàng)造成合適個(gè)人特色和本班實(shí)際的個(gè)性化的教案；最后，課后反思，把課堂中的閃光點(diǎn)與失敗處、學(xué)生的錯(cuò)例、二次教學(xué)建議等都記錄下來。教案提倡備多板塊、挪動(dòng)式、個(gè)性化的教案。這樣既能讓每位老師集中精力備精一至兩個(gè)單元的課，又減輕了老師的工作負(fù)擔(dān)，同時(shí)加強(qiáng)了老師之間的學(xué)習(xí)交流，集思廣益，“以思維碰撞思維，以智慧點(diǎn)燃智慧〞，充分發(fā)揮教研組“群研智慧〞，做到了資源共享。

2、改革學(xué)科指導(dǎo)方式，實(shí)行隨堂聽課制。

學(xué)校成立學(xué)科指導(dǎo)組，全面負(fù)責(zé)各學(xué)科的教學(xué)指導(dǎo)工作。實(shí)行老師候課制和隨堂聽課制，我們的做法是，學(xué)科指導(dǎo)組通常在早晨通知相關(guān)老師，隨后即進(jìn)入課堂聽課，促使每位語(yǔ)文老師都能認(rèn)真地對(duì)待每一節(jié)課，向每一個(gè)40分鐘要質(zhì)量，課后立即進(jìn)展評(píng)課交流，學(xué)科指導(dǎo)組成員定期匯報(bào)。這樣客觀上敦促每一位老師積極參與校本教研，進(jìn)步老師校本教研的自主性，全校逐步形成了“深化課堂，研究教學(xué)〞的良好氣氛。

3、改革教研活動(dòng)形式，實(shí)行教研多樣化。

反思以往的教研活動(dòng)，往往存在形式主義、內(nèi)容窄化、經(jīng)歷主義、研教別離等不良傾向，成為了校本教研開展的“攔路虎〞。所以，我們時(shí)刻注重對(duì)教研實(shí)效的追求。

在開展教研活動(dòng)時(shí)，我們要求各年級(jí)組做到“三個(gè)有〞，即有主題、有中心發(fā)言、有活動(dòng)記錄，事先定好方案、確立研究主題。如我們?cè)群箝_展過以“對(duì)文本的多元解讀、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、構(gòu)建互動(dòng)‘對(duì)話’、人文與工具、知識(shí)的積累與語(yǔ)文素養(yǎng)的提升〞等為主題的校本教研活動(dòng)，使活動(dòng)有了針對(duì)性、實(shí)效性。

根據(jù)不同的教材特點(diǎn)與活動(dòng)主題，我們要求各年級(jí)組采取豐富的教研形式，如：

同課異構(gòu)：同一篇課文，基于對(duì)文本的多元解讀，對(duì)文本側(cè)重點(diǎn)的不同把握，對(duì)各班學(xué)生的不同學(xué)情，以及不同老師不同的教學(xué)風(fēng)格，同一年級(jí)組的幾位老師同時(shí)執(zhí)教同一篇課文，教學(xué)理念、教學(xué)方法各不一樣，但對(duì)促進(jìn)學(xué)生開展這一宗旨的追求是一致的，從而到達(dá)老師之間思維碰撞、教學(xué)展示、提升業(yè)務(wù)程度的目的。

同課多輪：這是為防止校本教研成為個(gè)別骨干老師或年輕老師的“專利〞，更好促進(jìn)交流互助而推行的，即年級(jí)組內(nèi)每一位老師都上同一篇課文，依次先后執(zhí)教，在個(gè)人備課的根底上，交融集體的力量進(jìn)展再構(gòu)思，緊緊圍繞著預(yù)設(shè)――生成――理論――反思――研討――再理論的螺旋式教學(xué)，以團(tuán)體的方式改變老師轉(zhuǎn)為封閉的學(xué)習(xí)與教學(xué)形式，真正形成老師之間的交往、互助、合作的文化氣氛，不斷提升教學(xué)智慧。

同主題多課：即年級(jí)組先確定一個(gè)研究主題，然后每位老師根據(jù)這一主題自主選擇不同的課文進(jìn)展相關(guān)的學(xué)習(xí)與研究，再進(jìn)展課堂教學(xué)展示，這樣的方式最能表達(dá)老師們各自的個(gè)性特色和研究信息，各取所長(zhǎng)。

同課合作：即幾位老師在共同研究的根底上，每人上一教時(shí)，在同一個(gè)班中合作上完一篇課文，這樣，老師對(duì)目的的把握、對(duì)文本的解讀及教學(xué)的監(jiān)控才能，就有了更高的研究與進(jìn)步，老師的教學(xué)程度也就能逐步的進(jìn)步了。

沙龍式研討：我們定期召開教研沙龍，提供一個(gè)交流的平臺(tái)，讓大家在“品一品，嘗一嘗，聊一聊〞中討論課改中的“疑點(diǎn)〞“難點(diǎn)〞“熱點(diǎn)〞“焦點(diǎn)〞，圍繞這些“熱點(diǎn)〞話題，讓老師們把施行新課改的體會(huì)說出來，把觀點(diǎn)亮出來，把問題和困難抖出來，如“新課改我應(yīng)做些什么、大班額背景下如何表達(dá)學(xué)習(xí)的自主性合作性探究性〞等等。通過這種頭腦風(fēng)暴式的研討，擴(kuò)大、豐富老師的信息量和各種認(rèn)識(shí)，從而反思、提升自己的經(jīng)歷，借鑒、吸收別人的經(jīng)歷，進(jìn)步業(yè)務(wù)程度。同時(shí)促使老師們用開放的心態(tài)彼此發(fā)現(xiàn)、彼此欣賞、彼此接納，促營(yíng)造了良好的學(xué)術(shù)交往氣氛。

概要：……4、加強(qiáng)理論指導(dǎo)，實(shí)行教研科研化。開展教研活動(dòng)需要教育理論的指導(dǎo)，我們堅(jiān)持“以龍頭課題引領(lǐng)學(xué)校整體開展〞的學(xué)校開展理念，營(yíng)造濃重的學(xué)校教育科研氣氛，制訂了一系列實(shí)在可行的課題管理和獎(jiǎng)勵(lì)方法，有效地調(diào)動(dòng)了老師主動(dòng)參與教育、教學(xué)科研的積極性。教務(wù)處與教科室嚴(yán)密合作，開展課題研究式教研，以教學(xué)改革過程中遇到的較復(fù)雜的問題或內(nèi)容為研究對(duì)象，制定分步驟研究方案，在一段較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，圍繞同一專題屢次反復(fù)研究，探尋教學(xué)對(duì)策，逐步解決。20xx年全校有浙江省立項(xiàng)課題?課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)才能的研究?和?進(jìn)步“感覺統(tǒng)合失調(diào)〞兒童學(xué)習(xí)才能的策略研究?；語(yǔ)文學(xué)科有市、區(qū)、校立項(xiàng)課題24個(gè)，老師參與率達(dá)100％；立項(xiàng)課題均能結(jié)合教學(xué)開展趨勢(shì)和教學(xué)現(xiàn)狀態(tài)勢(shì)，具有前瞻性和實(shí)用性，通過“開題論證〞、“過程監(jiān)控〞、“課堂研究〞、“結(jié)題匯報(bào)〞等系統(tǒng)化全程管理，研究成果具有實(shí)用價(jià)值和推廣價(jià)值。5、注重專業(yè)引領(lǐng)，實(shí)行專家引領(lǐng)制。校本研究是在“本校〞展開的，是圍繞“本校〞的事實(shí)和問題進(jìn)展的，但它不完全局限于本校內(nèi)的力量。恰恰相反，專業(yè)研究人員的參與，是校本教研不可或缺的因素。沒有專業(yè)引領(lǐng)的研究...

校本教研──老師成長(zhǎng)的搖籃,……

4、加強(qiáng)理論指導(dǎo)，實(shí)行教研科研化。

開展教研活動(dòng)需要教育理論的指導(dǎo)，我們堅(jiān)持“以龍頭課題引領(lǐng)學(xué)校整體開展〞的學(xué)校開展理念，營(yíng)造濃重的學(xué)校教育科研氣氛，制訂了一系列實(shí)在可行的課題管理和獎(jiǎng)勵(lì)方法，有效地調(diào)動(dòng)了老師主動(dòng)參與教育、教學(xué)科研的積極性。教務(wù)處與教科室嚴(yán)密合作，開展課題研究式教研，以教學(xué)改革過程中遇到的較復(fù)雜的問題或內(nèi)容為研究對(duì)象，制定分步驟研究方案，在一段較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，圍繞同一專題屢次反復(fù)研究，探尋教學(xué)對(duì)策，逐步解決。20xx年全校有浙江省立項(xiàng)課題?課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)才能的研究?和?進(jìn)步“感覺統(tǒng)合失調(diào)〞兒童學(xué)習(xí)才能的策略研究?；語(yǔ)文學(xué)科有市、區(qū)、校立項(xiàng)課題24個(gè)，老師參與率達(dá)100％；立項(xiàng)課題均能結(jié)合教學(xué)開展趨勢(shì)和教學(xué)現(xiàn)狀態(tài)勢(shì)，具有前瞻性和實(shí)用性，通過“開題論證〞、“過程監(jiān)控〞、“課堂研究〞、“結(jié)題匯報(bào)〞等系統(tǒng)化全程管理，研究成果具有實(shí)用價(jià)值和推廣價(jià)值。

5、注重專業(yè)引領(lǐng)，實(shí)行專家引領(lǐng)制。

校本研究是在“本校〞展開的，是圍繞“本校〞的事實(shí)和問題進(jìn)展的，但它不完全局限于本校內(nèi)的力量。恰恰相反，專業(yè)研究人員的參與，是校本教研不可或缺的因素。沒有專業(yè)引領(lǐng)的研究活動(dòng)，很難上升到一定的高度，或者事倍功半，甚至迷失方向。從這個(gè)角度說，專家的參與是校本教研持續(xù)性開展的關(guān)鍵。除了老師個(gè)人的學(xué)習(xí)鉆研、通識(shí)培訓(xùn)外，我們從以下三個(gè)方面施行：

校內(nèi)：開展新老老師傳幫帶活動(dòng)，采用新老掛鉤師徒結(jié)對(duì)的方式，充分發(fā)揮校內(nèi)老老師、優(yōu)秀老師、教壇新秀的作用，上匯報(bào)課、展示課、示范課，成立校學(xué)科指導(dǎo)組，實(shí)行“隨堂聽課制〞。

校外：走出去請(qǐng)進(jìn)來。走出去，一是有方案地安排老師外出學(xué)習(xí)、聽課、聽報(bào)告，尤其是青年老師；二是給青年老師搭建一個(gè)展示鍛煉的舞臺(tái)，