合理利用地圖構(gòu)建高中歷史高效課堂

合理利用地圖，構(gòu)建高中歷史高效課堂

摘要：歷史科目是一門純文科類的科目，隨著“三新”背景之下的歷史教學(xué)發(fā)展態(tài)勢。我們在教學(xué)實踐中要摒棄陳舊單一的教學(xué)模式；要不斷創(chuàng)新、與時俱進(jìn)。要緊跟國家的教育教學(xué)方針，強(qiáng)化歷史核心素養(yǎng)，由素質(zhì)教育上升到素養(yǎng)教育，立德樹人，為中華民族文化共同體的構(gòu)建貢獻(xiàn)微薄力量。Keys：歷史教學(xué)現(xiàn)狀；歷史核心素養(yǎng)；高效課堂；利用地圖1當(dāng)前高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀1.1在課堂是老師占據(jù)主要地位當(dāng)今歷史課堂絕大部分老師們就是采用講解的方式來進(jìn)行教學(xué)，沒有將學(xué)生放在主體地位。特別是鄉(xiāng)村基層歷史教育，缺乏專業(yè)性的歷史教師，大都都是音體美老師兼任，加之中考內(nèi)容相對偏重于知識記憶，故而非專業(yè)科班出身的教師往往不深挖歷史核心素養(yǎng)的建構(gòu)和培養(yǎng)，只是一昧強(qiáng)調(diào)知識的滿堂灌和課后單純的記背。長此以往就會讓學(xué)生們感到更加的枯燥無味，不利于去提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，很難去實現(xiàn)高效地教學(xué)。1.2歷史學(xué)科地位的大眾界定歷史學(xué)科地位相對來說比較尷尬，學(xué)校層面來講：課時分配偏少，一般不會出現(xiàn)在黃金課時；對歷史認(rèn)知層次不清楚，內(nèi)容看似簡單，因為一看就懂，但一做就錯。社會家長層面來講：認(rèn)為歷史只要單純記憶背誦即可，沒有任何教學(xué)和學(xué)習(xí)難度可言。學(xué)生層面來講：戰(zhàn)略和行動上的藐視，以及文理選科過程中文科選擇面較理科來講比較窄（大學(xué)選科專業(yè)文理占比：理科可選百分之九十六以上，文科則是百分之五十左右）。教師能力層面來講：不少歷史教師在備課、授課的過程中注重教材的文字講述，常常忽視了歷史地圖的重要性，教師照本宣科，學(xué)生勾畫重要的知識點(diǎn)即可，對歷史教科書上的地圖視而不見。有的教師過分依賴多媒體教學(xué)為了情境而增加一些無效的音視頻互動，減少了對學(xué)生思維的互動和引領(lǐng)，學(xué)生也因此會覺得只是看了一場微電影而已。“三新”背景下為了培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)，立德樹人；使歷史學(xué)科成為影響終身的一門學(xué)科。歷史教師在備課、授課過程中應(yīng)緊密結(jié)合課標(biāo)，八仙過海各顯神通，特別是在歷史地圖的運(yùn)用上更應(yīng)該成為建構(gòu)高效課堂的有效手段。2合理利用地圖構(gòu)建高中歷史高效課堂的策略2.1歷史地圖與歷史五大核心素養(yǎng)的關(guān)系互動歷史教學(xué)的最優(yōu)狀態(tài)是激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的終身需求，讓歷史相伴終身。次級狀態(tài)就是讓歷史學(xué)習(xí)過程中的五大核心素養(yǎng)在應(yīng)試和看書中發(fā)揮巨大作用。歷史地圖蘊(yùn)含諸多的政治經(jīng)濟(jì)文化等“動態(tài)”知識，能直觀再現(xiàn)歷史時空觀、史料實證、歷史解釋、歷史唯物史觀、家國情懷相關(guān)的顯性和隱性內(nèi)容。統(tǒng)編版高中歷史教科書《中外歷史綱要》（以下簡稱《綱要》）一共有70幅歷史地圖，大致分為路線圖、形勢圖、示意圖、分布圖、位置圖五大類?？捎?019年審核通過的《綱要》（上）第6課35頁《唐朝前期疆域和邊疆各族分布圖（669年）》為例詮釋地圖與素養(yǎng)的互動。地圖很好地展示大唐盛世時期唐朝的邊疆民族政策。民族政權(quán)分布區(qū)域體現(xiàn)了歷史時空觀，彰顯唐朝版圖疆域的遼闊，可以很直接地讓學(xué)生感知唐朝的邊疆民族狀況。再結(jié)合課本知識在少數(shù)民族政權(quán)的核心區(qū)域加以標(biāo)注唐朝的民族政策則可以很好地詮釋了歷史解釋、史料實證。最后再結(jié)合本單元主題線索——隋唐統(tǒng)一多民族封建國家的鞏固，很好地上升到了家國情懷的高度，彰顯了中華民族文化共同體意識。2.2歷史地圖的運(yùn)用兼顧效率和興趣歷史學(xué)科是高中文科的重要學(xué)科，新課改之下歷史學(xué)科地位成為必選科目之一，那么歷史教學(xué)效率的提高顯得尤為重要。但由于歷史的內(nèi)容較多、理論性較強(qiáng)，成為學(xué)生的短板。歷史地圖與課本教材相輔相成，教材中的文字資料知識跨度較大，加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，教師運(yùn)用歷史地圖教學(xué)能夠幫助學(xué)生更直觀地理解抽象的歷史概念。以2019年審核通過的《綱要》（上）第1課《中華文明的起源與早期國家》第2頁和第3頁兩幅舊石器和新石器時代重要的人類遺址分布圖為例。如果教學(xué)過程中不注重兩幅歷史地圖的比較，只是對新舊石器時代歷史知識的比較，則會顯得很單調(diào)，無法調(diào)動學(xué)生的思維和興趣。如果結(jié)合歷史地圖精選出典型的文化遺址進(jìn)行對比，則可以切中新舊石器的不同，最后可以在設(shè)計講授過程總結(jié)出中華文明起源多元一體的特征。這就利用了歷史教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中的比較法，地圖的比較既直觀又動感，減輕了學(xué)習(xí)難度、提高了效率，有利于歷史興趣和思維的建構(gòu)。2.3構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，加強(qiáng)相互之間的交流高中歷史在進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以去構(gòu)建一個學(xué)習(xí)小組，而小組的成員需要有一定的差異性，這樣可以更好地出現(xiàn)他們相互交流，然后相互幫助，提升他們的歷史成績。構(gòu)建這樣的學(xué)習(xí)小組可以更好地去加強(qiáng)課堂教學(xué)的氛圍，可以讓本身枯燥乏味的歷史課堂變得更加地充滿樂趣，而且這樣具有一定差異化的小組可以讓他們之間可以相互幫助，相互學(xué)習(xí)，對他們彼此都有著一定的促進(jìn)影響。但是老師們也要時刻去觀察著學(xué)習(xí)小組的情況，然后再結(jié)合各個小組的學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，從而可以更好地去推動歷史課堂的高效性，而且這樣的教學(xué)方法也可以更好地去幫助學(xué)生們找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，然后可以更好地去促進(jìn)高中歷史的課堂高效性建設(shè)。如，高中歷史老師在進(jìn)行《正面戰(zhàn)場、敵后戰(zhàn)場和抗日戰(zhàn)爭的勝利》這一課程的教學(xué)時，老師可以通過多種方式收集、整理相關(guān)的史料，幫助學(xué)生認(rèn)識到人民的力量和外國列強(qiáng)的殘暴行為。除了教科書上的史料外，高中歷史老師可以收集一些抗日戰(zhàn)爭時期的照片和視頻，還有當(dāng)時的一些報道來補(bǔ)充教科書上的不足之處，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，同時也讓學(xué)生通過真實的歷史憑證感受到當(dāng)時中國的危險時刻，提高學(xué)生對抗日英雄的敬仰。結(jié)束語：通過上面的分析可以看出，目前高中歷史課堂教學(xué)的高效性還有待提高，而高中歷史老師對于如何去實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行深思。另外構(gòu)建一個高效的歷史課堂是為了符合當(dāng)前教育的新局面，而且這種高效課堂也可以打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中進(jìn)行創(chuàng)新，然后去實現(xiàn)更好的教學(xué)效果。所以高中歷史老師在你進(jìn)行教學(xué)的過程中，一定要積極地去改進(jìn)自己的教學(xué)方