初三《化學》設計教學反思

初三《化學》設計教學反思

初三《化學》設計教學反思1

化學，是九年級學生初次接觸的一門課程，也是每一位化學教師務必討論的課題。學生能否快速進入學習狀態(tài)，且感興趣，教師在教學方法上顯得非常重要，因此，我們務必絞盡腦汁設計好每一環(huán)節(jié)，讓學生帶著問題去學習化學，去體會化學學問。

化學，雖屬理科，但又是理科中的文科。很多根本概念、理論以及化學用語都需要記憶，這些學問是為今后學習化學打根底的，若不嫻熟把握，在必需程度上制約了連續(xù)學習化學，嚴峻者會產(chǎn)生厭學心情。其實，讓學生學習化學簡潔、開心地理解學問，我認為要從以下兩個方面入手。

一、試驗操作，激發(fā)學習熱忱

化學是一門以試驗為根底的學科，化學教師要加強試驗教學力度，既要細心預備教師演示試驗，又要組織學生參與分組試驗，提高學生操作潛力，在激發(fā)學生學習興趣的同時，對化學學問點也得到很好的把握，學生這樣學到的東西比你在課堂上花大力氣照本宣科地講解試驗強百倍。被動地理解學問，對優(yōu)秀生來說也不必需根深蒂固，何況學困生呢?此刻，正在進展新課程改革，就是要讓每一位學生主動學習，專心參加合作，來到達成績共同提高的目的，化學分組試驗操作就不失為一種好方法。例如，講解“對蠟燭及其燃燒的探究”資料時，我先備好導學案，采納合作學習方式進展分組試驗，要求每組成員對每個探究步驟進展仔細描述觀看到的現(xiàn)象，透過自己動手和觀看，學生明白了蠟燭燃燒時的火焰分層以及哪一層溫度最高，也深刻記住二氧化碳能夠使澄清的石灰水變渾濁，為今后學習打下堅實的根底。

在日常的化學試驗教學中，因受試驗器材限制或藥品等緣由，并不是每個試驗都能演示勝利或?qū)W生能分組試驗，遇到這種狀況，我原則上是能做到哪里就做到哪里，絕不放過每一個操作，或許就這個操作，或許就在這一瞬間，他能看到的現(xiàn)象或許就會深深地烙印在腦海里。對于失敗的或不能演示的操作，我也要千方百計地借助課件進展演示。例如，在講解“測定空氣里氧氣的含量”的試驗時，明知演示試驗不能勝利，但我不放下，起碼學生看到現(xiàn)象能明白紅磷燃燒會產(chǎn)生超多白煙，這絕非同死記硬背效果一樣。為什么集氣瓶中的水不能上升約五分之一?然后透過課件演示，分析了我失敗的緣由，學生對這節(jié)課資料也得到堅固把握。

可見，試驗教學非常重要，它能極大地提高學生的學習專心性。

二、巧設記憶，提高學習興趣

化學教學過程中，對有些學問點難免枯燥無味，資料多，難記憶，可又是重點，我們不妨巧設記憶，使其趣味性，讓學生簡單記住，這無形中提高了學生學習化學的興趣，也提高課堂效益，何樂而不為呢?譬如，空氣里成分按體積計算可這樣巧記，氮七八，氧二一，零點九四是稀氣;還有零點零三，二氧化碳和雜氣;體積分數(shù)需記清，莫與質(zhì)量混一齊。又如在地殼中排在前八位的元素挨次是氧、硅、鋁、鐵、鈣、鈉、鉀、鎂、氫，學生不易記住，我用一句生動詼諧的語言表示出來，養(yǎng)(氧)、閨(硅)、女(鋁)、貼(鐵)、給(鈣)、哪(鈉)、家(鉀)、美(鎂)、金(氫)，能使學生在歡樂聲中記住地殼中排在前八位元素名稱。

用簡潔的語言，形象的比方，可把枯燥的學問變成形象生動的語言，讓學生去巧記能到達事半功倍的效果，對資料多的學問點共性適用，例如讓學生識記一些常見元素和根的化合價，可謂難上加難，而且簡單混淆，不如給學生編口訣，即一價鉀鈉氯氫銀，還有硝酸、氫氧和銨根;二價氧鈣鋇鎂鋅，還有硫酸、碳酸根;三鋁四硅五氮磷，二三鐵，二四碳;二、四、六硫都齊全，銅汞二價最常見，正負價，要分清，莫忘單質(zhì)價為零。透過背誦口訣，再多做練習，學生確定會把最根本的.化合價記準。

類似的例子許多，在此不一一例舉。

這只是我在教學中所想到的一面，提高教學方法的方式還有許多，但只要我們肯去教學反思，去琢磨其中的神秘，提高學生的成績指日可待。

初三《化學》設計教學反思2

重視化學試驗教學，激發(fā)學生學習化學的興趣化學對于初三學生來講是一門新學科。學生的奇怪心與求知欲較強，對于變幻莫測的化學試驗現(xiàn)象，往往有深厚的興趣。

首先要仔細講解好每一個演示試驗。興趣盎然的觀看能活潑學生的思想，形成積極思索的氣氛，從而使學生學到化學學問。講催化劑概念、氧氣、氫氣、酸堿鹽性質(zhì)時，演示試驗尤為重要。如在講氧氣的鑒別時，先不講鑒別方法，而是用一個帶火星的木條，分別插進兩個集氣瓶中，讓學生由觀看到的現(xiàn)象得出鑒別氧氣的方法。再如在講試驗室制氫氣是用鋅而不是用鎂或鐵的緣由時，課本增加了這樣一個演示試驗：分別用鋅、鎂、鐵三種金屬與稀硫酸反響，讓學生觀看現(xiàn)象有何不同，再由學生得出為何不用鎂、鐵而用鋅的緣由。這也為以后學習金屬活動性挨次表打下了根底，其次是指導學生做好每一個學生試驗。學生自已試驗時，興趣較高，為了避開學生動手的盲目性，教師要因勢利導，把單純的興趣