初三化學教學反思

初三化學教學反思這個月進展了初三教學質量調查，我?guī)У膬蓚€班都考的很差，平均分都不及格。說實話，打擊很大，但從中也能發(fā)覺許多問題，在此做個反思。

首先，兩個班的高分都太少，80以上的一共才4人，而50分以下的人數太多。這次考試的題目比擬敏捷，要求學生在堅固把握學問的`同時能嫻熟運用學問解決問題?？蓪嶋H考下來顯示出大局部學生對識記性的學問把握的很差，簡潔的文字表達式的書寫竟成為失分的大頭，說明學生課后的記憶工作沒有到位。這點責任在我，作為一個新教師，我缺乏閱歷，對學生過于放松，過于信任他們的自覺性。布置的識記、默寫任務并沒有仔細去盯著他們完成。對于他們默寫中的錯誤也只要他們改一遍，總以為錯過了他們就會有記性，下次能不錯。事實證明，除少數人之外大局部學生的惰性很強，不實行強硬措施他們就不放在心上。在下階段的教學中要適當實行懲處手段，硬性逼他們記憶。

其次，兩個班的女生考試狀況令我很驚訝，一班20名女生12人不及格；二班18名女生12人不及格。剛開頭學習的化學都是偏重于記憶的文式理科內容，對于細心的女生來說，不應當消失這種狀況。通過事后觀看發(fā)覺，考試中問題較大的女生上課時普遍留意力不集中，易開小差。在今后的教學中要留意提高這局部人的上課效率，上課多提問，激發(fā)他們的思維。

最終，由于兩個班學生上課時特點不同，要實行不同的授課方式。一班的學生上課紀律易管，因此可以多設計些學生爭論和情境教學。二班的學生上課比擬任憑，往往綻開爭論后局部學生會把爭論變成閑聊，場面很難掌握。在以后的教學中，一班多使用啟發(fā)式教學，而二班多使用傳統(tǒng)的問答式教學。二班經過上周和班主任的聯(lián)合整頓，現在上課紀律已明顯好轉，但還是有少數學生過于任憑，因此管好紀律也是首要的。只有擁有一個良好的課堂氣氛才能順當進展教學。我必需樹立起教師威信，好好設計化學課，提高化學課的質量。

在教學過程中，我與學生的關系過于親近，以至于一些不知分寸的學生在課上也嬉皮笑臉。這些問題我以后都會留意，爭取在期中考時，兩個班的成績能有所進步！

初三化學教學反思2

如何滲透新課程提倡的以科學探究為主的多樣化的學習方式？為了每位學生的進展，自如地進展初中化學課堂教學，具有深廣的意義和價值。

1、提出問題。

首先向同學們提出：如何在試驗室里制取一瓶二氧化碳氣體？提示同學們可找出課本中全部能得到二氧化碳的方法，參考課本第五章第四節(jié)內容，探究課本中試驗室制取二氧化碳氣體的方法是否是的方法。要求同學們寫出試驗方案、試驗過程、現象、結論及體會，每位同學都要參加其中，分工合作，用家中的小試驗室制取出二氧化碳氣體，下星期三各“科學小組”進展展現。

2、試驗探究。

周末的兩天里，各科學小組都行動起來，我用電話摸底，并提出相應的建議，對較弱的小組，到現場輔導和鼓舞。

3、成果展現與溝通，上課前要求各“科學小組”先把設計的試驗方案先交上來。

上課開頭后，各小組開頭展現其制取二氧化碳氣體的試驗裝置，并進展試驗，一邊試驗一邊陳述探究的過程。小組試驗方案各不一樣，甚至有的小組有多種方案，試驗的用品更是五花八門，酒精燈有小藥瓶做的，有玻璃膠水瓶做的；反響容器卻用醫(yī)用吊瓶、各式各樣的玻璃食品罐；導氣管用水筆芯、圓珠筆芯、自行車氣門芯、細軟管代替；而橡皮塞只有這些具有原創(chuàng)力的、得意的學生想得出：用橡皮擦、捏成小動物的橡皮泥、小木塊加橡皮筋代替。試驗過程中針筒、衣服架、風鉤、回形針、瓶蓋等，都成了同學們手中的試驗儀器，家里的醋、食用堿、裝修用剩的大理石、蠟燭、泡沫、雪餅中的枯燥劑等成了同學們試驗用的藥品，他們的試驗櫥更是哪個國家試驗室也找不到的，用各種粘粘紙、彩筆畫裝扮得漂美麗亮。

4、反思與評價。當一個“科學小組”展現完畢后，先由小組成員自我評價，后其他小組對展現小組進展評價，最終由教師對整個活動進展總結、反思，包括學問技能、過程方法和態(tài)度情感的總體評價。

雖然，“初中化學探究學習”在現行初中化學教材這棵“老樹”中“開出了新花”，取得了較好的教學效果，但在實施過程中，同時發(fā)覺了一些其它問題有待解決：

①如何讓學生在開頭學習化學時，盡快具備進展科學探究學習的思維力量。

②學生學習化學的日益深入，想探究的試驗越來越多，非課堂內做探究試驗，在沒有教師在場的狀況下，存在的擔心全因素如何掌握。

③學生對探究學習表現出極大的熱忱和興趣，由于時間概念淡，易影響其它學科學習。引起家長的反對這一沖突如何解決。信任，經過更全面系統(tǒng)的理論與實踐討論，“初中化學探究學習”會取得更佳的教學效果。

初三化學教學反思3

全日制義務教育化學課程標準》（以下簡稱《化學課標》）提出了六個方面的根本理念。這些根本理念主要表達在化學教育目標的變化，由原來過多地關注根底學問和根本技能轉變?yōu)樵讷@得根底學問和根本技能的同時更加關注學生的進展，關注學生的情感、態(tài)度和價值觀。因此，我們應努力克制傳統(tǒng)教學觀念和教學模式的定勢，更新教學理念，逐步走進化學新課程。

一、轉變教學行為，樹立“以人為本”的教育觀念

初中化學課程一方面供應給學生將來進展所需要的根底的化學學問和技能，培育學生運用化學學問和方法分析和解決簡潔問題的力量；另一方面要使學生能從化學的視角去熟悉人與自然的關系，理解化學對社會進展的作用，了解化學制品對人類安康的影響，合理地開發(fā)和利用自然資源；增加學生對自然和社會的責任感；使學生在面臨與化學有關的社會問題的挑戰(zhàn)時，能做出更理智、更科學的決策。這就要求我們教師必需堅持“以人為本”，逐步建立起“民主、公平、對話”的新型師生關系。“對話”不僅指師生雙方狹隘的語言溝通，而且是指師生雙方各自向對方的精神放開和彼此接納，是一種真正意義上的溝通。教師要將教材的情感因素、教師的教學熱忱，學生的學習情趣融合并貫穿在教學的全過程中。教學內容應當是源于學生生活的、適應將來社會生活需要和學生進一步進展需要的內容，應當擯棄那些脫離實際、枯燥無味的內容。教師應當轉變教學行為，要將過多的“自我表演”的時間和空間還給學生，保證學生的學習時間，動手操作、思索問題、口頭表達、爭論問題、發(fā)表見解都要到位。但凡學生能發(fā)覺的學問，教師就不能包辦代替；但凡學生能獨立解決的問題，教師就不要多做示意。

二、轉變學生的學習方式，使學生真正成為化學學習的仆人有效的化學學習活動不能單純地依靠仿照與記憶。自主探究、親身實踐，合作溝通是《化學課標》提倡的有意義的學習方式。教學中，我們應當留意創(chuàng)設良好的課堂教學氣氛，注意學問的生活性和實踐性?；瘜W課題生活化，問題引入情景化是化學新課程的特色之一。在教學中，教師應結合生產和生活實際，設置一些問題情景，讓學生從情景中獵取信息，用化學思索方法去建立模型，然后進展解釋，應用和拓展。要使學生在探究活動中，在解決問題的過程中理解和把握根本的化學學問、技能和方法，讓學生全身心地參加化學活動，經受教學過程，從而培育學生安康的情感、態(tài)度和價值觀。在課堂教學中，要轉變學生的學習方式，提倡科學探究與合作學習。要留意培育學生傾聽他人的發(fā)言，擅長陳述自己的想法，勇于修正他人的觀點，勇于承受他人的意見并修正自己的想法。當不同見解難以統(tǒng)一時，應學會各自保存自己的見解。在進展科學探究與合作學習時，要有明確的目的，要有秩序地發(fā)表意見，要掌握音量，不影響他人的爭論。假如分小組活動，人員的組合要實行輪換制，使每個人接觸面廣泛。小組成員可以輪番代表小組發(fā)言，小組之間可以隨機溝通幫忙。

三、改革化學學習活動評價的方法，促進學生素養(yǎng)的全面進展《化學課標》中指出：“為每一個學生的進展供應多樣化的學習評價方式。在學習過程中，力求使更多的學生

學會反思和自我評價。”在教學中，教師對學生的學習過程評價，可實行學生自評、生生互評、師生互評的方法?？沙３Ｌ岢鲱愃朴凇澳闶窃鯓酉氲?？”“通過本節(jié)課學習，你有什么收獲？”等問題，來幫忙學生熟悉自己，建立自信，表現自我。對學生的化學活動的評價應當包括評價“學問與技能”、“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”。除了最根本的學問目標外，還要對學生的化學思索方法，學生在參加化學學習活動時所表現的奇怪心、求知欲、實事求是的態(tài)度以及勇于探究和創(chuàng)新的習慣評價。要留意培育學生的化學意識、參加意識和創(chuàng)新意識?；瘜W意識包括化學學科感、符號感、時空觀念、統(tǒng)計觀念、應用意識等；參加意識包括學生參加學習活動的主動性、積極性；創(chuàng)新意識包括創(chuàng)新的欲望、創(chuàng)新的素養(yǎng)等?；瘜W素養(yǎng)是公民文化素養(yǎng)的重要組成局部。讓我們仔細學習《化學課標》，深刻領悟《化學課標》中的教學根本理念，改革課堂教學，全面提高化學教學質量

初三化學教學反思4

有一種差生，純粹是由于他沒有力量集中精神來理解一個完整的問題，或者說，要求他自主地持續(xù)10分鐘關注一個問題，是一件非常困難的事。這種差生還有一個明顯的特點，那就是他缺少主動自我訂正的力量，他沒有訂正自己在學習上所消失的各種錯誤的動機，錯了就錯了，好象和他無關一樣。

這個同學的學習力量、承受力量其實都很好，但學習非常被動。當我教會了他如何利用化學方程式進展簡潔計算后，要求他做一道類型題給我看，他總是顯得有些不耐煩。當他每做完一步后，他總是要問你下一步如何做，總是不愿自己通過仿照剛剛做過的那道題來解決現在的問題。假如你不在看著他，他就不情愿做下去。

今日評講第一次月考試卷，我發(fā)覺，一般班的評講效果很差，特殊是九班。我早就料到許多中下生無心聽評講，所以非常留意提問，幾乎每一題都做了提問，圓滿的是，還是發(fā)覺許多人站起來后都不知道要答復第幾題?；蛟S應當削減評講的題量，更多地進展個別輔導，并讓考得好的學生參與對學生的輔導，在課堂上幫他們訂正。另外，應當多出一分與試卷相關的練習，加強對中下生根底學問的強化。

中考化學對有效數字的考核經常表現在對量筒、托盤天平的使用上。在一開頭介紹量筒的使用時，就應當把有效數字結合起來，進展練習訓練。

不明白↑、↓的含義和使用，制二氧化碳的反響是，生成物不要寫成碳酸，而應當寫成水和二氧化碳。留意引導學生與實際反響相聯(lián)系。反響物中不須使用這些箭頭，這些箭頭只能用大生成物中。

要會用正化合價原子與負化合價原子會相結合的規(guī)律來推導產物。會辨別反響類型。

點燃：一般有氧氣參與。

高溫：涉及C和煅燒石灰石。

初三（1）的課堂實在太噪了，但我發(fā)覺，記他們朗讀課文竟然會起到肯定作用。這時候不想讀書的人會考慮睡覺，一些人會跟著讀，雖然他們并不知所讀的是什么意思。

我發(fā)覺，人在課堂，而心不在課堂的學生為數不少，如何使這些把握一點最為根本的學問呢？究竟什么樣的課堂安排才能使他們學到一點點東西？4班有一個學生，你叫他閱讀一段文字，他死都不看，你問他為什么不看，他又說他正在看，你捂住書本，問他最簡潔的問題，如什么是物理變化？或請舉一個化學變化的例子來，他肯定說不會?！安粫边@兩個字就是全部這一類學生的通常答案，他就總是不假思考說“不會”。這種答案從你開頭上他的第一節(jié)課開頭就是這樣。所以這根本就不是說根底不好之故，這完全象是一種“習慣性學習放棄”。真不知東西才能觸動他們的神經，使他們意識到要學點東西。他們全部的興趣和留意力都放在哪里呢？

初三化學教學反思5

4月12日我講了一節(jié)公開課，通過這次活動我收獲頗多，有優(yōu)點也有缺點，為了探究自己在教學過程中存在的問題，為使以后在教學過程中明確思路，現對這一節(jié)課進展一下反思：

一、勝利之處：

這節(jié)課我預備的比擬充分。在備課過程中，我充分利用信息資源，對學問深挖掘，對這方面的學問做了深入的分析，真正做到重點突出。在備課過程中，我注意了創(chuàng)設教學情景，以一錯誤的制取二氧化碳的裝置為主線，使這一條主線貫穿于整個教學過程中。另外，我選的練習題針對性強，層次性強。為調動學生的學習積極性，我找了一些學生感興趣的問題：如魚鰾的探究問題。

在教學過程中，我以探究為手段，復習歸納總結學問，力求使化學學問與實際操作結合起來，培育學生分析問題、解決問題的力量。在教學過程中我注意了落實，在落實過程中，真正做教師導、學生學，并且留意傾聽學生的不同意見，充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生自己分析解決問題。

二、缺乏之處：

在這節(jié)課中，總結出來有“兩板”。第一板，在教學過程中使用小黑板“板”。在以后教學過程中，應當敏捷一點，在設計過程中應當給學生留出活動的“天地”。正象趙教師所說的學生是喜愛戰(zhàn)的。不要怕學生答復不對，敢于面對學生的錯，可以讓學生在改錯的過程中，提高力量。其次“板”教態(tài)板，缺乏激情，沒有真正調動起學生的積極性，課堂上學生的學習氣氛不夠熱鬧。

總之，通過這一節(jié)課，在教師們的指導下，使我自己提高了很多。多謝趙教師給了我這一次熬煉的時機。

初三化學教學反思6

化學中考分數只有50分，所以一些學生特別不重視化學，覺得這只是一粒芝麻，和其他的西瓜比起來實在是微缺乏道。所以我感覺到壓力好大。學生不要學、學習枯燥，要背要記要動腦，多累?。〉?，明知是苦，也要發(fā)揮樂觀主義精神，不到最終一刻，也不能放棄一個學生。以學校實際動身，注意學生在原有的根底上向前提高，努力提高合格率，爭取較高優(yōu)秀率。對于進一步提高教學質量，在中考復習的最終階段取得更好的教學效果，我有一些體會，與大家共享，懇請各位教師指正：（1）扎扎實實打好根底，舍命趕進度不行取。學生答題中存在的問題，與他們平常沒有精確地理解和把握初中化學的根底學問和技能有很大的關系，因而重視和加強根底學問和根本技能的學習仍舊是首要的。

抓根底學問，就是要抓化學課本學問，教學中力求每章節(jié)過關。由于各學生之間的智力差異和學習根底不同，學生對化學的學問的把握力量不同，要針對學生實際狀況因材施教，盡量減小落后面。那種為了留更多的復習時間而在平常教學中舍命趕進度的做法，必定造成學生對學問的“消化不良”，甚至使局部學習跟不上的學生對化學失去興趣。

抓根本技能，要抓好化學用語的使用技能和試驗根本技能。平常的試驗教學中，要讓學生真正了解每個試驗涉及的化學反響原理、裝置原理和操作原理，多給時機讓學生動手做試驗，體驗通過試驗進展觀看和討論的過程和樂趣，切實提高學生的試驗力量。

（2）重視獵取學問的過程和科學探究力量的培育。

要提高學生的力量，就要在教學中加強學生科學素養(yǎng)、發(fā)覺問題、分析問題和解決問題力量的培育。平常教學與復習，都不能“重結論，輕過程，重簡潔應用的機械操練、輕問題情景和解答思路分析”。而應當重視獵取學問的過程，讓學生把握學習化學的思維方法。

近幾年化學試題中消失科學探究內容，對初中化學教學提出了更高的要求。我們應當精確把握課程改革方向，以課本學問為根本探究內容，以四周環(huán)境為參照對象，讓學生親身經受和體驗科學探究活動，主動學習，逐步形成科學探究力量。

（3）親密聯(lián)系社會生活實際，抓好學問的應用。

近幾年試題涉及環(huán)保等社會熱點內容，從多角度對學生的學問與力量進展考察。這類試題的考察力度近年逐步加強。這就要求化學教學要突破單純灌輸課本學問的限制，削減機械操練消耗的時間和精力，讓學生有時間閱讀課外科技學問，盡可能多地接觸和熟悉社會，用化學視角去觀看問題和分析問題，學以致用。

（4）深化課堂教學改革，鉆研教學大綱（化學課程標準）。

根底教育課程改革是教育戰(zhàn)線一件特別重要的工作，教師們都已開頭討論新課程的特點，并用于指導自己得教學，因此，除了要用新的教學理念武裝自己以外，要提前在初三化學的教學中參考和滲透“新課標”的要求。

（5）加強試驗教學，中考試題中，試驗題所占的比例越來越大，引起了我們教師的高度重視。在教學及復習中加強了這一局部的力度，就可以獲得較高得分數。

總之，從實際動身，總結閱歷，吸取教訓。全面實施素養(yǎng)教育，面對全體學生，關注每一個學生的進步與成長。首先要扎扎實實抓各學段的合格率，這樣才能提高初中畢業(yè)合格率，最終取得高的升學率及較好的優(yōu)秀率。

一、以學生實際狀況為動身，仔細備好每一堂課備課是教師課前所作的預備工作。教學是一種有目的、有規(guī)劃的活動，它既有明確的意義又有大致的范圍，因此上課前教師（尤其對新教師而言）必需做好充分的預備?？梢酝ㄟ^仔細備課來了解教學大綱、熟識教材、收集和組織材料，更應從備課活動中對學生的狀況進展分析，削減教學時的不確定感，找到一個有針對性的教學方法，教學質量就會顯著提高。

在我第一年的教學中，我更多的是從教材、教參動身來進展備課，很少考慮學生的實際狀況。因此在教學中時常消失這樣的狀況：當我自認為講解分析清晰的時候，學生卻不知所云、鴉雀無聲；當我自認為內容簡潔、不必強調時，學生卻常在此消失錯誤；當我自認為學生在考試中能取得較好成績的時候，學生的成績卻讓我慘不忍睹。另外，我校在初三年級實行了分層教學，將學生分成快、慢班兩局部。但在第一年的教學中我錯誤地認為化學學科在初三年級是起始科目、任何學生都沒有根底；因此對快、慢班的學生提出了一樣的要求、教學上也采納了一樣的進度。這樣一來漸漸磨滅了后進生的學習積極性，讓本已學習習慣、行為習慣較差的他們對新學科的學習更加失去了興趣。

經過反思，我在其次年的教學中加以改良，備課環(huán)節(jié)更注意“備學生”。我發(fā)覺我們的學生缺乏主動思索問題的力量，更缺少發(fā)覺問題、提出問題的力量，他們更多的是寄盼望于教師直接的講解。這一點與正在實施的“二期課改”中對學生力量培育目標是背道而馳的。要讓學生能發(fā)覺問題、提出問題，就得先讓他們學會主動思索問題。因此在教學中我的陳述更少了、提問更多了，學生思索與回答下列問題的時機也就越多了。讓學生在不經意中樹立這種觀念——想知道為什么，不能再坐等教師的講解，自己要先行思索。對于后進生，我將教學要求適當降低、教學進度適當減緩、課后作業(yè)量適當削減，讓他們覺得這門課程并不難學、并能保持對化學學科的興趣。我也始終堅信——我們的后進生是“一桶金”。

二、虛心學習、加強同事間的合作兩年初三教學能取得這樣的成績，離不開與同事間的合作、特殊是帶教教師的悉心指導。新教師承受新信息、應用現代教育技術的力量可能要優(yōu)于老教師，但缺乏教學閱歷是一個無可爭議的事實。若在教學活動只沒有一位“指路人”，我想我會在“黑暗”中摸索更長的時間、要多走許多彎路。

我的帶教教師——劉榮權教師——從帶教我的第一天起，就毫無保存的將他多年的教學閱歷和資源與我共享。在相互聽課、評課活動中，劉教師更是不斷地為我提出很多建立性的意見和建議。特殊是在“二期課改”背景下，從備課到上課等很多環(huán)節(jié)都與過去傳統(tǒng)的方法有所不同，但過去的教學模式、教學理念，對我的影響又非常深刻，以致在課堂教學中時常消失“新教師、老教法”的局面。因此，劉教師每次聽課后賜予我開導，為我所上內的容進展了重新設計和籌劃，并主動給我上示范課。在這一次次的聽課、評課活動中，我潛移默化的轉變了過去的一些觀念，對正在進展的“二期課改”有了新的熟悉。

初三化學教學反思7

溶解度概念始終是初中化學教學的難點，學生難于理解，且這個概念也是初高中連接不上的一個點，初中新課程中對溶解度的計算不作要求，教師也講得淺顯，但到了高中，又有對溶解度的直接計算，所以許多同學不能適應。因此，初中教師要讓學生充分理解溶解度這個概念的實質。

如“溶解度”概念不僅定義的句子比擬長，而且涉及的學問也較多，學生往往難于理解。因此在講解過程中，若將組成溶解度的四句話剖析開來，效果就大不一樣了。其一，強調要在肯定溫度的條件下;其二，指明溶劑的量為100g;其三，肯定要到達飽和狀態(tài);其四，指出在滿意上述各條件時，溶質所溶解的克數。這四個限制性句式構成了溶解度的定義，缺一不行。

本節(jié)課以“影響物質溶解性的因素”為中心目標，以活動與探究為載體，以問題為主線，進展了有共性、有創(chuàng)意的歡樂探究之旅。教學時引導學生充分利用教材又不局限于教材中的素材，親歷探究過程，給學生活動供應了很多時機和空間，讓課堂成為展現學生自我的舞臺，突出了學生主體作用;設置問題群、應用多媒體、分步突破難點，使環(huán)節(jié)緊扣、層層遞進，師、生及教材編寫者思維同步，形成共鳴，高潮迭起。

由于教學任務重安排的內容較多，結果沒有完成教學任務，建議以后再講本節(jié)時分兩課時，第一課時只完成溶解度的定義，其次課時講溶解度曲線的意義及應用。

本節(jié)課還有一個缺點：師生之間協(xié)作不是太好，有的同學根本沒有跟上教師的思路，回答下列問題事實而非。

今后上課時要多關注學生的表現，準時對學生賜予評價，激發(fā)他們的學習興趣，使他們跟上教師的思路，固然也要注意學生的不同觀點，不能只顧照著自己的思路走。

初三化學教學反思8

初三化學教學立刻就要進入化學用語局部，在初中階段所學化學用語主要是元素符號、化學式、化學方程式等，這些又是眾多化學用語的根底，所以初中階段化學用語的學習則顯得尤為重要。但學生初學化學用語時，常會感到困難，這就是使得此階段化學用語的教學要特殊留意方式、方法等，以便學生能順當地學好化學用語，逐步習慣運用化學用語，為學好化學打好根底。

在化學用語教學過程中，為了使教學獲得好的效果，一般還要做到以下幾方面：

一是要讓學生理解所學化學用語的涵義，做到“名”與“實”結合。

化學用語是代表物質的組成、構造和變化的一系列符號或圖式，化學用語不僅代表化學事物，且表達特定化學概念，在教學中讓學生理解化學概念的涵義則是化學用語教學的一個重要環(huán)節(jié)。學生學習化學用語，記憶負擔是較重的。教學過程中要讓學生理解化學用語的涵義，把符號、圖式與物質的特征、化學反響發(fā)生和現象結合起來，豐富聯(lián)想線索，削減機械記憶，增加理解記憶，減輕學生的記憶負擔，提高記憶效率。

二是要分散難點，合理安排。

化學用語由于數量多，枯燥乏味，成了教學難點，如在教學中把難點分散，則可讓學生感覺不難。所以在講緒言課開頭就把元素符號、化學式當作代表某種物質的一般符號間續(xù)消失，讓學生多見多寫，通過反復消失，使記憶自然形成，到講這些化學用語時，再提醒它們的內涵，學生就較易把握了。另外在教學過程中，要作階段性的歸納小結。

三是加強練習，到達寫、讀、用三會。

使用化學用語是一種智力技能，不能強求學生一次到位，而要在不斷的練習中加深體會，逐步嫻熟，而且要由淺及深，從易到難，從而使學生到達會寫、會讀、會用化學用語。在教學中，要留意他們取得的成績，對于他們的進步要賜予準時的鼓舞和贊揚，學生在不斷得到認可的同時，提高學習興趣，增加學好化學的信念，切忌開頭就做難度很大的練習，這樣只會增大學習難度，影響學生學習的積極性。

總之，在學生進展化學用語的學習中，把握好這幾方面的教學，就能讓學生較輕松地把握好所學化學用語，同時又進展了他們的記憶力量和抽象思維力量，為今后的學習打下扎實的根底。

初三化學教學反思9

隨著課堂程改革的深入，義務教育階段的化學新教材已經用于課堂教學。在新教材實施過程中，教師們普遍認為：這套教材體系全新、圖文并茂，表達了教材的開放性，鼓舞教師實施共性化教學，有利于培育學生的綜合素養(yǎng)和科學素養(yǎng)。但在教學中也面臨著很多疑難和困惑，主要表現在以下方面。

1、新教材轉變了傳統(tǒng)的編排模式。在以往的化學教材中，每個概念的消失是循序漸進的，讓學生了解概念的內涵和外延，而新教材有的概念是先讓學生感知，再逐步把握。如氧化物這個詞在單質，化合物之前消失了，并沒有下定義如P2O5、AL2O3、SO2等是氧化物，可以讓學生去領悟什么樣的物質是氧化物。但教學起來的確有困難，由于學生不知道單質，化合物的概念。

2、教材中學問闡述太簡單?？v觀全書，課文中的學問闡述簡單。作為教師在教學過程中，應依據《課程標準》的要求，需要拓展的地方不少，如化學式的書寫方法，新教材中沒有講單質化學式如何寫？含原子團的化學式書寫方法，讀法等應適當補充，不然，學生進一步學習化學就感處處處有困難。

新的《九年級化學課程標準》為化學教學樹立了新理念，提出了新要求。通過幾個月的化學培訓，我有很多體會和反思：

先說說我對化學新教材的熟悉。新教材用先進的化學科學學問充實了化學教材，加強了化學與人們關懷的課題，如材料、能源、環(huán)境、生命等的融合與滲透，引導學生從日常的生產、生活入手，用以科學探究為主的多元的學習方式，引導學生積極主動地學習，激發(fā)學生學習化學的興趣，使其形成科學的觀點和方法，學會用化學的學問解決社會生活中的實際問題。特殊突出了以下幾點：

1、注意學習方式的轉變。新教材將科學探究作為化學教學的重要內容，表達了以學生進展為本的理念，促進了學生學習方式的轉變。學生學習方式的轉變是通過活動與探究、觀看與思索，爭論與溝通等一系列活動來實現的。

2、突出與社會生活實際的聯(lián)系。新教材留意從學生已有的學問閱歷動身，有目的地介紹日常生活和現代社會建立中所用到的化學學問和化學技能，為學生供應了他們比擬熟識的情境素材，了解化學與日常生活的親密聯(lián)系，讓學生體驗到學有所用，激發(fā)起學生學習化學的欲望與興趣，使學生能解決一些生產生活中與化學有關的簡潔實際問題。

3、強化了試驗的探究性?；瘜W是以試驗為根底的科學，學生通過探究活動獲得更多的試驗學問與技能，化學試驗不再是簡潔的訓練某個技能或驗證某個學問。同時新教材不再劃分演示試驗與學生試驗，而是留有肯定的空間讓教師制造性教學和學生自主學習。

4、加強了科學與人類精神的滲透與融合。新教材在對學生進展科學學問、科學方法教育的同時，滲透了科學態(tài)度、情感價值觀、責任感等人類精神文明的教育，使科學學問與人文內容相聯(lián)系，到達了科學學問與人文精神的滲透與融合，如二氧化碳對生活和環(huán)境的影響的教學，以此引導學生關注資源、環(huán)境等問題，培育學生的社會責任感。

初三化學教學反思10

氧原子構成。

⑥每個氧分子是由2個氧原子構成的。

⑦每個氫分子是由2個氫原子構成的。

⑧反響物是水，生成物是氫氣和氧氣，反響需要的條件是通電。

⑨2分子水在通電條件下反響生成2分子氫氣和1分子氧氣。

⑩電解時產生的氫氣體積是氧氣體積的2倍。

二、通過分析比擬五個化學反響中哪一個最相宜在潛艇里制氧氣。

通電

①加熱高錳酸鉀2KMn04====2K2MnO4+MnO2+O2↑

②電解水2H2O====2H2↑+O2↑

③在常溫下使過氧化鈉（Na2O2）與二氧化碳反響生成碳酸鈉和氧氣2Na2O2+2CO2====2Na2CO3+O2↑

MnO2

④加熱氧化汞2HgO====2Hg+O2↑

⑤過氧化氫在二氧化錳催化下分解2H2O2====2H2O+O2↑

學生發(fā)表意見：

學生1：選取電解水。潛艇是在大海里航行，水資源廣泛，潛艇里又可以發(fā)電。

學生2：選取過氧化氫在二氧化錳催化下分解。生成物為固體和液體，簡單分別。

學生3：選取在常溫下使過氧化鈉（Na2O2）與二氧化碳反響生成碳酸鈉和氧氣，利用了人體呼出的二氧化碳，循環(huán)再用，愛護環(huán)境。

沒有學生選擇加熱高錳酸鉀和加熱氧化汞制取氧氣。這也許學生已知其緣由。

學生爭論、分析，氣氛熱鬧，分析細致，有獨特的見解，收到較好的效果。

最終從條件、藥品、環(huán)保等多角度進展比擬，選出合理答案：最相宜在潛艇里制氧氣的方法是常溫下使過氧化鈉（Na2O2）與二氧化碳反響生成碳酸鈉和氧氣。與其它方法相比，該方法的優(yōu)點：常溫下能進展反響，且利用人體呼出的二氧化碳作反響物。

初三化學教學反思11

在進展“物質的變化與性質”教學時，學生對一種變化是“物理變化”還是“化學變化”簡單區(qū)分，對一種性質是“物理性質”還是“化學性質”也簡單區(qū)分；但是對一種描述究竟是“變化”還是“性質”卻不簡單區(qū)分。教師在多年的教學實踐中，總結出了簡潔易行的“變化”和“性質”的區(qū)分教學法。

教師這樣給學生舉例講解：同學們，現在飛機場上停著一架飛機，我說：“這架飛機能飛?！边@是飛機的一種物理性質，指飛機具有這樣一種力量，但飛機實際并