2020年中學教師資格證物理統(tǒng)考真題精選

2020年中學教師資格證物理（統(tǒng)考）真題精選［單項選擇題］1、教學評價是依據(jù)所確立的物理教學目標，運用評價手段和方法.對物理課堂教學活動是否滿足其教學對象的需求所給的價值判斷。下列哪個不是教學評價的功能？（）A.診斷功能B.導向功能C.激勵功能D.管理功能參考答案：D［填空題］2在學習了物體密度的測量方法后，學生要測一個大石塊的密度，由于石塊過大無法用量簡直接測量其體積，所以就用燒杯粗略測定了。教師發(fā)現(xiàn)此現(xiàn)象后，叫了暫停，問石塊大了怎么辦？提出方法，并說明理由。參考答案：這里教師應該采取分組討論法，不應該直接告訴學生做法，及時加以指導并且糾正學生的錯誤。這樣做既有啟發(fā)性，又不影響學生實驗的自主性。學生實驗過程中會有很多問題，老師在教學設計的時候，應該有所預見.在實驗準備階段應采取討論法加以引導，如果出現(xiàn)問題我們應該怎么補救。比如說：同學們在實驗時候，發(fā)現(xiàn)準備的石塊太大，無法直接放入量筒測量液面上升值，可以引導學生測量石塊放入裝滿水的燒杯溢出水的體積。［單項選擇題］3、如圖所示，小球沿水平面以初速度u0通過O點進入半徑為R的豎直半圓弧軌道，不計一切阻力，下列說法正確的是（）A.球進入豎直半圓弧軌道后做勻速圓周運動B.若小球能通過半圓弧最高點P,則球運動到P時向心力恰好為零5mgRC.若小球能通過半圓弧最高點P,則小球落地時的動2D.若小球恰能通過半圓弧最高點P,則小球落地點離O點的水平距離為2R參考答案：D更多試卷請訪問《睦霖題庫》參考解析：進入半圓弧軌道后，小球受到軌道的彈力和重力的作用，重力方向豎直向下，因此小球不能做勻速圓周運動，A錯。小球能通過圓弧的最高點，因此速度必不為零，向心力也不為零，落地時的動能可能大于2，因此B和c錯。［填空題］4物理課上，老師按照自己的教學設計講完了規(guī)定的內(nèi)容，然后問：“同學們，聽懂了嗎？"全班學生大聲說：“聽懂了?！崩蠋熡謫枺骸罢l還有沒有聽懂的地方，請說出來，老師再詳細講解一下。”張同學站起來怯生生地講了不懂的問題，老師認真做了解答。最后，老師說：“記住，今后要專心聽講啊?！闭垖@位老師的教學行為進行正確評價。參考答案：該教師對學生的評價很明顯違背了教學評價的差異性、反饋性、激勵性和發(fā)展性原則。學生學習的過程應是學生自我建構(gòu)的過程。學生對教師的講解有聽不懂的地方是完全正常的。該教師認為學生有疑問就是上課沒有專心聽講，顯然是武斷的結(jié)論。教師看似一句不經(jīng)意“今后要專心”，極有可能扼殺學生大膽提問的勇氣和自信，很可能導致學生再也不敢承認有“不懂的”地方了。所以教師對學生的學習評價一定要體現(xiàn)以學生發(fā)展為本，目的是促進學生更加有效地學習。［單項選擇題］5、一定質(zhì)量的理想氣體自圖示狀態(tài)A經(jīng)狀態(tài)C變化到狀態(tài)B，則氣體（）Id?、o 7A.AC過程中壓強增大、內(nèi)能增大B.AC過程中壓強減小、內(nèi)能不變C.CB過程中壓強增大、內(nèi)能增大D.CB過程中壓強減小、內(nèi)能增大參考答案：C參考解析：AC過程中氣體溫度不變，體積減小，由氣體狀態(tài)方程可知，氣體的壓強增大，由于氣體溫度不變，則氣體內(nèi)能不變，則A、B錯誤；CB過程中，氣體體積不變，溫度升高，同理可得氣體壓強增大，氣體溫度升高，內(nèi)能增大，故C正確，D錯誤。［填空題］6教師播放了瀑布和郭晶晶跳水的鏡頭。學生對郭晶晶的跳水動作報以熱烈的更多試卷請訪問《睦霖題庫》掌聲。教師：瀑布和郭晶晶跳水的動作有什么共同點呢？學生：下落方向都是向下的。教師：都是向下落向地面，說得真好。教師：在我們生活中，還有其他類似現(xiàn)象嗎？學生分別舉了跳傘運動員、鉛球、雨滴等例子。教師對每一位學生的回答都用“好”“很好”做了點評。教師：為什么這些物體都會向地面落呀？學生：因為地球在吸引它們。教師：我們知道，重力的作用使物體落向地面，大家能不能根據(jù)這個特點設計方案證明重力的方向？學生闡述實驗方案：利用細線懸掛小球，然后剪斷細線，觀察小球下落方向就可以知道重力方向。教師：說得好，你試試看。學生剪斷細線，小球下落。教師：大家覺得這種方案怎么樣？其他學生：很好。教師：易于觀察嗎？學生：不易于。教師：那就是說只能憑大概印象得出結(jié)論。學生：這樣不太準確。問題：以上是初中物理《重力》教學的一個教學片段，請對上述教學片段做出教學評價。參考答案：學生的實驗方案可以說是對教師前面所給提示的直接應用，是對教師理論提示的機械實踐重復。教師仍然用“說得好”來評價學生的方案，當然這個評價更多的是對學生主動回答問題的鼓勵和肯定。教師沒有直接否定學生的實驗設計方案，而是帶領全體學生一起分析實驗方案的不足。這樣做，既有利于學生發(fā)現(xiàn)問題所在，也有利于營造和諧寬松的課堂氛圍，保護學生參與課堂討論的積極性。學生開始給出的實驗設計方案會存在一定的問題，這是很正常的，教師的處理思想也是正確的，但是語言還需要斟酌。對一個不可行的實驗方案的評價和其他的評價應該有所區(qū)別，不應該都用“很好”“說得好”這樣的簡單評語。教師的評價影響學生的判斷，所以對不可行的實驗方案，教師應該慎重選擇課堂語言。［填空題］7發(fā)展性評價的特點是什么？參考答案：（1）淡化學生之間的評比，提倡學生進行個體內(nèi)差異評價，即進行縱向比較，與學生自己的過去比較，與課程標準中的要求比較，看到自己的進步和不足，客觀地認識自我，從而發(fā)揮評價對學生個體的激勵、診斷和發(fā)展功能。（2）突出了學生在評價中的主體地位，提倡讓教師、學生、同伴、家長都參與到評價中，有助于更客觀、全面地反映學生的發(fā)展狀況，同時，學生的自我評價和同伴評價過程，也是學習和交流的過程。（3）重視過程性評價，關(guān)注學生的個體差異，提倡采用質(zhì)性的評價方法，運用課堂觀察、談話、提問、成長記錄袋等方式，全面、深入地了解學生的發(fā)展狀況，為學生的進步提供有針對性的指導。（4）主張多元化的評價內(nèi)容和多樣化的評價方法，提倡用積極的眼光，去發(fā)現(xiàn)