初中九年級語文下冊教案

初中九年級語文下冊教案

《致女兒的信》

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過閱讀，整體把握文章意思，品嘗含義深刻的語句。

2.體會運用小故事闡述抽象道理這一寫法的好處。

3.了解愛情的特質(zhì)，樹立正確的愛情觀。

教學(xué)重點：

1.體會運用小故事闡述抽象道理這一寫法的好處。

2.品嘗含義深刻的語言，了解愛情的特

質(zhì)，樹立正確的愛情觀。

教學(xué)難點：學(xué)生處于特別的生理和心理階段，且無生活經(jīng)受，理解愛情的本質(zhì)有些困難，加之現(xiàn)實生活中對待早戀的觀念，使得學(xué)生不太情愿就這一敏感話題發(fā)表看法。

教學(xué)方法：朗讀、復(fù)述、爭論、合作、探究。

課前預(yù)備：

1.借助工具書自學(xué)生字、詞：

繁衍剎那間迷惑不解勃然大怒無與倫比

怒不行遏曙光佇立注視生殖

2.查找資料，了解蘇霍姆林斯基。

導(dǎo)入新課：

19世紀(jì)宏大的詩人、劇作家莎土比亞曾經(jīng)在一首詩當(dāng)中提出了這樣的一個問題;“告知我，愛情生長在何方?是在腦海，還是在心房?它是怎樣發(fā)生?它又怎樣成長?”這是每一個人在成長的過程中都會遇到的問題，可能也是同學(xué)想知道的。當(dāng)我們遇到這樣的懷疑時，我們卻不肯定敢向我們的父母發(fā)問，而有一個14歲的小姑娘向她的父親提出了這個問題，而她的父親也在一封信中給了她一個詩意的答復(fù)。今日我們就來學(xué)習(xí)這封

介紹：

瓦西里·亞歷山德羅維奇·蘇霍姆林斯基(1918—1970)是烏克蘭卓越的教育家、教師、思想家和作家。他在帕夫雷什中學(xué)任教，擔(dān)當(dāng)這所農(nóng)村中學(xué)的校長、教師和教育者長達(dá)32年。蘇霍姆林斯基一生短暫，不滿52歲，但他卻持之以恒地探究和孜孜不倦地去寫作，奇跡般地寫出了40部專著，600多篇論文，約1200篇兒童小故事。

蘇霍姆林斯基的全部著作都是面對教師、教育家、教育者、父母和自己孩子們的。他把自己的思維、思考、建議和見解全部傾注在了他的著作當(dāng)中，即怎樣培育“真正的人”。教師和父母應(yīng)當(dāng)歷經(jīng)何等困難之路，才能使孩子成長為好學(xué)上進(jìn)、聰穎、心地和善而高尚的人和好公民。

瓦·亞·蘇霍姆林斯基的作品在烏克蘭國內(nèi)人人皆知并寵愛，而且在國外很多國家也被廣為出版，如眾所周知的《我把心給了孩子們》《公民的誕生》《給兒子的信》以及某些論文和小故事。

他的作品每一新版，都引起了人們更大的關(guān)注和深厚的興趣。

閱讀文章，整體把握文章：

1.朗讀課文，留意揣摩寫信人的心理和語氣。

2.掃瞄課文，理清文章的脈絡(luò)：

1～4段：女兒提出問題及“我”

(父親)對此的態(tài)度。

5—24段：回憶從前祖母給“我”講過的故事，得出愛情是什么的答案。

25段：告知女兒該如何對待愛情。

3.再讀課文，提出自己在閱讀中遇到的難題或值得思索的問題，集體綻開爭論。

提出問題，創(chuàng)設(shè)情景，體會文中父親的形象和文章的寫法：

1.你是如何理解愛情的?

提示：在提出這個問題之前，可以向?qū)W生說明愛情是人類最美妙的情感，讓學(xué)生放下心理包袱。

2.假如你拿同樣的問題問自己的父母，可能得到的答案是什么?

提示：學(xué)生給出的答案肯定會涉及父母對待這個問題的態(tài)度，從而引出下面的問題：

1.文中的“我”對此的態(tài)度如何?

提示：文中的“我”把女兒提出的問題看成是女兒長大的標(biāo)志，同時“我”對女兒的成長表示快樂并賜予充分的敬重。

2.“我”為何沒有正面答復(fù)女兒的提問，卻說到了我的少年時代和祖母瑪利亞所講的故事?這樣寫有什么好處?

提示：“我”用自己成長的經(jīng)受告知一個正確的引導(dǎo)帶給“我”的巨大收獲，盼望女兒重視。同時運用故事提醒這個抽象的概念，深入淺出，形象生動。

研讀課文，注意自己的體驗：

閱讀課文第5—25段：

(一)請同學(xué)復(fù)述文中的故事。

(二)分析、爭論以下問題：

1.故事中提到上帝在制造人后，三次來到人間，他從人的眼神中先后讀到了哪三種不同的東西?

提示：愛情，忠誠，心靈的追念。

2.五十多年間，那一對男女的生活發(fā)生了怎樣的變化?

3.促使那一對男女(后來的老頭和老太婆)生活發(fā)生這么大的變化的根底是什么?

提示：是他們之間相濡以沫的愛情。

(愛情是人類永恒的美和力氣，是人類種族的生命力永不衰敗的紐帶。)

4.故事中為何要把這對男女的愛情放在五十多年的時間歷程中去表現(xiàn)?這說明白什么?

提示：真正的愛情能夠經(jīng)受時間的考驗。

5.五十多年里是什么維系了他們的愛情?

提示：是忠誠、心靈的追念(彼此的扶持、依靠……)

6.文中的上帝面對人的愛情有何表現(xiàn)?為何屢次寫到上帝的態(tài)度?

提示：說明愛情是人類獨有的，是人類文明的產(chǎn)物，只有人才能夠愛。

7.在文章的結(jié)尾告知我們該如何對待愛情?

提示：善待愛情：以人的方式去愛。

(人類的愛情不是僅僅為了繁衍后代，還要給對方以幸福……由于愛情是人類永恒的美和力氣，是人類種族的生命力永不衰敗的紐帶。)

品嘗語言：

1.做一個幸福的人，只能是在你成為有才智的人的時候。

2.上帝久久地佇立注視著。隨后膚淺地思考著離去了。從那時起人就成了大地上的上帝。

3.愛情，它高于上帝。這是人類永恒的美和力氣。人們世代交替，我們每個人都不免變成一壞黃土，但愛情卻成為人類種族的生命力永不衰敗的紐帶。

4.本身來說，只有能以人的方式去愛的人，才成為真正的人。

初中九年級語文下冊教案2

《致女兒的信》

教學(xué)資源：教室、多媒體

專題學(xué)習(xí)目標(biāo)(說明：描述學(xué)生在本專題學(xué)習(xí)中所要到達(dá)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，留意與主題單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)照應(yīng))

1.積存詞語、文學(xué)常識和有關(guān)愛情的文學(xué)藝術(shù)作品;

2.通過閱讀，整體把握文章意思，抓住重點語句品嘗深層含義。

3.體會運用小故事闡述抽象道理這一寫法的好處。

4、了解愛情的真諦，感受宏大愛情的美妙。

專題學(xué)生活動設(shè)計專題教材處理

一、學(xué)生活動設(shè)計一：情境導(dǎo)入

1.19世紀(jì)宏大的詩人、劇作家莎土比亞曾經(jīng)在一首詩當(dāng)中提出了這樣的一個問題;“告知我，愛情生長在何方?是在腦海，還是在心房?它是怎樣發(fā)生?它又怎樣成長?”這是每一個人在成長的過程中都會遇到的問題，可能也是同學(xué)想知道的。當(dāng)我們遇到這樣的懷疑時，你怎么辦?

請同學(xué)們溝通溝通吧。師出示溝通的問題

2、學(xué)生自由發(fā)言，師生互動。

3、師總結(jié)：同學(xué)們的方法真多啊?？晌覀儾桓蚁蛭覀兊母改赴l(fā)問，而有一個14歲的小姑娘向她的父親提出了這個問題，而她的父親也在一封信中給了她一個詩意的答復(fù)。今日我們就來學(xué)習(xí)這封《致女兒的信》，看看這位父親能不能幫忙我們。

二、學(xué)生活動設(shè)計二：預(yù)習(xí)反應(yīng)

(一)、學(xué)生自測：小組溝通預(yù)習(xí)中的根底學(xué)問局部，教師解疑

小組長帶著全體組員溝通各自預(yù)習(xí)狀況，補充缺漏學(xué)問點，修改自己作業(yè)中的錯誤之處。分三塊進(jìn)展：介紹、背景講解、字詞音形義積存。

(根底學(xué)問主要由學(xué)生在課下依據(jù)書下解釋并利用工具書解決)

(二)、課堂展現(xiàn)：各小組推舉預(yù)習(xí)學(xué)問點較全面的學(xué)生展現(xiàn)(分版塊逐一進(jìn)展)，學(xué)生自由發(fā)言補充。其他學(xué)生摘記、訂正、補充，再識記。教師補充，指導(dǎo)學(xué)生完成專項筆記人整理，相機板寫學(xué)生發(fā)言中的重要學(xué)問點，以檢測題的形式消失。

(學(xué)生展現(xiàn)時要求說明是哪一段哪一行的哪一個字，需要留意什么，其他學(xué)生做好標(biāo)記并訂正、補充)

三、學(xué)生活動設(shè)計

四：整體感知

1、自主讀思：生速讀全文，初步感知課文內(nèi)容。

歌德：哪個少年不鐘情，哪個少女不懷春;正值豆蔻年華的少男少女，必定對愛情布滿奇怪和遐想。

初中九年級語文下冊教案3

《音樂之聲》

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.有感情地朗讀課文;

2.依據(jù)人物的語言和動作把握人物性格特征;

3.體會作品在反復(fù)比照與沖突沖突中凸顯人物性格的方法。

學(xué)習(xí)重點

1.把握人物性格特點;

2.體會作品中多處進(jìn)展比照的用意。

學(xué)習(xí)過程

一、導(dǎo)入

播放《哆來咪》這首歌，讓學(xué)生傾聽后隨便地說說這首歌帶給自己怎樣的一種心情或感覺。以“先聲奪人”的方式建立學(xué)生與影片女主角瑪麗亞的初次“鏈接”，既而引領(lǐng)學(xué)生去課本中熟悉這位歡樂活潑的姑娘。

二、簡介影片

依據(jù)音樂劇改編而成的電影《音樂之聲》攝制于1965年，它取材于1938年發(fā)生在奧地利的一個真實的故事，獲得了1965年第38屆奧斯卡最正確影片獎、最正確導(dǎo)演獎、最正確音響?yīng)?、最正確改編音樂獎和最正確剪輯獎五項大獎。

《音樂之聲》是全世界票房最高的電影之一，在各國民意測驗中常常被評為最受歡送的影片。影片節(jié)奏明快、細(xì)膩感人，既富有幽默的情趣，又有膚淺凝重的感情?！兑魳分暋分泻蜕破?、不受繁文縟節(jié)省束的修女瑪麗亞，奧地利迷人的阿爾卑斯山山坡、清亮的溪流、明媚的陽光，以及一群活潑得意的孩子，還有抵抗納粹統(tǒng)治、追求自由的精神打動了全世界觀眾的心。

三、默讀課文，整體感知課文內(nèi)容

1.用自己的話說說課文節(jié)選的局部敘述了怎樣的情形。

2.課文中的情節(jié)發(fā)生在怎樣的不同場景中?它們各自具有怎樣的特征?你認(rèn)為這樣兩相比照有什么意味?

四、朗讀課文，把握人物性格特征

1.學(xué)生分角色上臺表演朗讀課文。

要求“演員們”模擬修女們和瑪麗亞的動作、表情和說話語調(diào)，體會動與靜、活潑與古板、率性天真和壓抑收斂之間的比照，以及在比照中呈現(xiàn)出來的沖突沖突與美感趣味。深化對不同人物性格的體會和把握。學(xué)習(xí)一些舞臺表演技巧。

2.文中的各位修女是怎樣評價瑪麗亞的?她們喜愛她嗎?你從何得知?

從文中找到修女們的評價是很簡單的，而她們對瑪麗亞的態(tài)度則分為兩類：以院長嬤嬤為首的眾多修女對瑪麗亞是似“恨”實愛，而貝爾塔的態(tài)度則較為嚴(yán)峻。不過她們的觀點是全都的：都認(rèn)為瑪麗亞不適合留在修道院。

五、探討性閱讀

1.瑪麗亞是一名見習(xí)修女，你認(rèn)為她合格嗎?假如你是院長嬤嬤，能執(zhí)掌瑪麗亞的去留大權(quán)，你會讓她留下嗎?

應(yīng)允許學(xué)生有不同的看法。從遵守法規(guī)方面來看，她不算一個合格的修女;而她品質(zhì)淳良友善，內(nèi)心布滿愛意，就這一點來說，她也可以說是一個好修女。院長留她，可以助她修身養(yǎng)性;不留她，是不牽強她的共性進(jìn)展。應(yīng)當(dāng)說怎樣做都是有道理的。

2.課文中存在哪些沖突?把它們找出來，說說這樣設(shè)計有什么好處。

品嘗課文中隨處可見的沖突是一件饒好玩味的事。劇本就是要在有限的空間里盡可能多地集中沖突沖突和變化，將人物性格展現(xiàn)其中。課文中表達(dá)得最為明顯的是一班遵守修道院“清規(guī)戒律”的修女與無拘無束、無視“清規(guī)戒律”的瑪麗亞的沖突。在沖突中我們對雙方的原則、觀點、性格都有了更深的了解。此外，還有：

①風(fēng)光的比照：阿爾卑斯山山坡上比照修道院里，一是純自然景觀，一是被施加了更多人的意愿的人文景觀，二者的不同恰恰示意著瑪麗亞和修女們之間必定產(chǎn)生的沖突沖突。

②語言節(jié)奏的比照：群口雜唱《瑪麗亞》一段節(jié)奏很快、很緊湊，把眾修女七嘴八舌數(shù)落瑪麗亞的情態(tài)描摹得惟妙惟肖;而之前的一段問答節(jié)奏很慢，好像在我們眼前活畫出幾位修女在查找措辭的樣子。語言節(jié)奏富于變化，使人讀來興味盎然。

③同類人物不同語言和態(tài)度及性格的比照：院長嬤嬤比照貝爾塔，身份同屬修女而性格、修養(yǎng)迥異。描繪群像而絕不千人一面。

④同一人物前后神態(tài)、動作的比照：瑪麗亞在山坡上自由拘束的樣子比照瑪麗亞在修道院里發(fā)覺眾人嚴(yán)厲的目光之后當(dāng)心翼翼的樣子。

……

在頻繁的比照沖突中，情節(jié)豐富了、形式更多樣更活潑了，劇本的主題也更好地顯露出來。

3.讀完本課，我們仿佛看到瑪麗亞就站在我們面前，活敏捷現(xiàn)的。作品是怎么做到這一點的呢?作品既為我們正面展現(xiàn)了瑪麗亞的舉止、語言，又通過眾修女的評價從側(cè)面對瑪麗亞的形象加以豐富，所以我們感覺到瑪麗亞其人如在眼前。

4.介紹故事?？?，請學(xué)生設(shè)想特拉普上校一家逃離奧地利以后的情形。請留意，設(shè)想應(yīng)以人物本身的性格特征為依據(jù)。

故事梗概：

女主角瑪麗亞是一共性格開朗、熱忱奔放、愛唱歌、愛跳舞的見習(xí)修女。她喜愛大自然的清爽、安靜、漂亮。她經(jīng)常溜出修道院的大門，在青翠的群山之間像云雀一樣唱歌，在清亮的溪水邊和潺潺的流水合唱。由于她不拘的天性，被認(rèn)為不適合成為一名真正的修女而離開