《認(rèn)識分米和毫米》教學(xué)反思15篇

Word第第頁《認(rèn)識分米和毫米》教學(xué)反思15篇《熟悉分米和毫米》教學(xué)反思1

《分米和毫米的熟悉》這一課是同學(xué)在學(xué)習(xí)了米和厘米，這一內(nèi)容的基礎(chǔ)上綻開學(xué)習(xí)的，這一課的重點(diǎn)是讓同學(xué)熟悉長度單位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米的表象，并能選擇合適的長度單位來估量生活中一些常見的物品的長度。

在這堂課中，教學(xué)分米這個概念時，我讓同學(xué)測量自己的文具盒的長，〔大約20厘米〕然后就直接讓同學(xué)來觀看自己的直尺上的刻度，告知同學(xué)：由于人們常常要以10厘米作標(biāo)準(zhǔn)去估量、度量一些物體的長度，所以把10厘米換成了一個新的長度單位：分米，從而來引入其中10厘米就是1分米，讓同學(xué)體會到了分米產(chǎn)生的過程和必要性，再來讓同學(xué)說說剛剛測量的文具盒的長和寬各是幾分米，最終讓同學(xué)用自己的手來比劃一下1分米是多長，建立1分米的表象。

在教學(xué)毫米時，我收集了電話卡、一分硬幣、鑰匙等等。通過估一估、量一量，讓同學(xué)建立起毫米的表象。接著我就介紹了毫米，然后讓同學(xué)用毫米來測量兩枝鉛筆分別有多長，再來比一比究竟是誰長誰短。讓同學(xué)感到毫米這一長度單位的引入顯得非常需要，同時激起了同學(xué)學(xué)習(xí)新學(xué)問的內(nèi)在動力，變被動接受為主動地需求。

通過這一課的學(xué)習(xí)，同學(xué)基本都能比劃出1分米、1毫米大約有多長，并能很快地說出1分米=10厘米、1米=10分米、1厘米=10毫米。同學(xué)在頭腦中對四個長度單位都有所感知，也建立起了分米、毫米及米和厘米的長度表象，但多數(shù)同學(xué)僅僅停留在外表，遇到將這些學(xué)問運(yùn)用到實(shí)際物體的長度中就缺乏了解決的策略。在完成書上的第5題時，題目中數(shù)字比較小，而且都是2，填上一個合適的單位名稱，問題還不大。但是在補(bǔ)充習(xí)題還有其它的練習(xí)中，由于數(shù)據(jù)變大，同學(xué)的空間想象力量各有不同，所以練習(xí)中問題就比較多了，發(fā)覺有一小部分同學(xué)在填寫單位名稱時錯誤百出。例如：鐵釘長2毫米，課桌高65分米，文具盒長23毫米等。同學(xué)頭腦中已有了長度單位的表象，可有時和實(shí)物卻對不上號，鬧出了一些笑話。

看來我們在教學(xué)中要注意引導(dǎo)同學(xué)用數(shù)學(xué)的目光觀看生活，主動思索，正確地用所學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)問去解決生活中的一些實(shí)際問題，這樣才能更好地理解與把握所學(xué)的學(xué)問。

《熟悉分米和毫米》教學(xué)反思2

本節(jié)課是在同學(xué)對長度單位“厘米”和“米”的已經(jīng)有初步熟悉的基礎(chǔ)上，來學(xué)習(xí)熟悉毫米和分米。新課標(biāo)明確指出：“要重視從同學(xué)的生活實(shí)踐閱歷和已有的學(xué)問中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，讓同學(xué)真實(shí)體驗(yàn)到數(shù)學(xué)來源于生活實(shí)踐，生活中到處有數(shù)學(xué)?！痹诒竟?jié)課的教學(xué)中，我力求做到從同學(xué)的已有學(xué)問閱歷動身，讓同學(xué)結(jié)合生活實(shí)際，在生動詳細(xì)的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。同時在課堂教學(xué)上，為同學(xué)供應(yīng)充分參加數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，來培育同學(xué)觀看、操作、推理、獵取新學(xué)問的力量和估測的力量，建立起正確的長度觀念，以到達(dá)進(jìn)展同學(xué)空間觀念的目標(biāo)。

1．關(guān)注同學(xué)已有的認(rèn)知閱歷。

《義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》把“關(guān)注同學(xué)的閱歷”作為一個基本理念提了出來，明確指出：數(shù)學(xué)課程“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循同學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從同學(xué)已有的生活閱歷動身，……數(shù)學(xué)教學(xué)活動必需建立在同學(xué)的認(rèn)知進(jìn)展水平和已有的學(xué)問閱歷的基礎(chǔ)之上”。我們由此可以看出，《標(biāo)準(zhǔn)》用“動身”和“基礎(chǔ)”來表述“閱歷”的作用，強(qiáng)調(diào)同學(xué)的“閱歷”是其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。因此，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)需“關(guān)注同學(xué)已有的閱歷”，引導(dǎo)同學(xué)展現(xiàn)其已有的閱歷認(rèn)知水平，然后把“閱歷”作為其認(rèn)知進(jìn)展的起點(diǎn)，通過有效的教學(xué)活動促進(jìn)同學(xué)的認(rèn)知再進(jìn)展。在教學(xué)1毫米的熟悉時，因同學(xué)已有對厘米和米的熟悉基礎(chǔ)，于是我設(shè)計(jì)了猜一猜的環(huán)節(jié)：“那1毫米有多長呢？你來猜一猜”。

同學(xué)就會結(jié)合自己的生活閱歷和已有的熟悉基礎(chǔ)，用手比劃出了自己的不同的熟悉。有的認(rèn)為這么長，有的認(rèn)為那么長，同學(xué)的想法不同，自己認(rèn)為的1毫米的長度也不同。然后結(jié)合同學(xué)的認(rèn)知閱歷，再進(jìn)行1毫米長度的熟悉，同學(xué)就便于接受。在后面的練習(xí)中我設(shè)計(jì)了這樣一個練習(xí)：在括號里填上適當(dāng)?shù)拈L度單位。里面有這樣一個題目：兔子尾巴長約7〔〕，這時同學(xué)消失的答案不同，有的說厘米，有的說毫米。究竟哪個單位合適呢？讓同學(xué)依據(jù)自己的已有閱歷用手比劃出長度，在比劃中感受哪個單位最合適。

2．關(guān)注同學(xué)的親身體驗(yàn)。

最有效的學(xué)習(xí)是同學(xué)對學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)，這種體驗(yàn)?zāi)苜n予同學(xué)自主建構(gòu)學(xué)問和情感體驗(yàn)的空間，可以激活同學(xué)思維，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。同學(xué)是數(shù)學(xué)活動的主體，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)為每個同學(xué)的自主進(jìn)展供應(yīng)了一個很好的舞臺，由于同學(xué)的進(jìn)展是有差異的，所以當(dāng)同學(xué)面對新的問題時，他們會從不同的角度，用不同的目光來端詳客觀世界，他們解決問題的過程便是一個展現(xiàn)豐富獨(dú)特的過程，同時也是我們熟悉同學(xué)的過程。

毫米是同學(xué)如今所能熟悉到的最小的一個長度單位，對同學(xué)來說有肯定的難度，但他們每人的直尺上都有毫米的刻度，對于毫米的熟悉并不是一張白紙，可以說有了一些基本的感性熟悉。我就在同學(xué)猜想1毫米有多長后，直接讓同學(xué)利用手中的直尺進(jìn)行測量學(xué)習(xí)。首先引導(dǎo)同學(xué)觀看尺子上從哪里到哪里是1厘米，觀看1厘米里面有什么發(fā)覺，借助多媒體把直尺放大，使同學(xué)能清楚地觀看到：1厘米被平均分成了10小格，每小格是1毫米。這時雖然同學(xué)知道了一毫米有多長，但印象不深。如何使同學(xué)在腦中建立1毫米的表象，除了用眼觀看，還需要用手畫一畫、比一比，通過同學(xué)動手，加深同學(xué)對毫米的印象。經(jīng)過上面的觀看與操作，同學(xué)腦中1毫米的表象是否已經(jīng)正確建立了呢？我讓同學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際，找一找生活中哪些物體的長度或厚度是1毫米。借助課前預(yù)備地一些物品，如一分硬幣，電話卡等，讓同學(xué)進(jìn)行實(shí)際觀看，并用尺子量一量，進(jìn)行確認(rèn)。我讓同學(xué)用會員卡當(dāng)小助手，“伸出大拇指和食指夾住，再輕輕地、輕輕地抽出來，如今兩手指之間的距離就是1毫米?？粗?，你有什么感覺？”讓同學(xué)在詳細(xì)活動中充分地感知1毫米的長度。在熟悉1分米有多長時，我借助學(xué)具中的金箍棒，讓同學(xué)猜一猜、量一量、比一比。通過動手進(jìn)行實(shí)際的測量和觸摸，體驗(yàn)和感受1分米的長度。接下來設(shè)計(jì)的找物體的環(huán)節(jié)，就是讓同學(xué)依據(jù)所體驗(yàn)、感受到的1分米在生活中的運(yùn)用，把課本學(xué)問融入到現(xiàn)實(shí)生活中去，從生活中更直接的體驗(yàn)1分米有多長。在穩(wěn)固練習(xí)的部分，同學(xué)對分米和毫米已經(jīng)有了初步的理解，并且建立了肯定的表象，大部分同學(xué)能夠運(yùn)用所學(xué)學(xué)問解決一些問題，如：填寫單位名稱、簡潔的長度單位換算、物體的估量和測量等。

概念教學(xué)的課堂，讓我深深的體會到：教與學(xué)都要以“做”為中心?！白觥本褪亲屚瑢W(xué)動手操作，在操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。通過實(shí)踐活動，可以使同學(xué)獲得大量的感性學(xué)問，同時有助于提高同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，激發(fā)求知欲。

《熟悉分米和毫米》教學(xué)反思3

“熟悉分米和毫米”是人教版三班級〔上冊〕的教學(xué)內(nèi)容，教材旨在實(shí)際活動中讓同學(xué)感知分米和毫米，建立分米和毫米的長度表象；在實(shí)際測量的過程中，了解長度單位間的進(jìn)率，在實(shí)際生活中提高估測力量；在動手操作、合作溝通中提高參加學(xué)習(xí)的意識和力量；形成解決問題的一些基本策略。

教學(xué)重點(diǎn)：在活動中熟悉分米和毫米，建立表象。

教學(xué)中力求遵循學(xué)問的進(jìn)展規(guī)律和同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，努力實(shí)現(xiàn)新課程的理念，放手讓同學(xué)觀看、溝通、操作、思索，感受數(shù)學(xué)學(xué)問來源于生活，充分調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的主動性。通過同學(xué)主動探究、合作溝通、動手操作等方式關(guān)心同學(xué)參加學(xué)問形成和進(jìn)展的過程，經(jīng)受對分米、毫米地初步熟悉、感知體會、建構(gòu)內(nèi)化。

1．需要是學(xué)習(xí)是源泉，學(xué)習(xí)是解決問題的過程。

教學(xué)長度單位時首先要引出單位，心理學(xué)告知我們關(guān)心同學(xué)建立新舊學(xué)問的聯(lián)系，有利于同學(xué)新知的把握。因此教學(xué)中在同學(xué)原有認(rèn)知背景和新的認(rèn)知沖突中引出分米和毫米，力求使同學(xué)產(chǎn)生比較清楚、深刻的第一印象，既激發(fā)了同學(xué)劇烈的求知欲，又讓同學(xué)初步感受分米、毫米與已熟悉的米、厘米之間的關(guān)系。

如在引入分米時設(shè)計(jì)1只玩具手機(jī)長約1，當(dāng)同學(xué)發(fā)覺用已有的學(xué)問無法解決這一問題，很自然地引入了分米的熟悉。

又如在引出毫米時，用量數(shù)學(xué)書的厚是6，發(fā)覺不到1厘米，那就需要學(xué)習(xí)更小的長度單位——毫米。通過以舊引新，激活了同學(xué)的學(xué)問儲備，激發(fā)同學(xué)主動地參加學(xué)習(xí)活動。

2、設(shè)計(jì)豐富的活動，讓同學(xué)體會1分米和1毫米，逐步建立正確的概念。

知道1分米、1毫米是多長，單憑聽講接受是不夠的，一個長度單位的建立，不行能一蹴而就。而是需要老師細(xì)心設(shè)計(jì)有效的環(huán)節(jié)，讓同學(xué)動腦、動口、動手，使同學(xué)在實(shí)際操作中不斷地感受，逐步地強(qiáng)化。通過讓同學(xué)量一量、看一看、畫一畫、比一比、夾一夾、找一找、估一估、數(shù)一數(shù)等一系列多種感官參加的活動，關(guān)心同學(xué)比較清楚地建立了對分米和毫米的表象。

3、教學(xué)富于開放性，提升同學(xué)的數(shù)學(xué)思索，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的歡樂。

在看直尺上的1分米時，承接前面的“10厘米是1分米”，放手讓同學(xué)觀看1分米究竟猶有多長，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)了自由選擇的空間，同學(xué)找到了多種答案，在查找分米的過程中體會到自主選擇的輕松與歡樂，開拓了思維的空間，培育思維的發(fā)散性。又如讓同學(xué)在3把不同長度的尺上找最多有幾分米？你是怎么想的？想一想幾個邊長是1分米的正方形拼成的長方形長是1米？為什么？以及這10張紙的厚度大約是1毫米，那大約多少張這樣的紙厚1厘米呢？你是怎樣想的？設(shè)計(jì)此類的問題情境，滲透方法策略的敏捷性以及奇妙性，建立與其他數(shù)學(xué)學(xué)問的聯(lián)系。同學(xué)在思索中對長度單位的表象以及關(guān)系得以進(jìn)一步地理解與提升，充分感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值之所在就是學(xué)會應(yīng)用，在應(yīng)用的過程中獲得滿意，體驗(yàn)成為一個發(fā)覺者、一個挑戰(zhàn)者后的愉悅。

4、重視用手勢比劃1分米和1毫米，提高估測力量

用手勢表示長度單位，是建立相關(guān)概念的重要活動。概念是反映對象本質(zhì)特征的思維形式。把直尺上的、物體長度上的共同特征——1分米或1毫米提取出來，用手勢比劃這樣的動作拉動了思維，形成了概念。先供應(yīng)肯定的參照物分米管和硬幣來詳細(xì)地感知1分米、1毫米的長度，接著經(jīng)受“比劃——在尺上驗(yàn)證——修正比劃——再驗(yàn)證……”的過程，使1分米和1毫米的概念漸漸做到盡可能地精確。另外，估測力量既是生活有用的力量，也是建立分米意義的重要手段。同學(xué)把握了用手勢比劃1分米、1毫米后，就似乎隨身帶了一把尺，便于他們隨時進(jìn)行估測。讓同學(xué)先依靠工具估一估數(shù)學(xué)書的長度、課桌的寬度目測手表、鍛帶的長度等，從借助工具到直接估測，漸漸加大難度，使同學(xué)一步步加深對長度單位的熟悉，初步培育估量的力量和意識。

5、找相關(guān)的物體豐富感性熟悉。

在直尺上感知1分米和1毫米當(dāng)然精確，但往往不堅(jiān)固，離開了直尺或間隔了一段時間，首次感知的印象會忘卻。因此，讓同學(xué)走下位置找找1分米，說一說哪些物體的長大約1分米。一是反饋、檢查同學(xué)在直尺上的首次感知是否有效。二是借助同學(xué)身邊的、熟識的、自己找到的物體關(guān)心長時記憶1分米是多長，以后在回憶1分米有多長或推斷其他物體的長是不是大約1分米時，可以把熟識的物體的長作為參照。以及估一估身邊物品、量一量熟識物品的長度或厚度時都為同學(xué)更好地建構(gòu)長度單位供應(yīng)了豐富的感性材料。

隨著新課程地深化，不禁發(fā)覺我們的教學(xué)理念和方法，在不斷地被完善著。我們的教學(xué)設(shè)計(jì)，始終處在一種動態(tài)的流程中。只有不斷地學(xué)習(xí)、不斷地實(shí)踐、不斷地反思，才有可能建構(gòu)生氣勃勃的課堂，師生在這樣的課堂中不斷地成長著并歡樂著。

《熟悉分米和毫米》教學(xué)反思4

1.問題設(shè)計(jì)過細(xì)、過碎，牽引的痕跡還是很明顯。

教學(xué)中設(shè)計(jì)的問題小而詳細(xì)，是依據(jù)低班級同學(xué)的認(rèn)知特點(diǎn)。但細(xì)細(xì)思索還是覺得所設(shè)計(jì)的問題過細(xì)、過碎，有老師領(lǐng)著走之感，同學(xué)的思索空間較小，可能會影響同學(xué)的自主探究和有效建構(gòu)。

在上面熟悉毫米這一環(huán)節(jié)中，不到1厘米，究竟是多少?要想精確地知道它的長度，有什么好方法嗎?只用厘米這個單位還能不能精確地表示出它的長度?那怎么辦?比厘米小的單位是什么呢?有知道的嗎?毫米藏在哪兒?這把尺子上怎么沒見到?假如想把毫米從這每個厘米間表示出來，你想用什么方法?你能不能按你的想法在尺子上01之間把毫米給表示出來?你能用手勢表示出1毫米的長度嗎?通過剛剛我們真正地接觸這1毫米，你有什么感受?課后我思索是否可以把上面的這些問題適當(dāng)整合一下，拓寬同學(xué)的思索活動空間，課堂上可能會有更多的生生互動，同學(xué)可能會帶給我們更多的驚喜，也可能會更有利于同學(xué)的自主建構(gòu)和數(shù)學(xué)力量的提高。

2.張弛有度，注意學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練，為同學(xué)供應(yīng)制造的空間，幫同學(xué)養(yǎng)成創(chuàng)新的習(xí)慣。

學(xué)習(xí)是一輩子的事。學(xué)習(xí)的目的并不僅僅是為了讓同學(xué)學(xué)會一節(jié)課的新知，而是要使同學(xué)在學(xué)習(xí)的過程中得到更多的時間去探究，并為他們供應(yīng)探究的空間，激發(fā)他們探究欲望，培育他們獵取新知的力量，這樣就為同學(xué)創(chuàng)新意識的稱張供應(yīng)了一個無比寬闊的空間，我覺得這對于同學(xué)來說才是最珍貴的。

在教學(xué)毫米的學(xué)習(xí)時，結(jié)構(gòu)清晰，先產(chǎn)生毫米的'需求，再通過找1毫米，熟悉1毫米，再找生活中的1毫米，然后再通過估一估，量一量，進(jìn)一步深化好摸的熟悉，整個層次是鮮亮的。在分米的設(shè)計(jì)過程上也和毫米是類似的，我思索在教學(xué)的過程中，可以適時調(diào)整：在毫米的熟悉學(xué)習(xí)以后，老師應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行總結(jié)我們是如何學(xué)習(xí)毫米，說出剛剛我們學(xué)習(xí)毫米使我們都使用了哪些策略，說一說我們是怎樣學(xué)習(xí)的。把學(xué)習(xí)的方法交給同學(xué)，再放手由同學(xué)自己有針對性的、有目的性的進(jìn)行自主探究與小組合作探究進(jìn)行分米的學(xué)習(xí)，這樣可能能更好的表達(dá)同學(xué)學(xué)的主動，這樣到達(dá)的學(xué)習(xí)效果或許會更好。

《熟悉分米和毫米》教學(xué)反思5

《分米和毫米的熟悉》這一課是同學(xué)在學(xué)習(xí)了米和厘米的基礎(chǔ)上綻開學(xué)習(xí)的，這一課的重點(diǎn)是讓同學(xué)熟悉長度單位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米的表象，并能選擇合適的長度單位來估量生活中一些常見的物品的長度。

學(xué)校低班級的同學(xué)更多地關(guān)注好玩、好玩、新穎的事物。因此，學(xué)習(xí)素材的選取與呈現(xiàn)，以及學(xué)習(xí)活動的支配都應(yīng)當(dāng)充分考慮同學(xué)的生活體驗(yàn)和趣味性。本節(jié)課讓同學(xué)經(jīng)受測量常見物體長度的過程，引出長度單位毫米和分米，讓同學(xué)感受到把握毫米和分米是日常測量的需要，感受到學(xué)習(xí)這部分學(xué)問的價值。本節(jié)課的設(shè)計(jì)，本著進(jìn)展同學(xué)創(chuàng)新思維為主的原則，引導(dǎo)同學(xué)通過觀看、操作、猜想，熟悉長度單位毫米和分米，建立毫米和分米的長度觀念，培育同學(xué)的分析、綜合、比較、抽象、概括力量，結(jié)合詳細(xì)內(nèi)容向同學(xué)滲透長度單位來源于實(shí)際生活又運(yùn)用于實(shí)際生活的觀點(diǎn)，同時培育同學(xué)應(yīng)用所學(xué)學(xué)問解決實(shí)際問題的能力。

教學(xué)時放手讓同學(xué)自己去數(shù)、畫，同學(xué)對1毫米的實(shí)際長度有一個初步的直觀印象，并且通過手勢關(guān)心同學(xué)形成1毫米的表象，接著通過課件演示，看一看、數(shù)一數(shù)，使同學(xué)的直觀的熟悉到毫米和厘米之間的關(guān)系,1厘米=10毫米，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給同學(xué)，讓同學(xué)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的輕松和歡樂。分米的熟悉也是通過先估量，再讓同學(xué)在實(shí)際測量動手操作中得出10厘米就是1分米。再讓同學(xué)用手勢表示1分米的長度，然后在生活中找長度是1分米的物體。

建立1分米的長度觀念，通過練習(xí)培育和進(jìn)展了同學(xué)解決實(shí)際問題的力量。在練習(xí)設(shè)計(jì)中，我注意新舊學(xué)問的聯(lián)系和進(jìn)展，我參考了以前看的一個關(guān)于長度單位的練習(xí)，把同學(xué)中消失的錯誤寫成了這樣一段話，用電腦課件出示：小明的日記：20xx年3月28日〔星期二〕天氣：小雨今日早晨，我從2分米長的床上爬起來，來到了衛(wèi)生間，拿起1厘米長的牙刷刷完牙后，急連忙忙地洗臉，吃早飯。學(xué)校離我家不遠(yuǎn)，大約有90毫米，上學(xué)路上我觀察有一棵高2厘米的樹被風(fēng)刮斷了，急忙找來了一根長1厘米的繩子把小樹綁好。我跑步趕到學(xué)校，看到老師已經(jīng)在教室里講課了，我抓緊從書包里翻出1毫米長的鋼筆和4米厚的筆記本，仔細(xì)地做起筆記。我先讓同學(xué)們讀一讀這段文字，然后讓同學(xué)商量溝通：匯報(bào)小明日記中出現(xiàn)的錯誤。再用課件演示正確和錯誤的對比，特別直觀，一目了然，既表達(dá)了學(xué)習(xí)的趣味性，又穩(wěn)固了本節(jié)課的學(xué)問。通過比一比、量一量等活動，進(jìn)一步加深對所學(xué)長度單位的理解。同時，引導(dǎo)同學(xué)運(yùn)用已有的學(xué)問閱歷，解決生活中的問題，提高了應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)問解決實(shí)際問題的力量。

回想整節(jié)課，在教學(xué)實(shí)踐中我還存在著很多缺乏之處：還應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)同學(xué)的操作體驗(yàn)，提高同學(xué)的估量力量和空間觀念。

《熟悉分米和毫米》教學(xué)反思6

這課是蘇教版學(xué)校數(shù)學(xué)二班級下冊的教學(xué)內(nèi)容，這是在上個學(xué)期，同學(xué)已經(jīng)熟悉了厘米和米兩個長度單位的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在本節(jié)課的教學(xué)中，我主要聯(lián)系同學(xué)的生活實(shí)際，通過創(chuàng)設(shè)肯定的情境，讓同學(xué)在生活中實(shí)實(shí)在在地感受出1分米、1毫米有多長，并知道它們之間的關(guān)系。使同學(xué)在觀看、操作、小組實(shí)踐活動等環(huán)節(jié)中進(jìn)行，同學(xué)感受到學(xué)習(xí)的愛好，參加的主動性高漲。在活動中鼓舞同學(xué)充分綻開推理和想象，使他們體會到1分米和1毫米有多長，引導(dǎo)同學(xué)總結(jié)出米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系。

學(xué)校低班級的同學(xué)更多地關(guān)注“好玩、好玩、新穎”的事物，所以課始我創(chuàng)設(shè)了課間同學(xué)商量“什么兵器最厲害？”的情境，同學(xué)的愛好一下子提高了，在歡樂的氣氛中，既復(fù)習(xí)了“米”和“厘米”，又通過設(shè)疑引入新課，可謂一舉三得。

在熟悉分米和毫米時，主要通過在真實(shí)情境中估一估、量一量、想一想、議一議、說一說、做一做，讓同學(xué)建立起分米和毫米的表象，形成解決生活中長度問題的一些策略，進(jìn)展空間感。讓同學(xué)多“動”、多“說”、多“想”、多“感受”。如比劃“1分米”，讓同學(xué)用直尺當(dāng)小助手，一手比劃，一手輕輕移開直尺，讓同學(xué)感受到他們的一拃大約是“1分米”。在比劃“1毫米”時，我讓同學(xué)用一分硬幣當(dāng)小助手，“伸出大拇指和食指夾住，再輕輕地、輕輕地抽出來，如今兩手指之間的距離就是1毫米?？粗?，你有什么感覺？”。跟上面的分米進(jìn)行對比，當(dāng)心翼翼地抽出，也突出了毫米的小，毫米的細(xì)，毫米的窄，毫米的短。

《熟悉分米和毫米》教學(xué)反思7

同學(xué)是數(shù)學(xué)活動的主體，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)為每個同學(xué)的自主進(jìn)展供應(yīng)了一個很好的舞臺，同學(xué)的進(jìn)展是有差異的，因此當(dāng)同學(xué)面對新的問題時，他們會從不同的角度，用不同的目光來端詳客觀世界，他們解決問題的過程便是一個極富獨(dú)特的過程。

在《分米和毫米的熟悉》教學(xué)時，熟悉1分米后，提出問題，“你還能在尺子上找到其他的1分米嗎？”同學(xué)有的說從10到20、20到30、30到40等等，還有的同學(xué)發(fā)覺不肯定是整十?dāng)?shù)的，還可以1到11、2到12、5到15等，最終還有同學(xué)總結(jié)出起點(diǎn)到終點(diǎn)的個位都是相同的，這樣剛好就是10厘米。至此，老師再進(jìn)行一個定論：也就是說，只要夠10厘米就是1分米。

再如，體驗(yàn)1毫米的長，“伸出你的手，輕輕的捏住一分錢，漸漸的抽出來。”，同學(xué)說“太小了”……，這些感覺就說明白同學(xué)在腦中已經(jīng)形成了1毫米的初步感受了。同時，他們也體驗(yàn)到毫米的作用，“量很短小的物體的長度”，“還有當(dāng)不是整厘米時，熟悉毫米就知道多幾小格就是幾毫米了”，老師理解了，適時進(jìn)行點(diǎn)撥：“也就是能關(guān)心我們測量更精確，對嗎？”

敬重同學(xué)的獨(dú)特體驗(yàn)，觀賞他們用自己的方式去體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的過程，在這樣一個布滿活力的課堂上，同學(xué)隨時會出現(xiàn)別出心裁的想法，耐煩聽取每一個同學(xué)的發(fā)言，激勵他們把自己的內(nèi)心世界表達(dá)出來，從中解讀他們的體驗(yàn)和思維，這樣才能使課堂煥發(fā)誕生命的活力。

《熟悉分米和毫米》教學(xué)反思8

分米和毫米的熟悉是在同學(xué)已經(jīng)熟悉了長度單位米和厘米的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。分米和毫米不僅是熟悉長度單位的基本內(nèi)容之一，也是同學(xué)逐步把握測量方法和技能過程中的重要一環(huán)。本節(jié)課的重點(diǎn)是關(guān)心同學(xué)初步建立1毫米、1分米的長度概念，會用分米、毫米做單位測量或描述物體的長度。

課的開頭，我通過簡潔的復(fù)習(xí)，讓同學(xué)回憶已經(jīng)學(xué)過的長度單位米和厘米，明確他們之間的關(guān)系，并且用手比劃出他們的長度。這樣可以為后面1分米和1毫米長度的建立打下基礎(chǔ)。

在教學(xué)分米時，我通過例題里文具盒的寬大約是10厘米，直接告知同學(xué)10厘米也就是1分米，這樣是引入了1分米，但是我感覺沒有讓同學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)分米的需要。接下來我通過認(rèn)一認(rèn)、比一比、畫一畫、找一找等一系列有層次的活動關(guān)心同學(xué)建立1分米的概念。在認(rèn)一認(rèn)時，我通過讓孩子在直尺上找出其它的1分米以完善同學(xué)對1分米的熟悉。新課改強(qiáng)調(diào)對單位實(shí)際意義的理解，所以在讓同學(xué)比劃1分米時，我通過讓同學(xué)在直尺上比劃，試估等過程讓同學(xué)反復(fù)操作以加深對1分米長度的概念。課前我沒有預(yù)備什么長度是1分米的物品，但是孩子還是找出了不少，比方：手機(jī)的長度、兩只眼睛眼角之間的距離、粉筆、卡片、鉛筆的長度、手掌的寬度等等。關(guān)于米與分米的關(guān)系，我是讓同學(xué)通過商量得出的，同學(xué)通過自己的推理說的特別好，然后再讓同學(xué)在米尺上驗(yàn)證。

在教學(xué)毫米時，我是通過讓孩子估測數(shù)學(xué)書的厚度，然后直接告知孩子由于用厘米已經(jīng)不能直接精確地量出數(shù)學(xué)書的厚度，這就需要比厘米更小的單位——毫米。但是，這些都是我告知孩子的，他們沒有親身體會毫米的小、短、薄，沒有產(chǎn)生學(xué)習(xí)毫米的需要。在引入毫米時，我可以讓孩子測量帶的卡的厚度，通過描述自己的感受，然后引入毫米這一長度單位，這樣孩子理解會更深刻。然后我通過一些操作讓同學(xué)感受1毫米有多長：量1分硬幣的厚度，比劃1毫米的長度，捏10張的厚度，但是我沒有讓孩子說出他們的感受，而是我自己在感慨1毫米的短。

這節(jié)課基本算是勝利的，孩子都是經(jīng)過自己的努力獲得了學(xué)問。但是仍有需要改良的地方，在以后的教學(xué)中，我要更細(xì)致地考慮孩子的情感目標(biāo)，不是我在教，而是他要學(xué)，變被動為主動。

《熟悉分米和毫米》教學(xué)反思9

在上個學(xué)期，我們學(xué)習(xí)了兩個長度單位：厘米和米，并能比劃1米和1厘米的長度，理解1米=100厘米。本學(xué)期的分米和毫米也是比較抽象的問題，在備課中要多下功夫，所以本節(jié)課我通過同學(xué)的操作來熟悉分米和毫米，讓同學(xué)自己多猜想、多動手、多溝通，引導(dǎo)同學(xué)自己去探究和解決問題，這樣學(xué)起來比較簡單。

教學(xué)中我把舊知與新知連接起來，充分利用同學(xué)對厘米和米的已有熟悉，引出分米和毫米的概念，并由此關(guān)心同學(xué)明確分米、毫米與米、厘米的關(guān)系。課前我讓同學(xué)收集了銀行卡、一分硬幣、生活中10厘米的物體。這些物體的長度、厚度、高度都與分米和毫米有關(guān)，讓同學(xué)體會數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的親密聯(lián)系。還通過比劃1米，1厘米有多長引發(fā)同學(xué)比劃1分米、1毫米的長度。還讓同學(xué)動手測量出10厘米并把它剪下來。并告知同學(xué)像這樣一根長10厘米的紙條，我們也可以說它的長是1分米。奇妙的用已有學(xué)問10厘米引出1分米的概念。

本節(jié)課有許多缺乏，在熟悉1厘米等于幾毫米時，我只讓同學(xué)在自己的直尺上數(shù)，有的同學(xué)對1毫米的熟悉消失了錯誤，把直尺上的1根小豎線看成是1毫米，數(shù)到了1厘米有11個小格。當(dāng)時我只在語言上訂正他，假如我在黑板上畫一根放大的直尺，指名同學(xué)上黑板數(shù)一數(shù)，同學(xué)有了直觀的感受后，理解就深刻了。另外，鼓舞性的評價語言還比較少。在今后的教學(xué)中，我會再接再厲，努力提高自己的課堂教學(xué)水平。

《熟悉分米和毫米》教學(xué)反思10

在上個學(xué)期，同學(xué)已經(jīng)熟悉了兩個長度單位：厘米和米，能體驗(yàn)1米和1厘米的長度，理解1米=100厘米。本節(jié)課要在實(shí)際活動中讓同學(xué)感知分米和毫米，建立分米和毫米的長度表象；在實(shí)際測量的過程中，了解長度單位間的進(jìn)率，在實(shí)際生活中提高估測力量；在動手操作、合作溝通中提高參加學(xué)習(xí)的意識和力量；形成解決問題的一些基本策略。因此在本課的教學(xué)中，我主要聯(lián)系同學(xué)的生活實(shí)際，通過創(chuàng)設(shè)肯定的情境，讓同學(xué)在生活中感知毫米和分米，進(jìn)入主動學(xué)習(xí)、主動探究的角色中去。

教學(xué)中我和同學(xué)收集了校訊通卡、一分硬幣、生活中10厘米的物體以及一粒米的長、寬來熟悉1毫米。這些物體的長度、厚度、高度都與分米和毫米有關(guān)，讓同學(xué)體會數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的親密聯(lián)系。通過在真實(shí)情境中估一估、量一量、想一想、議一議、說一說、做一做，讓同學(xué)建立起分米和毫米的表象，形成解決生活中長度問題的一些策略，進(jìn)展空間感。讓同學(xué)多“動”、多“說”、多“想”、多“表現(xiàn)”，引導(dǎo)同學(xué)自己去探究和解決問題，從中感受數(shù)學(xué)的意義、價值，獲得勝利的體驗(yàn)，感受勝利的歡樂。同時用手勢表示長度單位，是建立相關(guān)概念的重要活動，在教學(xué)中，我讓同學(xué)經(jīng)受“比劃——在尺上驗(yàn)證——修正比劃——再驗(yàn)證……”的過程，使1分米和1毫米的概念漸漸做到盡可能地精確。

也存在一些問題：課堂上我在帶著同學(xué)數(shù)“1厘米里有幾毫米”時，我只讓同學(xué)在自己的直尺上數(shù)，有的同學(xué)對1毫米的熟悉消失了錯誤，把直尺上的1根小豎線看成是1毫米，數(shù)到了1厘米有11個小格。其次題數(shù)橡皮和回形針的長度時有些同學(xué)消失了錯誤。假如當(dāng)時我在黑板上畫一根放大地直尺，指名上黑板數(shù)一數(shù)，同學(xué)有了直觀的感受后，理解就深刻了。從我個人來講，對課堂的駕馭力量有待提高。教學(xué)思路要清楚、有層次，不行以被外在因素所干擾。

《熟悉分米和毫米》教學(xué)反思11

在二班級〔上冊〕，同學(xué)已經(jīng)熟悉了長度單位厘米和米，也初步學(xué)會用厘米和米作單位測量或估量物體、線段的長度。在三班級〔下冊〕同學(xué)還將進(jìn)一步熟悉長度單位千米，學(xué)習(xí)用千米作單位描述大路、鐵路及河流的長度，描述常見交通工具行駛的速度?？梢姡置缀秃撩撞粌H是熟悉長度單位的基本內(nèi)容之一，也是同學(xué)逐步把握測量方法和技能過程中的重要一環(huán)。設(shè)計(jì)教學(xué)時我留意了以下幾點(diǎn)：

一、舊知與新知的有效連接

教學(xué)時我充分利用同學(xué)對厘米和米的已有熟悉，引出分米和毫米的概念，并由此關(guān)心同學(xué)明確分米、毫米與米、厘米的關(guān)系。課拾，我和同學(xué)一起回憶已經(jīng)熟悉的兩個長度單位，通過比劃1米，1厘米有多長引發(fā)同學(xué)對原有閱歷的記憶。通過隨便的談話式問題引出1分米的概念，我問：測量一支鉛筆用什么作單位比較好？再問：〔手里拿一張紙條〕假如測量這張紙條的長應(yīng)當(dāng)用什么作單位？同學(xué)自然會說用厘米，這時我就讓同學(xué)測量出10厘米并把它剪下來。當(dāng)同學(xué)剪完后舉起來給我看時，我就說：“像這樣一根長10厘米的紙條，我們也可以說它的長是1分米?！庇靡延袑W(xué)問10厘米引出1分米的概念。

二、操作與思索的有效合作

教學(xué)時我引導(dǎo)同學(xué)通過操作并借助生活中熟識的事物初步建立1分米、1毫米實(shí)際長度的表象，關(guān)心同學(xué)逐步提高對物體長度的把握力量。讓同學(xué)剪出1分米長的紙條，讓同學(xué)畫出1分米長的線段，讓同學(xué)找出接近1分米長的鉛筆，借助銀行卡的厚度讓同學(xué)體驗(yàn)1毫米等活動都是為了關(guān)心同學(xué)逐步形成1分米、1毫米實(shí)際長度的表象。像這種概念教學(xué)的課堂，讓我深深的體會到：教與學(xué)都要以“做”為中心。“做”就是讓同學(xué)動手操作，在操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。讓同學(xué)動手測量，親身經(jīng)受，專心總結(jié)，才能學(xué)得會，辯得請，記得牢。但同時還需要靜下來心來思索，有些同學(xué)忙了一節(jié)課似懂非懂的，練習(xí)中卻會消失許多錯誤，所以課末我送給同學(xué)們這樣幾句話：做題之前要思索，拿不定想法先比劃，看看哪個更合適，再下手來把它填。

《熟悉分米和毫米》教學(xué)反思12

“熟悉分米和毫米”是蘇教版二班級〔下冊〕的教學(xué)內(nèi)容，教材旨在實(shí)際活動中讓同學(xué)感知分米和毫米，建立分米和毫米的長度表象；在實(shí)際測量的過程中，了解長度單位間的進(jìn)率，在實(shí)際生活中提高估測力量；在動手操作、合作溝通中提高參加學(xué)習(xí)的意識和力量；形成解決問題的一些基本策略。

本節(jié)課中還存在一些缺乏：

1．對分米長度單位的熟悉，沒有像前面講毫米時同學(xué)就覺得需要一個新的長度單位，感覺分米就像是告知同學(xué)，強(qiáng)求同學(xué)要學(xué)習(xí)和把握的。如可以讓同學(xué)通過測量課桌面的長。

2．同學(xué)在生活中找長度或厚度大約是1毫米和1分米的物體時，找到的物體太少，同學(xué)的思維太窄，平常不留神觀看生活。在以后的教學(xué)中要滲透喜愛生活，觀看生活的意識。

3．老師語言不夠精確，如找生活中哪些物體的長度或厚度大約是1毫米和1分米，自己少說了大約。

《熟悉分米和毫米》教學(xué)反思13

孔子告知我們：吾日三省吾身。由此可見，常常反思我們自己對自己是特別有好處的，堅(jiān)持反思自己的教學(xué)，對今后的教學(xué)很有關(guān)心?！妒煜し置缀秃撩住愤@節(jié)課是二班級下冊第五單元的教學(xué)內(nèi)容，也是這個單元的第一個課時?！妒煜し置缀秃撩住愤@節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)之前同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)了長度單位米和厘米。因此，本節(jié)課的導(dǎo)入部分我設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)米和厘米這些長度單位。如門的高度大約是2米，也可以說是200厘米，讓同學(xué)用手比劃1米的實(shí)際長度，并引導(dǎo)同學(xué)說出1米=100厘米，除了米和厘米這些長度單位之外，今日我們將學(xué)習(xí)一些新的長度單位，教學(xué)分米這個長度單位時，引導(dǎo)同學(xué)量一量自己手中的文具盒的長和寬大約是多少厘米，同學(xué)們通過測量，量出自己的文具盒的長和寬，并讓同學(xué)說一說自己量的結(jié)果，和同學(xué)們進(jìn)行溝通。老師的文具盒通過測量，文具盒的寬大約是10厘米，長大約是20厘米，然后通過談話告知同學(xué)10厘米可以用一分米來表示，從而得出1分米=10厘米，引導(dǎo)同學(xué)通過用手比劃以及在草稿紙上畫一畫充分感知1分米的實(shí)際長度，培育同學(xué)在學(xué)習(xí)活動中的動手操作的力量。教學(xué)毫米這個長度單位時，主要引導(dǎo)同學(xué)通過測量自己數(shù)學(xué)書的厚度缺乏1厘米，從而引入用毫米作單位的學(xué)習(xí)。

《熟悉分米和毫米》教學(xué)反思14

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓同學(xué)熟悉新的長度單位分米和毫米，建立1分米和1毫米的長度觀念，并且體會米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系，這是學(xué)校階段的一個重要的基礎(chǔ)，并為學(xué)習(xí)千米做預(yù)備。被借殼的教學(xué)我認(rèn)為比較勝利的就是：敏捷地去處理教材，制造性地使用了教材，并合理地支配教學(xué)層次，設(shè)計(jì)教學(xué)過程。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境、激發(fā)學(xué)習(xí)愛好

課前通過簡潔回顧學(xué)過的長度單位，為學(xué)習(xí)心得長度單位做好鋪墊，在用這些長度單位過程中是同學(xué)感受到認(rèn)知上的沖突，用厘米作單位不能量出數(shù)學(xué)書的厚度，使同學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)更小