《除數(shù)是一位數(shù)的除法》數(shù)學(xué)教學(xué)反思

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1.第一課時的失誤從何而來？

在沒有教學(xué)之前，我認(rèn)為我自己是很有預(yù)備的，也認(rèn)為自己為可能消失的問題進(jìn)行了充分的預(yù)報。所以我為同學(xué)預(yù)備了學(xué)具，也強(qiáng)調(diào)了除法豎式的步驟及每一個步驟的意義。但是當(dāng)我看到同學(xué)仍舊在：答案口算，豎式照樣填空“后問自己,為什么同學(xué)不領(lǐng)情？其實很清晰，第一課時的情景根本就表達(dá)不出為什么要高位先除，使用乘法和減法的迫切性也不明顯。同學(xué)只是在老師的“教導(dǎo)”下依次除,乘，減，沒有對豎式必要性的體驗，就不會認(rèn)同這一方法，沒有認(rèn)同，同學(xué)當(dāng)然就挑自己便利的“答案口算,豎式照樣填空”來寫豎式了。

2.學(xué)具操作的目的是什么？

在這次的教學(xué)中，我熟悉到，肯定要讓同學(xué)充分操作學(xué)具，深刻體驗兩位數(shù)怎么分，才能對后面的豎式教學(xué)產(chǎn)生正遷移效果。不到火候，等于白操作，后面的豎式仍舊很難讓同學(xué)接受。其次課時的學(xué)具操作花去了20幾分鐘，看似費時但后面的豎式教學(xué)卻特別流暢，同學(xué)在前面深刻體驗的基礎(chǔ)上，對豎式的認(rèn)可度就大大提高了。所以我認(rèn)為學(xué)具操作時間要以同學(xué)的體驗為尺度，而不是僅僅以老師的教學(xué)時間為尺度，要讓操作起到幫助學(xué)習(xí)的作用，而不是唱花腔。

3.豎式抽象的基礎(chǔ)在哪里？

我們的課堂上，在學(xué)具操作時經(jīng)常很喧鬧，可是操作結(jié)束了，學(xué)具一收，學(xué)具的作用好像也一收，老師把操作的意義仍在一邊不在理睬，轉(zhuǎn)而開頭抽象。結(jié)果老師經(jīng)常發(fā)覺，自己已經(jīng)留意了從詳細(xì)到抽象的過程，同學(xué)卻仍舊不理解。其實我們經(jīng)常忽視的就是這么一點點撥。同學(xué)由于其心里特點，注定不行能像成人一樣會“由此及彼”抽象過程中假如不與詳細(xì)事物緊密聯(lián)系，就不簡單引起共鳴，學(xué)具操作的作用那個也失去了。就像我自己這節(jié)課講到豎式中“十位上的余數(shù)怎么辦”時，全班只有幾個人舉手。假如我此時留意聯(lián)系前面學(xué)具操作時的場景，信任還會有更多人舉手。

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本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是人教版第四冊除數(shù)是一位數(shù)的除法練習(xí)課。

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過練習(xí)使同學(xué)進(jìn)一步練習(xí)口算除法，筆算除數(shù)是一位數(shù)的除法和除法驗算，提高同學(xué)的計算速度和精確性。

2、通過錯例訂正，正反強(qiáng)化，突破商中間有0和商末尾有0的除數(shù)是一位數(shù)除法。

教學(xué)難點：

養(yǎng)成仔細(xì)審題、計算和驗算的良好習(xí)慣。

本節(jié)課我創(chuàng)設(shè)游數(shù)學(xué)樂園的教學(xué)情景，以活動為載體，共創(chuàng)設(shè)六個教學(xué)活動，分別是《開火車》、《猜猜我是誰》、《火眼金睛》、《我選擇我喜愛》、《逛快樂島》和《總結(jié)收獲》。

這六個環(huán)節(jié)以游數(shù)學(xué)樂園為主線，貫穿整個教學(xué)活動。情景的創(chuàng)設(shè)為激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好做鋪墊，使同學(xué)喜愛數(shù)學(xué)，愛學(xué)數(shù)學(xué)。

活動一《開火車》即口算，設(shè)計除數(shù)是一位數(shù)的除法的口算題和平常同學(xué)在口算時常見的錯例，如56+7，檢驗同學(xué)除法口算的嫻熟程度和避開同學(xué)養(yǎng)成思維定勢；

活動二《猜猜我是誰》即括號里最大能填幾，通過練習(xí)提高同學(xué)的試商力量，與利于提高筆算除法的正確率。其中2×〔〕＜103許多同學(xué)會填成2×〔50〕＜103；

活動三《火眼金睛》即錯例改例，呈現(xiàn)大部分同學(xué)在作業(yè)中最常見的錯例，集中表達(dá)在商中間或末尾有0的筆算除法計算，這個環(huán)節(jié)的設(shè)計主要是為下一個環(huán)節(jié)筆算除法做鋪墊。

活動四《我選擇我喜愛》即豎式計算以下各題，是盼望通過練習(xí)使同學(xué)到達(dá)嫻熟推斷商的位數(shù)和筆算除數(shù)是一位數(shù)的除法，嫻熟把握除法驗算的方法通過驗算使同學(xué)養(yǎng)成良好的驗算習(xí)慣。

活動五《逛快樂島》即實踐運用，讓同學(xué)將所學(xué)的餓有關(guān)除數(shù)是一位數(shù)的除法的學(xué)問運用于生活當(dāng)中，能舉一反三解決生活中的問題。落實數(shù)學(xué)來源于生活，生活中到處有數(shù)學(xué)的新課改理念。

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本單元的主要內(nèi)容有：口算除法、筆算除法。教材是根據(jù)“先口算－－再估算－－再筆算”的挨次進(jìn)行編排的。這是由于：〔1〕口算是最常用的、最便利的計算方法，它是諸多運算方式中的一種最基本的運算?！?〕估算和筆算的過程，是多次應(yīng)用口算的過程。因此，把估算放在口算之后學(xué)習(xí)，順理成章。

教學(xué)本單元，我主要在以下幾方面做了一些嘗試：

1、在口算教學(xué)中，突出同學(xué)的自主活動。同學(xué)已有的與除數(shù)是一位數(shù)的口算除法相關(guān)聯(lián)的口算閱歷有：表內(nèi)除法和一位數(shù)乘整十、整百數(shù)的口算。這些口算是關(guān)心同學(xué)解答除數(shù)是一位數(shù)的口算除法的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中，我留意激活同學(xué)已有的閱歷，喚起同學(xué)對舊學(xué)問的回憶，將它敏捷運用在除數(shù)是一位數(shù)的口算除法這樣一個新的情境中。

2、加強(qiáng)估算的教學(xué)。估算對同學(xué)數(shù)感的培育具有重要意義，在教學(xué)中我盡量讓同學(xué)展現(xiàn)出不同策略的估算方法。讓同學(xué)體會到解決同一問題有不同策略，只要合理都可以采納。讓同學(xué)探討在估算除數(shù)是一位數(shù)的除法的一些普遍規(guī)律。放手讓同學(xué)溝通后，引導(dǎo)同學(xué)歸納找被除數(shù)的近似數(shù)原則：一是接近被除數(shù)，二是便于口算。同學(xué)在探究的過程中，體會估算的意義和作用，從而培育了同學(xué)的估算意識。

3、教學(xué)筆算除法的過程中，留意引導(dǎo)同學(xué)探究筆算除法的算理和計算規(guī)律。筆算除法的教學(xué)中，豎式的寫法是一個難點，同學(xué)已有的閱歷在此時已經(jīng)不夠用了。所以在教學(xué)當(dāng)中，大部分時間都放在解決除的挨次和豎式的寫法上。引導(dǎo)同學(xué)用數(shù)學(xué)語言表述筆算除法的過程。讓他們自言自語、輕聲地說出自己的思索過程。知道在做筆算除法時，一般應(yīng)先做什么，再做什么，最終做什么，有一個合理的演算挨次。

4、加強(qiáng)乘除法之間的聯(lián)系，提高同學(xué)簡潔的推理力量。教學(xué)除法的驗算時，讓同學(xué)依據(jù)乘除法之間的互逆關(guān)系，引出用乘法驗算除法的方法。

通過本單元的學(xué)習(xí)，大部分同學(xué)對學(xué)問的把握比較堅固，但解決一些敏捷性問題的力量還有待提高。

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這部分內(nèi)容是建立在同學(xué)把握了用乘法口訣求商的方法，學(xué)會了除法算式的寫法，并且學(xué)習(xí)了口算除法的基礎(chǔ)上的。它是學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)、除數(shù)是多位數(shù)除法的重要基礎(chǔ)。其內(nèi)容是兩位數(shù)除以一位數(shù)，商是兩位數(shù)的筆算。打開教材，依據(jù)同學(xué)對二班級口訣求商的把握狀況，一開頭我以為這部分的內(nèi)容比較簡潔，認(rèn)為只要同學(xué)背得乘法口訣，就能夠把握這部分內(nèi)容，其實不然。通過教學(xué)下來感覺很糟糕。多數(shù)同學(xué)能正確進(jìn)行確不能進(jìn)行筆算?？偨Y(jié)一下，主要存在的緣由有二：

一、照本宣科，忽視教具的幫助作用，豎式的算理對于同學(xué)還比較模糊

數(shù)學(xué)源于生活，教學(xué)時不能脫離實際，要想方設(shè)法的創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景，讓同學(xué)在情景中理解算理。如：計算42/2時，讓同學(xué)用42根小棒10根1捆，捆成4捆就是4個十，余下2根就是2個一。先讓同學(xué)將4個十平均分成2成，每份是2個十就是20，再將2個一平均分成2份，每份是1，再把分得的結(jié)果合起來就是21。隨即依據(jù)分小棒的挨次完成相應(yīng)豎式的書寫。這樣同學(xué)就比較簡單把握豎式了。

二、沒有將新舊學(xué)問進(jìn)行對比

二班級時學(xué)的筆算是直接應(yīng)用表內(nèi)除法計算的，商都是一位數(shù)，而如今所學(xué)的兩位數(shù)除以一位數(shù)〔首位能整除〕的除法則商是兩位數(shù)，不能直接應(yīng)用表內(nèi)除法進(jìn)行計算，而要從十位開頭算起。兩位數(shù)除以一位數(shù)，首位能整除與不能整除在算理、算法上也不盡相同，找出它們的共同點總結(jié)兩位數(shù)除以一位數(shù)的方法，找出它們的不同點，講清豎式的寫法，這樣才能突出重點突破難點。由于沒有讓同學(xué)進(jìn)行新舊學(xué)問的對比，導(dǎo)致許多同學(xué)在筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法時，和以前的學(xué)問產(chǎn)生混淆，沒有突破豎式計算這個難點。在以后教學(xué)中要留意溫故而知新，將前面的舊學(xué)問與如今的新學(xué)問聯(lián)系起來，這樣便于同學(xué)對新學(xué)問的理解與把握。

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除數(shù)是一位數(shù)除法的筆算,是重點內(nèi)容,也是難點內(nèi)容。它是四班級學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)除法的基礎(chǔ)。其實，筆算除法同學(xué)在三班級上半學(xué)期的時候已經(jīng)有了初步的接觸，但是上半學(xué)期學(xué)習(xí)的筆算除法涉及的只是在乘法口訣表里面的。

同學(xué)在學(xué)習(xí)了第一節(jié)的筆算除法課后，反饋的效果比較差。主要消失了以下幾種錯誤：

1〕小部分同學(xué)是‘一頭霧水’，什么也不懂。

2〕小部分個別同學(xué)消失了先寫商，再寫筆算過程的現(xiàn)象。

3〕小部分同學(xué)試商的速度超慢，而且會偏大或偏小。

如今，同學(xué)已經(jīng)學(xué)好了筆算除法的全部內(nèi)容，從他們的練習(xí)和作業(yè)來看，正確率已經(jīng)到達(dá)90%以上。他們已經(jīng)把握了筆算一位數(shù)除法的方法，而且速度也比剛學(xué)的時候快了許多。針對同學(xué)消失的種種問題，在以后幾天的教學(xué)中，我實行了相應(yīng)的措施：

1〕熟背口訣。乘法口訣是試商的基礎(chǔ)。有的同學(xué)試商慢，一個重要的緣由就是對乘法口訣已經(jīng)有了一些遺忘。因此，我要求同學(xué)把乘法口訣背得滾瓜爛熟。對同學(xué)提高筆算的速度和正確率很有關(guān)心。

2〕重視口頭表達(dá)筆算的過程。在筆算的時候，我要求同學(xué)一邊筆算，一邊輕輕地說出筆算的過程，熟能生巧！

3〕歸納筆算除法的四字口訣。一除，二乘，三減，四落。

4〕增加練習(xí)的機(jī)會。每天，必做2道除數(shù)是一位數(shù)除法的筆算題目。

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人教版三班級下冊其次單元“除數(shù)是一位數(shù)的除法”在學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)體系中有承上啟下的作用：它是在表內(nèi)乘法、表內(nèi)除法、減法和一位數(shù)乘多位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的；它為同學(xué)學(xué)習(xí)把握除數(shù)是兩位數(shù)的除法，以及除數(shù)是多位數(shù)的除法奠定了扎實的算理學(xué)問和思維基礎(chǔ)。

本單元主要教學(xué)內(nèi)容有口算除法和筆算除法。在教學(xué)中發(fā)覺兩個教學(xué)支配上的特點：一是本單元的例題與習(xí)題，真實、自然的表達(dá)了除法產(chǎn)生于解決一個個詳細(xì)的現(xiàn)實生活問題。二是教材規(guī)律地設(shè)計了一個個逐級而上的學(xué)問臺階，便于同學(xué)充分利用已有的學(xué)問很閱歷，通過自主探究、合作溝通的學(xué)習(xí)過程去主動獵取所學(xué)的學(xué)問內(nèi)容和應(yīng)用力量。

在教學(xué)中，我比較注意如下教學(xué)思想和教學(xué)措施：

一是運用已知，探求新知。以動手操作為手段，以探究除法豎式的書寫格式和計算挨次為線索，以到達(dá)自主理解算理為核心。如：教學(xué)“筆算除法”例1“三班級平均每班種多少棵？”時，依據(jù)題意列出算式：“42÷2＝”時，引導(dǎo)同學(xué)運用操作的方法和口算方法進(jìn)行計算，并借助這兩種方法自行探究筆算除法中每一步的計算含義，從而把握新的學(xué)問。教學(xué)“商中間或末尾有0的除法”的例6時，考慮在此之前，同學(xué)對除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法的方法、格式都比較熟識了，所以在教學(xué)中，我主要讓同學(xué)采納嘗試、探究、商量的方法自己學(xué)習(xí)計算方法，通過溝通、商量明白當(dāng)除到被除數(shù)的某一位上不夠商1就商0占位。同時在用豎式書寫時，這個過程可以省略。課堂教學(xué)引導(dǎo)中連續(xù)滲透利用舊知學(xué)新知的“遷移”力量，培育同學(xué)“會學(xué)數(shù)學(xué)”的力量和感悟?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

二是勤于思索，有效學(xué)習(xí)。思索是同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)認(rèn)知的本質(zhì)特點，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。在教學(xué)中我注意將思索貫穿于教學(xué)全過程，將操作、觀看、表達(dá)、思索有機(jī)的結(jié)合，讓同學(xué)在操作、觀看、表達(dá)中思索，在思索中體驗、領(lǐng)悟。老師在適當(dāng)?shù)臅r間僅僅在關(guān)鍵處賜予提示：說說，“2”為什么寫在商的十位上？“算式中8減6余2，這個2表示什么？接下去該怎么計算？”“比較這兩個算式，有什么區(qū)分與聯(lián)系？”……用問題促進(jìn)同學(xué)思索，提高同學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

三是合理有效地創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究愛好，體會數(shù)學(xué)在生活中作用。課標(biāo)試驗教材的特點盡量使所學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)問緊密地聯(lián)系生活實際，使同學(xué)覺得所學(xué)的學(xué)問就在身邊，很有用，但有些數(shù)學(xué)學(xué)問點并不簡單“生活化”。所以就需要老師創(chuàng)設(shè)一個同學(xué)身邊的生活情境。因此在教學(xué)“筆算除法”例1時，我置換設(shè)計一個問題：“過新年時，家長把52元錢平均分給3位小伴侶，每位小伴侶得多少元零花錢？”使同學(xué)依據(jù)自己真實的生活情境進(jìn)入課題的主題，并在解決問題中自然引入新課。

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《除數(shù)是一位數(shù)的除法》是在同學(xué)把握了用乘法口訣求商的方法，學(xué)會了除法算式的寫法，并且學(xué)習(xí)了口算除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。在教學(xué)的實踐中難免會有一些錯漏，為了彌補(bǔ)教學(xué)中的很多缺乏，數(shù)學(xué)網(wǎng)整理最新的數(shù)學(xué)《除數(shù)是一位數(shù)的除法》教學(xué)反思，僅供大家參考學(xué)習(xí)。

《除數(shù)是一位數(shù)的除法》教學(xué)反思：

1、運用已知，探求新知。

以動手操作為手段，以探究除法豎式的書寫格式和計算挨次為線索，以到達(dá)自主理解算理為核心。如:教學(xué)“42÷2”時，引導(dǎo)同學(xué)運用操作的方法和口算方法進(jìn)行計算，并借助這兩種方法自行探究筆算除法中每一步的計算含義，從而把握新的學(xué)問，所以在教學(xué)中，我主要讓同學(xué)采納嘗試、探究、商量的方法自己學(xué)習(xí)計算方法。力圖連續(xù)滲透可以利用舊知學(xué)新知的遷移力量，培育同學(xué)“會學(xué)”的力量。

2、勤于思索，有效學(xué)習(xí)。

思索是同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)認(rèn)知的本質(zhì)特點，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。在教學(xué)中我注意將思索貫穿于教學(xué)全過程，將操作、觀看、表達(dá)、思索有機(jī)的結(jié)合，讓同學(xué)在操作、觀看、表達(dá)中思索，在思索中體驗、領(lǐng)悟。老師在適當(dāng)?shù)臅r間僅僅在關(guān)鍵處賜予點撥:說說，“5”為什么寫在商的十位上?“算式中6減4余2，這個2表示什么?接下去該怎么計算?”“比較這兩個算式，有什么區(qū)分與聯(lián)系?”……..從而促進(jìn)同學(xué)思索，提高學(xué)習(xí)的效率。

3、合理有效地創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究愛好，體會數(shù)學(xué)在生活中作用。

課標(biāo)試驗教材的特點盡量使所學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)問緊密地聯(lián)系生活實際，使同學(xué)覺得所學(xué)的學(xué)問就在身邊，很有用，但有些數(shù)學(xué)學(xué)問點并不簡單“生活化”。所以就需要老師創(chuàng)設(shè)一個生活的情境。教材中創(chuàng)設(shè)的情境是一個蔬菜批發(fā)市場，同學(xué)對蔬菜批發(fā)市場的情境并不是很熟識，但對自己喜愛吃的蔬菜特別感愛好。因此在教學(xué)中，設(shè)計一個問題:“這些蔬菜你都喜愛嗎?”使同學(xué)較快地進(jìn)入本節(jié)課的主題，讓同學(xué)自己提出問題，并在解決問題中自然引入新課。

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除數(shù)是一位數(shù)的除法是同學(xué)學(xué)習(xí)了表內(nèi)除法后進(jìn)行學(xué)習(xí)的，教學(xué)后進(jìn)行反思，我有以下幾方面的體會：

勝利之處：

1.讓同學(xué)在動手操作中感知算理

首先在探究兩三位數(shù)除以一位數(shù)的計算方法時，由于部分同學(xué)已能應(yīng)用已有學(xué)問計算出結(jié)果，為讓每一位同學(xué)都能進(jìn)一步理解算理，我主要通過讓同學(xué)擺小棒來理解。使同學(xué)通過動手操作，在操作過程中探討出新知。由于動手操作是一種主動學(xué)習(xí)活動，它具有詳細(xì)形象，易于促進(jìn)愛好，便于建立表象，有利于理解學(xué)問等特點。所以，通過組織同學(xué)動手操作學(xué)習(xí)新學(xué)問，正是適應(yīng)這一認(rèn)知特點，同學(xué)只有在一些實際操作中才能逐步體會、理解“形”和“數(shù)”之間的聯(lián)系，從而使同學(xué)在動手操作的開心氣氛中獵取學(xué)問。其次是練習(xí)中的撲克牌和買獎品，引導(dǎo)同學(xué)用學(xué)到的學(xué)問去解決實際問題，表達(dá)計算的意義，使同學(xué)感到數(shù)學(xué)是有用的。

2.口算、筆算相結(jié)合，鼓舞算法多樣化。

在解決分小棒的問題時，強(qiáng)調(diào)解決問題的方法多樣化。可以利用學(xué)具直接操作得出結(jié)論，也可以用除法計算出來。計算又可以分為口算和筆算，我重點引導(dǎo)同學(xué)把握筆算的方法。最終還可以用估算來驗證自己的筆算結(jié)果。這樣就使同學(xué)體會到解決問題的方法有許多，但也要從中選擇更為便利有用的一種。

缺乏之處：

課堂節(jié)奏較慢，遇到例題較多的課節(jié)，探究新知花費的時間過多，課上練習(xí)的時間較少。

改良措施：

1.教學(xué)語言和設(shè)計影響課堂節(jié)奏。每個教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)更加有挑戰(zhàn)性，比方說每個小組第一輪的練習(xí)競賽正確率看哪個組對的最多，其次輪競賽競賽速度，看哪個組做的又對又快，老師計時兩分鐘。這也是一個形成習(xí)慣養(yǎng)成的過程。并且活躍了課堂，節(jié)奏緊湊讓孩子們有性質(zhì)。

2.在扎實教學(xué)內(nèi)容上。課上多次進(jìn)行了集體運算，讓孩子們自主練習(xí)的時間變少了，應(yīng)當(dāng)合理支配練習(xí)時間，削減在黑板上演示的過程，多多利用展臺，將孩子們的練習(xí)準(zhǔn)時呈現(xiàn)和反饋，通過在展臺上同學(xué)自己的講解，也是一個練習(xí)表達(dá)和算理的一個過程。

3.課上多一些鼓舞性的語言。孩子們被動的做題成為習(xí)慣，少了對數(shù)學(xué)探究的激情。應(yīng)當(dāng)多多留意自己每個環(huán)節(jié)的導(dǎo)入語，并時刻運用激勵法調(diào)動孩子們學(xué)習(xí)愛好。比方說：新的學(xué)問，你會嗎？老師不信。

4.學(xué)會有效的小結(jié)。才能讓孩子們真正的懂得，數(shù)學(xué)是如此的簡潔和有樂趣，真正的理解數(shù)學(xué)經(jīng)常運用舊的學(xué)問解決了新的問題，對孩子提問要直指算理，培育同學(xué)的遷移思想。

今后會更加努力，多多反思。讓自己的數(shù)學(xué)課堂變得生動好玩，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱忱。

《除數(shù)是一位數(shù)的除法》數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

在本堂課的教學(xué)中，通過情景的創(chuàng)設(shè)，解決了數(shù)學(xué)問題，激活了同學(xué)的思維，同學(xué)學(xué)習(xí)的主動性很高，課堂氣氛活躍。教學(xué)中，我努力給同學(xué)營造一種公平、合作的學(xué)習(xí)氣氛，鼓舞同學(xué)參加交往，引導(dǎo)同學(xué)一起去探究、去體驗，同學(xué)在課堂交往中將學(xué)習(xí)活動看作是自己主動參加、自我進(jìn)展的活動，實現(xiàn)了師生之間、生生之間的互相促進(jìn)。教學(xué)中，我還特殊注意引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會傾聽。只有傾聽，才有溝通，因此我指導(dǎo)同學(xué)帶著敬重和觀賞去傾聽別人的發(fā)言，要學(xué)會合理的評價別人的觀點和想法，要學(xué)會接受別人的優(yōu)點，并要從中受到啟發(fā)，取人之長，補(bǔ)己之短，讓溝通的過程成為大家共同進(jìn)展的過程。培育同學(xué)數(shù)學(xué)溝通的力量，我還做到關(guān)注學(xué)困生，讓學(xué)困生上臺“多唱戲”。在學(xué)習(xí)了除數(shù)是一位數(shù)除法的估算后，我請了一位學(xué)問接受比較慢的同學(xué)，鼓舞她完好的表述除數(shù)是一位數(shù)除法的估算方法，做到把陽光灑到每一個角落。信任這個同學(xué)通過訓(xùn)練，發(fā)言的欲望會不斷增添，溝通的力量也會提高。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)是師生之間、同學(xué)之間交往互動與共同進(jìn)展的過程，老師必需因勢利導(dǎo)，講求策略，緊密聯(lián)系同學(xué)的生活實際，從同學(xué)的生活閱歷和已有學(xué)問動身，利用學(xué)問的遷移原理，創(chuàng)設(shè)同學(xué)感愛好的情境，引導(dǎo)同學(xué)自主學(xué)習(xí)，從而在潛移默化中提高同學(xué)的綜合力量。

《除數(shù)是一位數(shù)的除法》數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

本節(jié)課是教學(xué)除數(shù)是一位數(shù)除法的起始課，是在同學(xué)已經(jīng)把握了表內(nèi)乘法和相應(yīng)的除法，把握了用乘法口訣求商的方法基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)除數(shù)是一位數(shù)的口算除法，口算除法不僅在實際中應(yīng)用廣泛，而且它也是為學(xué)習(xí)筆算除法做鋪墊的。因此，本節(jié)課根據(jù)“理解——概括——提高”的思路組織教學(xué)，復(fù)習(xí)鋪墊選擇的數(shù)據(jù)和算式緊扣本節(jié)課例題，復(fù)習(xí)了本節(jié)課要用到的主要學(xué)問和方法，為同學(xué)學(xué)習(xí)新課內(nèi)容，鋪平了道路。

講授新課時，留意讓同學(xué)動手，以動手?jǐn)[小棒和問答思索做思維主線，引導(dǎo)同學(xué)先講，老師補(bǔ)講，并做好必要的推理歸納，講清算理算法，對例題處理的重點教學(xué)例1〔1〕，同學(xué)完成例1〔2〕，合作完成例1〔3〕，在練習(xí)設(shè)計上實行分層練習(xí)和綜合練習(xí)相結(jié)合，整個教學(xué)過程表達(dá)以同學(xué)為主體，老師起主導(dǎo)作用的特點。

《除數(shù)是一位數(shù)的除法》數(shù)學(xué)教學(xué)反思11

提到反思,我既沒有高深的理論,更沒有高屋建瓴的見解。只想把講授《除數(shù)是一位數(shù)的除法估算》這節(jié)課中消失的讓自己最有感受的兩個小插曲再現(xiàn)給大家。

插曲一：導(dǎo)入帶來的心慌。

除數(shù)是一位的口算除法是同學(xué)能夠正確、快速估算的基礎(chǔ)。在復(fù)習(xí)帶新課這一環(huán)，我出示了除數(shù)是一位數(shù)的口算卡片，以開火車形式讓同學(xué)口算說得數(shù)，然后想通過出示124÷3這個算式，讓同學(xué)意識到這個題比較麻煩，不能立刻說出結(jié)果，引發(fā)同學(xué)解決問題的需要，進(jìn)而進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。這個自讓我認(rèn)為水到渠成的設(shè)計，卻消失了小過失。在同學(xué)兩輪開火車時，有幾個孩子答的不是很順暢，可當(dāng)我出示那個較麻煩題124÷3時，一個孩子卻快速地說出了得數(shù)：“老師，這道題商41余3。缺乏教學(xué)機(jī)靈的我，真有些茫然不之所措，心慌了，按套路很牽強(qiáng)的導(dǎo)入到例題的學(xué)習(xí)中。還記得課下，那個擾亂我思路的孩子興沖沖的來到了我的身邊問：“老師，我表現(xiàn)的好嗎？”我牽強(qiáng)的笑了笑：“好！”看著那天真的孩子，我不禁對消失的問題進(jìn)行了再思索。我認(rèn)為自己的教學(xué)機(jī)靈缺少是其一，更主要是自己在課的設(shè)計上還是有所欠缺。只是單線的'考慮到除數(shù)是一位數(shù)的口算除法與估算的關(guān)系，而未考慮同學(xué)受思維定勢的影響。當(dāng)同學(xué)遇到124÷3還是在努力快速的尋求答案，并未產(chǎn)生絲毫的估算意識。而我去想借此，讓同學(xué)去理解估算的現(xiàn)實意義，多牽強(qiáng)的想法。這是導(dǎo)致這一環(huán)節(jié)不盡人意的緣由所在。還記得楊主任在以前導(dǎo)課的時候曾經(jīng)說過：“好的課的開頭，要使同學(xué)自然而然的進(jìn)入，所設(shè)計的環(huán)節(jié)能奇妙的溶為新知?！痹趺磥肀磉_(dá)這一點讓同學(xué)樂于接受呢，為此，我又對本課的開頭做了新的設(shè)計：

〔1〕同學(xué)們，看我們班又多了老師同我們一起上課興奮嗎？誰能說說教室里大約有多少人呢？

〔2〕老師知道我們每個孩子都是讀書小博士，下面請同學(xué)們打開語文書第一頁，留意老師給你們30秒的時間，你能估算出這頁有多少個字嗎？想想用什么方法。

插曲二：爭論帶來的興奮。

孩子們真的是很簡單滿意，也很簡單進(jìn)入情景。結(jié)合估算與生活聯(lián)系緊密這一特點，我設(shè)計了這一環(huán)節(jié)：同學(xué)們想到老師家作客嗎？老師有200元錢，為了款待大家，老師想給大家預(yù)備三元一聽的飲料，老師最多能買多少聽？同學(xué)立刻變的興奮起來。同學(xué)在這之前已經(jīng)把握了估算的多種方法。有的同學(xué)說，把200看成210÷3=70。還有的同學(xué)說200看成180，180÷3=60，見同學(xué)并沒有太留意題中的要求，消失了錯誤，我補(bǔ)問了一句：“兩種方法都可以嗎？”立刻引起了同學(xué)們的留意。有了爭議的聲音。粱彪說：“老師你不是說，估算有許多方法，我們觀賞哪種就用哪種嗎？”其他同學(xué)立刻隨聲附和。細(xì)心的楊紅彪立刻說：“不對，題目上說的是最多能買多少聽？所以我們就應(yīng)當(dāng)把數(shù)估的大一些?！边@時大多孩子立刻頓悟：估算要結(jié)合不同的情景，要合理選用估算方法，有時要估大些，有時要估小些?？粗瑢W(xué)興奮的小臉，這時我仿佛悟出了課堂教學(xué)的真諦：惟有真正的敬重，營造和諧、民主的教學(xué)氣氛，使同學(xué)敢想、敢說，不唯書，不唯師，敢于溝通爭論，讓同學(xué)自己成為學(xué)習(xí)的仆人，這時的課堂才是同學(xué)學(xué)習(xí)的樂園。

《除數(shù)是一位數(shù)的除法》數(shù)學(xué)教學(xué)反思12

一、運用已知，探求新知。

以動手操作為手段，以探究除法豎式的書寫格式和計算挨次為線索，以到達(dá)自主理解算理為核心。引導(dǎo)同學(xué)運用操作的方法和口算方法進(jìn)行計算，并借助這兩種方法自行探究筆算除法中每一步的計算含義，從而把握新的學(xué)問，“商中間或末尾有0的除法”是這個單元的例7。在此之前，同學(xué)對除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法的方法、格式都比較熟了。所以在教學(xué)中，主要讓同學(xué)采納嘗試、探究、商量的方法自己學(xué)習(xí)計算方法，通過溝通、商量明白當(dāng)除到被除數(shù)的某一位上不夠商1就商0。同時在用豎式書寫時，這個過程可以省略。力圖連續(xù)滲透可以利用舊知引入新知的遷移力量，培育同學(xué)“會學(xué)”的力量。

二、勤于思索，有效學(xué)習(xí)。

思索是同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)認(rèn)知的本質(zhì)特點，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。在教學(xué)中注意將思索貫穿于教學(xué)全過程，將操作、觀看、表達(dá)、思索有機(jī)的結(jié)合，讓同學(xué)在操作、觀看、表達(dá)中思索，在思索中體驗、領(lǐng)悟。老師在適當(dāng)?shù)臅r間僅僅在關(guān)鍵處賜予點撥。從而促進(jìn)同學(xué)思索，提高學(xué)習(xí)的效率。

《除數(shù)是一位數(shù)的除法》數(shù)學(xué)教學(xué)反思13

上計算課枯燥，課堂氣氛不活躍，過去自己教學(xué)只需幾分鐘時間，新課就結(jié)束了。這學(xué)期聽了鄭蔚、馮琳老師執(zhí)教的乘法和除法的計算課，知道上好一節(jié)計算課的確不簡單。在開學(xué)初的一次教研組活動中，教育專家曹培英老師對我校數(shù)學(xué)老師進(jìn)行了一次培訓(xùn)，特殊是曹老師在分析三班級計算單元，他的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)理念對自己的關(guān)心頗大。聽了曹老師的分析后，使我的教學(xué)脈絡(luò)更清楚了。

除數(shù)是一位數(shù)的除法是同學(xué)其次次學(xué)習(xí)除法學(xué)問。同學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)過表內(nèi)除法〔包括有余數(shù)和沒有余數(shù)〕，理解了除法的意義。根據(jù)教材意圖，本課要在原有基礎(chǔ)上實現(xiàn)從“表內(nèi)除法”到“被除數(shù)是兩位數(shù)，除數(shù)是一位數(shù)，商是兩位數(shù)〔被除數(shù)十位沒有余數(shù)或有余數(shù)〕”的突破，以便同學(xué)加深對除法意義的熟悉，理解算理，把握算法。在教學(xué)中重點表達(dá)讓同學(xué)經(jīng)受從“表內(nèi)除法商是一位數(shù)”到“商是兩位數(shù)”的突破過程，突出問題解決的過程，理解算理，把握算法，完善同學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在教學(xué)設(shè)計上我找準(zhǔn)同學(xué)的起點，從同學(xué)已有的學(xué)問水平動身。采納了講授和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法。

課后有以下體會：

1、利用口算閱歷學(xué)習(xí)筆算。

在教學(xué)本節(jié)課前，同學(xué)對除數(shù)是一位數(shù)的除法的口算方法嫻熟，筆算大多數(shù)同學(xué)有所遺忘，會寫的也寫錯。于是利用同學(xué)嫻熟的口算閱歷學(xué)習(xí)筆算，將口算方法、筆算的算理理解與算法的把握緊密結(jié)合，降低新知學(xué)習(xí)的難度。

2、注意有序思索的方法。

觀看平常的計算教學(xué)發(fā)覺：有些同學(xué)機(jī)械仿照，有些同學(xué)會說不會做，言行不全都。除數(shù)是一位數(shù)的除法，在本節(jié)課中同學(xué)雖然看不出筆算的必要性，但它是后繼學(xué)問學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同學(xué)有必要理解算理，方法把握。所以在教學(xué)中，注意讓同學(xué)用簡潔的語言表達(dá)，說說先做什么，再做什么，展現(xiàn)思索過程。

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