生的問(wèn)題解決與創(chuàng)造力

生的問(wèn)題解決與創(chuàng)造力第1頁(yè)，共49頁(yè)，2023年，2月20日，星期六第九章大學(xué)生的問(wèn)題解決與創(chuàng)造力培養(yǎng)

(教學(xué)要點(diǎn))第一節(jié)問(wèn)題解決和創(chuàng)造力概述第二節(jié)大學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)

第三節(jié)大學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

第2頁(yè)，共49頁(yè)，2023年，2月20日，星期六第一節(jié)問(wèn)題解決和創(chuàng)造力概述一、問(wèn)題和問(wèn)題解決二、創(chuàng)造和創(chuàng)造力第3頁(yè)，共49頁(yè)，2023年，2月20日，星期六一、問(wèn)題和問(wèn)題解決

問(wèn)題解決和創(chuàng)造性是知識(shí)、策略和技能學(xué)習(xí)的自然延伸。問(wèn)題解決是高級(jí)形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)造性則是問(wèn)題解決的最高級(jí)表現(xiàn)。第4頁(yè)，共49頁(yè)，2023年，2月20日，星期六1、問(wèn)題的實(shí)質(zhì)與類型

問(wèn)題，是個(gè)人不能用以有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)直接加以處理并因而感到疑難的情境。問(wèn)題分為難題（problem）和問(wèn)題（question）兩種。難題不同于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，難題的解決需進(jìn)行認(rèn)知操作，問(wèn)題的解決可依據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)立即作出應(yīng)答。第5頁(yè)，共49頁(yè)，2023年，2月20日，星期六問(wèn)題解決的特點(diǎn)：

問(wèn)題情境性

問(wèn)題情境，指出現(xiàn)在人的面前并使人感到不了解和無(wú)法解決的那種情況。問(wèn)題解決是由一定的問(wèn)題情境引起的。目的指向性操作序列性認(rèn)知操作性問(wèn)題解決有兩種類型：常規(guī)性問(wèn)題解決和創(chuàng)造性問(wèn)題解決。前者解覺(jué)得是有現(xiàn)成方法和固定答案的問(wèn)題；后者解決的是沒(méi)有現(xiàn)成方法和答案的問(wèn)題。第6頁(yè)，共49頁(yè)，2023年，2月20日，星期六2.問(wèn)題解決的本質(zhì)

幾種理論觀點(diǎn)1、行為主義理論2、格式塔心理學(xué)理論3、學(xué)習(xí)分類理論4、信息加工理論第7頁(yè)，共49頁(yè)，2023年，2月20日，星期六（1）行為主義理論桑代克的嘗試——錯(cuò)誤模型。

認(rèn)為，問(wèn)題解決是一個(gè)嘗試錯(cuò)誤性質(zhì)的漸進(jìn)過(guò)程。餓貓開(kāi)“迷箱”而獲得食物地實(shí)驗(yàn)。P193。桑代克認(rèn)為，問(wèn)題解決就是這樣一個(gè)通過(guò)嘗試，錯(cuò)誤的行為逐漸減少，正確的行為動(dòng)作逐漸增加的過(guò)程?！皣L試錯(cuò)誤”也是有規(guī)律的，其規(guī)律就是著名學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決的三定律：效果律、練習(xí)律和準(zhǔn)備律。（1）效果律

指在試誤學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決的過(guò)程中，如果其他條件相等，在學(xué)習(xí)者對(duì)刺激情境作出特定的反應(yīng)之后能夠獲得滿意的結(jié)果時(shí)，則其聯(lián)結(jié)就會(huì)增強(qiáng)；而得到煩惱的結(jié)果時(shí)，其聯(lián)結(jié)就會(huì)削弱。（2）練習(xí)律

指在試誤學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決的過(guò)程中，任何刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，一經(jīng)練習(xí)運(yùn)用，其聯(lián)結(jié)的力量逐漸增大；連接的時(shí)間越近，連接保持的力量越大。（3）準(zhǔn)備律

指在試誤學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決的過(guò)程中，當(dāng)刺激與反應(yīng)之間的連接，事前有一種準(zhǔn)備狀態(tài)時(shí)，實(shí)現(xiàn)則感到滿意，否則感到煩惱；反之，當(dāng)此聯(lián)結(jié)不準(zhǔn)備實(shí)現(xiàn)時(shí)，實(shí)現(xiàn)則感到煩惱。第8頁(yè)，共49頁(yè)，2023年，2月20日，星期六（2）格式塔心理學(xué)理論苛勒的頓悟模型。實(shí)驗(yàn)1：黑猩猩疊起幾個(gè)箱子夠香蕉的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)2：黑猩猩用兩根竹竿接起來(lái)夠食物。嘗試——錯(cuò)誤往往是頓悟的前奏，頓悟則是練習(xí)到某種程度時(shí)出現(xiàn)的結(jié)果，是嘗試——錯(cuò)誤的飛躍。一般說(shuō)來(lái)，簡(jiǎn)單的、主體已有經(jīng)驗(yàn)可循的問(wèn)題解決，往往不需要進(jìn)行反復(fù)的嘗試-錯(cuò)誤，而對(duì)于復(fù)雜的、創(chuàng)造性的問(wèn)題解決，大多需要經(jīng)過(guò)嘗試-錯(cuò)誤的過(guò)程，方能產(chǎn)生頓誤。第9頁(yè)，共49頁(yè)，2023年，2月20日，星期六（3）學(xué)習(xí)分類理論奧蘇伯爾有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)由低級(jí)到高級(jí)分為符號(hào)表征學(xué)習(xí)——概念學(xué)習(xí)——命題學(xué)習(xí)——概念和命題的應(yīng)用——解決問(wèn)題（包括創(chuàng)造性解決問(wèn)題）。加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類認(rèn)為，智慧技能的學(xué)習(xí)由低級(jí)到高級(jí)依次為辨別學(xué)習(xí)——概念學(xué)習(xí)——規(guī)則學(xué)習(xí)——高級(jí)規(guī)則學(xué)習(xí)。問(wèn)題解決是學(xué)習(xí)者將原有的概念和規(guī)則加以綜合，在新情境中應(yīng)用并得到新的認(rèn)知成果的過(guò)程。第10頁(yè)，共49頁(yè)，2023年，2月20日，星期六（4）信息加工理論信息加工心理學(xué)家安德森（Anderson,1990)認(rèn)為，問(wèn)題解決有三個(gè)基本特征：目的指向性、子目標(biāo)的分解和算子的選擇。問(wèn)題定義為：給定信息和目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。這種情境有起始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)和中間狀態(tài)三個(gè)基本成分組成。第11頁(yè)，共49頁(yè)，2023年，2月20日，星期六信息加工理論根據(jù)起始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)和中間狀態(tài)可以把問(wèn)題空間分為四種類型：1、問(wèn)題空間起始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)明確，而且達(dá)到目標(biāo)的兩條途徑都是相同的。2、問(wèn)題空間起點(diǎn)和目標(biāo)明確，但有兩條效率不同的達(dá)到目標(biāo)的途徑。（自己努力和請(qǐng)別人幫助）3、問(wèn)題空間的起點(diǎn)和目標(biāo)都明確，但不知如何達(dá)到目標(biāo)。4、問(wèn)題空間只有起始狀態(tài)明確，目標(biāo)和達(dá)到目標(biāo)的途徑都不明確。第12頁(yè)，共49頁(yè)，2023年，2月20日，星期六3.問(wèn)題解決心理過(guò)程的模型（1）杜威的問(wèn)題解決模型美國(guó)心理學(xué)家杜威于1910年根據(jù)自己大量的觀察和邏輯分析，認(rèn)為解決問(wèn)題一般包括五個(gè)步驟：暗示、診斷、假設(shè)、推斷、驗(yàn)證。第13頁(yè)，共49頁(yè)，2023年，2月20日，星期六（2）信息加工的問(wèn)題解決模型建立問(wèn)題表征。理解問(wèn)題的意思，明確問(wèn)題是什么。搜尋解法。選擇解決問(wèn)題的策略，確定根據(jù)什么原則，采取什么方法和途徑解決問(wèn)題。解法的執(zhí)行和評(píng)價(jià)。將解決問(wèn)題的方案付諸實(shí)施，并把實(shí)際的結(jié)果與原有解決問(wèn)題的要求進(jìn)行對(duì)照。第14頁(yè)，共49頁(yè)，2023年，2月20日，星期六問(wèn)題解決過(guò)程模型第15頁(yè)，共49頁(yè)，2023年，2月20日，星期六（3）建構(gòu)主義的問(wèn)題解決模型建構(gòu)主義者喬納森（D.H.Jonassen）把問(wèn)題解決分為七個(gè)環(huán)節(jié)：理清問(wèn)題及其情景限制澄清、明確各種可能的角度、立場(chǎng)和利害關(guān)系。提出可能的解決方法。評(píng)價(jià)各種方法的有效性。對(duì)問(wèn)題表征和解法的反思監(jiān)控。實(shí)施、監(jiān)察解決方案。調(diào)整解決方案。第16頁(yè)，共49頁(yè)，2023年，2月20日，星期六4.問(wèn)題解決的認(rèn)知過(guò)程與條件（1）問(wèn)題解決的信息加工觀點(diǎn)問(wèn)題表征選擇操作實(shí)施操作評(píng)價(jià)當(dāng)前狀況第17頁(yè)，共49頁(yè)，2023年，2月20日，星期六（2）問(wèn)題解決的一般認(rèn)知過(guò)程發(fā)現(xiàn)問(wèn)題明確問(wèn)題提出假設(shè)檢驗(yàn)假設(shè)第18頁(yè)，共49頁(yè)，2023年，2月20日，星期六（3）問(wèn)題解決的主要影響因素有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)習(xí)慣定勢(shì)與功能固著問(wèn)題情境醞釀效應(yīng)原型啟發(fā)情緒和動(dòng)機(jī)狀態(tài)第19頁(yè)，共49頁(yè)，2023年，2月20日，星期六5.問(wèn)題解決的影響因素（1）情緒與動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)影響問(wèn)題解決的效果。（如圖）

情緒對(duì)問(wèn)題的解決也有著直接的影響。第20頁(yè)，共49頁(yè)，2023年，2月20日，星期六（2）對(duì)問(wèn)題情境的知覺(jué)問(wèn)題情境是指問(wèn)題解決者所要解決的問(wèn)題的客觀情境或刺激模式，通常稱為問(wèn)題條件。問(wèn)題情境與個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異越大，問(wèn)題就越難解決，相反則問(wèn)題容易解決。問(wèn)題情境常常呈現(xiàn)出空間位置、距離、時(shí)間、刺激物之間的關(guān)系等。第21頁(yè)，共49頁(yè)，2023年，2月20日，星期六（3）定勢(shì)定勢(shì)是指重復(fù)先前的心理操作引起的對(duì)活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢(shì)是以前多次運(yùn)用某一思維程度解決同類問(wèn)題，從而逐步形成了習(xí)慣性的反應(yīng)，在以后的問(wèn)題解決中仍然沿用習(xí)慣程度去解決問(wèn)題。思維定勢(shì)容易使人產(chǎn)生封閉性。第22頁(yè)，共49頁(yè)，2023年，2月20日，星期六（4）功能固著功能固著是德國(guó)心理學(xué)家鄧克（D.Kuncker）提出的，指一個(gè)人看到某個(gè)物體的一種慣常用途后，就很難看出他的其他新用途；如果初次看到的物體越重要，就越難看出他的其他用途。鄧克在1945年的實(shí)驗(yàn)證實(shí)了人們對(duì)事物的功能常常有一種固定的功能觀點(diǎn)。（如表）第23頁(yè)，共49頁(yè)，2023年，2月20日，星期六鄧克試驗(yàn)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)第24頁(yè)，共49頁(yè)，2023年，2月20日，星期六二、創(chuàng)造和創(chuàng)造力1、創(chuàng)造和創(chuàng)造力的本質(zhì)概念的不確定性我國(guó)著名心理學(xué)家邵瑞珍教授認(rèn)為。創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生獨(dú)特性成品的能力或特性，而創(chuàng)造是指一種最終產(chǎn)生創(chuàng)造成品的活動(dòng)或現(xiàn)象，有真創(chuàng)造和類創(chuàng)造之分。創(chuàng)造能力===創(chuàng)造才能===創(chuàng)造性第25頁(yè)，共49頁(yè)，2023年，2月20日，星期六2、創(chuàng)造力的構(gòu)成昆特（Guenter）把美國(guó)有關(guān)創(chuàng)造力的研究理論分成三大類：智力與能力人格特質(zhì)教學(xué)和訓(xùn)練。第26頁(yè)，共49頁(yè)，2023年，2月20日，星期六創(chuàng)造性與智力創(chuàng)造性與智力的關(guān)系是一種相對(duì)獨(dú)立、在一定條件下又有相關(guān)的非線性關(guān)系：具體而言：低智商者不可能有高創(chuàng)造性；高智商者可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；低智商者的智商水平可能低，也可能高；高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。第27頁(yè)，共49頁(yè)，2023年，2月20日，星期六創(chuàng)造性與發(fā)散思維美國(guó)著名心理學(xué)家吉爾福特提出智力三維結(jié)構(gòu)模式（亦稱能力的智慧結(jié)構(gòu)），即內(nèi)容、操作和產(chǎn)品。材料內(nèi)容是智力活動(dòng)的對(duì)象和材料，包括視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、符號(hào)、語(yǔ)義、行為。操作是智力的加工活動(dòng)，即對(duì)給予的信息內(nèi)容進(jìn)行處理，包括認(rèn)知、記憶、發(fā)散思維、聚合思維、評(píng)價(jià)。產(chǎn)品是運(yùn)用智力操作所得到的結(jié)果。包括單元、類別、關(guān)系、系統(tǒng)、轉(zhuǎn)換、蘊(yùn)涵第28頁(yè)，共49頁(yè)，2023年，2月20日，星期六創(chuàng)造性與發(fā)散性思維敏銳力發(fā)散力變通力獨(dú)創(chuàng)力精致力第29頁(yè)，共49頁(yè)，2023年，2月20日，星期六創(chuàng)造性與人格。一般說(shuō)來(lái)，創(chuàng)造性高的個(gè)體具有自信、自重與胸襟開(kāi)闊等人格特征。創(chuàng)造性的測(cè)量：吉爾福特發(fā)散性思維的測(cè)量。托蘭斯創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)（包括言語(yǔ)和圖形兩部分測(cè)驗(yàn)）里姆和戴維斯的創(chuàng)造性與人格的測(cè)驗(yàn)。等等。第30頁(yè)，共49頁(yè)，2023年，2月20日，星期六3.創(chuàng)造的心理過(guò)程（1）華萊士的創(chuàng)造過(guò)程美國(guó)心理學(xué)家華萊士（G.Wallance）通過(guò)對(duì)名人傳記的研究所提出的創(chuàng)造過(guò)程最具代表性，又稱“創(chuàng)造性思維四階段論”：第一階段：準(zhǔn)備（preparation)第二階段：孕育（incubation)第三階段：明朗（illumination）第四階段：驗(yàn)證（verification)第31頁(yè)，共49頁(yè)，2023年，2月20日，星期六（2）帕尼斯的創(chuàng)造過(guò)程帕尼斯（Parnes）提出創(chuàng)造性問(wèn)題解決的過(guò)程包括五個(gè)階段：發(fā)現(xiàn)事實(shí)（factfinding)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（problemfinding)發(fā)現(xiàn)設(shè)想（ideafinding）發(fā)現(xiàn)結(jié)論（solutionfinding）接受所發(fā)現(xiàn)的解決方案（acceptancefinding）第32頁(yè)，共49頁(yè)，2023年，2月20日，星期六（3）加拉格的創(chuàng)造過(guò)程世界優(yōu)質(zhì)資源教育學(xué)會(huì)主席加拉格（Gallagher）把華萊士的理論與吉爾福特的思維運(yùn)作人格特質(zhì)的要素有機(jī)整合起來(lái)，提出了創(chuàng)造過(guò)程模式。第33頁(yè)，共49頁(yè)，2023年，2月20日，星期六（4）沃爾森的創(chuàng)造過(guò)程沃爾森（Olson）在其所著《創(chuàng)造性思維的藝術(shù)》一書(shū)中提出了創(chuàng)造過(guò)程。界定問(wèn)題敞開(kāi)胸懷以容納各種可能的解決方法。確定最佳的解決方案。付諸行動(dòng)第34頁(yè)，共49頁(yè)，2023年，2月20日，星期六創(chuàng)造商數(shù)（CreativityQuotient)

一個(gè)人運(yùn)用思考去產(chǎn)生一種嶄新構(gòu)思、觀念和想法。創(chuàng)造商數(shù)高的表現(xiàn)：非線性思考比同齡人高、覺(jué)察一閃即逝的念頭、對(duì)直覺(jué)和感性反應(yīng)敏感、想象豐富、求知欲強(qiáng)、對(duì)新事物專注、對(duì)傳統(tǒng)和權(quán)威不盲從、反叛心態(tài)、敢于冒險(xiǎn)、容易陷入幻想和沉思、對(duì)藝術(shù)興趣濃。第35頁(yè)，共49頁(yè)，2023年，2月20日，星期六提升創(chuàng)造商數(shù)變通能力覺(jué)察能力解決難題的能力想象能力表演能力重組能力冒險(xiǎn)能力創(chuàng)造商數(shù)練習(xí)：腦力激蕩基本原則—禁止批評(píng)、鼓勵(lì)創(chuàng)意、自由發(fā)揮、限定時(shí)間、重視數(shù)量、全數(shù)記錄第36頁(yè)，共49頁(yè)，2023年，2月20日，星期六第37頁(yè)，共49頁(yè)，2023年，2月20日，星期六第二節(jié)大學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)一、掌握一定的知識(shí)是培養(yǎng)問(wèn)題解決能力的基礎(chǔ)二、進(jìn)行問(wèn)題解決策略訓(xùn)練是培養(yǎng)大學(xué)生問(wèn)題解決能力的關(guān)鍵三、寓訓(xùn)練于問(wèn)題解決過(guò)程是培養(yǎng)大學(xué)生問(wèn)題解決能力的方法第38頁(yè)，共49頁(yè)，2023年，2月20日，星期六問(wèn)題解決能力訓(xùn)練的基本步驟建立接納意見(jiàn)的氣氛。鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)地界定問(wèn)題。教育學(xué)生分析問(wèn)題的方法。鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)評(píng)價(jià)每個(gè)假設(shè)的優(yōu)缺點(diǎn)?？紤]解決問(wèn)題的因素。提供問(wèn)題解決的機(jī)會(huì)并給予反饋。也有的學(xué)者提出解決問(wèn)題能力的10條基本原則。問(wèn)題解決策略的訓(xùn)練結(jié)合各門課訓(xùn)練學(xué)生解決問(wèn)題的能力第39頁(yè)，共49頁(yè)，2023年，2月20日，星期六第三節(jié)大學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)一、創(chuàng)設(shè)促進(jìn)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造的良好環(huán)境二、激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)三、塑造大學(xué)生創(chuàng)造人格四、訓(xùn)練大學(xué)生創(chuàng)造性思維方法第40頁(yè)，共49頁(yè)，2023年，2月20日，星期六一、創(chuàng)設(shè)促進(jìn)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造的良好環(huán)境人人都有創(chuàng)造力人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，“心理的安全”和“心理的自由”是發(fā)揮創(chuàng)造力必備的兩個(gè)重要條件。要解決我國(guó)教育中的管理過(guò)緊、束縛過(guò)嚴(yán)、包辦代替的做法。首先要改革人才評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方法；其次是要給學(xué)生足夠的空間和時(shí)間；第三教學(xué)內(nèi)容以體現(xiàn)基礎(chǔ)性和開(kāi)放性。第41頁(yè)，共49頁(yè)，2023年，2月20日，星期六二、激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)要以學(xué)生為主體，樹(shù)立正確的學(xué)生觀要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，改進(jìn)教育教學(xué)方法1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究2、創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動(dòng)情景，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣。3、改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。第42頁(yè)，共49頁(yè)，2023年，2月20日，星期六三、塑造大學(xué)生創(chuàng)造人格保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造欲引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象和幻想消除學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的畏懼心理鼓勵(lì)學(xué)生與有高創(chuàng)造力的人接觸第43頁(yè)，共49頁(yè)，2023年，2月20日，星期六四、訓(xùn)練大學(xué)生創(chuàng)造性思維方法發(fā)散思維法類比思維法逆向思維法轉(zhuǎn)換思維法直覺(jué)思維法

1、進(jìn)行跳躍性思維訓(xùn)練

2、進(jìn)行靈感性思維訓(xùn)練

3、進(jìn)行整合性思維的訓(xùn)練

4、進(jìn)行猜測(cè)性思維訓(xùn)練第44頁(yè)，共49頁(yè)，2023年，2月20日，星期六大學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的構(gòu)成直覺(jué)思維和分析思維相結(jié)合。輻合思維與發(fā)散思維相結(jié)合抽象思維與形象思維相結(jié)合再造想