淺談自閉癥兒童在幼兒園活動中的教育策略 論文

淺談自閉癥兒童在幼兒園活動中的教育策略摘要：自閉癥主要表現(xiàn)為大腦、神經(jīng)和基因病變造成的相應發(fā)展性障礙，其可能出現(xiàn)產(chǎn)生一定的問題行為。需要利用日常觀察對兒童自閉癥問題行為進行處理，實現(xiàn)教師對學生的全面了解，強化對幼兒自閉癥的應對能力，同時應結合與家長溝通處理自閉癥幼兒的問題行為。當發(fā)現(xiàn)自閉癥兒童一些問題行為，教師應對學生進行全面性的了解，對問題出現(xiàn)的原因進行進一步尋找。本文結合三個不同年齡段的實際案例，通過觀察記錄、案例分析、教育策略對自閉癥幼兒教育問題進行相應論述，以此為幼兒自閉癥教育提供相應的借鑒。關鍵詞：幼兒；自閉癥；案例分析；教育策略引言隨著社會的發(fā)展、科學的進步，人類對自閉癥患者的關注越來越高。自閉癥是幼兒群體中極易出現(xiàn)的癥狀，其對幼兒語言和非語言溝通有著極大的影響，對幼兒在社交方面造成一定阻礙。同時社交能力不足使得自閉癥幼兒的相應語言環(huán)境及交流機會更為缺乏，基于此循環(huán)過程，造成幼兒心理及認知出現(xiàn)相應的健康問題[1]。所以，對自閉幼兒語言發(fā)展及本質的掌握對幼兒語言訓練的正確實施具有極大的保障性作用，打開幼兒心靈之窗。一、幼兒自閉的概念及特征（一）幼兒自閉癥定義 自閉癥也叫孤獨癥，主要體現(xiàn)在幼兒出現(xiàn)較為嚴重的廣泛性發(fā)展障礙，美國臨床醫(yī)學家Leo Kanner詳細分析與研究了自閉癥，并發(fā)表相關聲明[2]。其對11名兒童進行觀察后，對《情感交流的自閉性障礙》一文進行發(fā)表。1944年澳大利亞醫(yī)生對兒童自閉性精神病質一文進行發(fā)表。此兩篇都包含自閉性一詞，文中主要觀點是自閉癥患者為天生所致，在成人之后依據(jù)持續(xù)[3]。（二）幼兒自閉癥的特征對于相應自閉癥的有關診斷，當前標準并不統(tǒng)一，其使用相對廣泛的就是美國精神病協(xié)會所著《精神疾患的分類與診斷》，此書之中，自閉癥患者特點一般如下：首先社會交往具有一定實質性損傷，其主要表現(xiàn)在對多種非語言行為的明顯障礙；與同伴間尚未達到此年齡階段的相應水平；對于歡樂及興趣缺乏分享；社會交往及情感交流不足。第二，語言交流產(chǎn)生嚴重缺陷；語言表達能力缺乏；在獨處時具有一定言語能力，然而同他人交談則會出現(xiàn)不足；對某些語言的使用刻板重復；缺乏其自身發(fā)展過程的角色游戲及模仿性游戲能力[4]。第三，行為、興趣、活動具有相關局限性、刻板性、重復性，對一種及多種刻板的興趣更為專注，體現(xiàn)出專注程度的不正常；對古怪、無關緊要的動作固執(zhí)性堅持。第四，3歲以前，語言交流層面的相應社會交往、象征游戲出現(xiàn)發(fā)展不正常。二、幼兒園自閉癥兒童案例分析（一）案例分析 1.案例一：“被忽略”的冬冬

（1）個案資料：冬冬，3歲6個月，男孩，圓圓的眼睛、胖嘟嘟的小臉。第一眼看到他的時候，給人感覺帥氣、可愛。但隨著和他接觸，我發(fā)現(xiàn)他的行為動作有些異常：從不參與幼兒園的集體活動，，有時還會在小朋友的隊伍中橫沖直撞、制造危險，而他卻渾然不知；每次上課都是自娛自樂，有時高興了還會站起來，手舞足蹈的轉圈，拍著手甚至尖叫；冬冬記憶力很好，認識好多字；喜歡和自己玩耍，活在自己的世界里，不和其他孩子交流，即使老師和他說話，他也是言語凌亂，牛頭不對馬嘴，不正確回答。（2）案例分析：通過家訪了解到，在冬冬2歲時媽媽為他添了一個小弟弟，原本父母對他獨有的疼愛都轉移到了小弟弟身上，于是他產(chǎn)生了嫉妒、恐懼、焦慮等情緒。據(jù)冬冬媽媽講，有時他還會趁父母不注意掐、咬小弟弟，當家人批評冬冬時，他會自虐，不知疼痛地抓傷自己。但是家長都沒注意到他的自虐行為，一直忽視孩子的心里感受，而這正是孩子產(chǎn)生陰影的重要因素之一。再加上工作忙，父母顯少帶冬冬去外面跟小朋友玩耍。當冬冬突然來到幼兒園這個陌生的環(huán)境中時，便產(chǎn)生了害怕的情愫，他不去與小朋友交往，不參與幼兒園所有活動，從而缺少了與其他小朋友交流的機會，久而久之他變得非常孤僻，生活在自己的世界里，將自己封閉起來。（3）教育策略：冬冬是個渴望被愛的小孩，鑒于之前的經(jīng)歷，冬冬不敢與人交往，時間長了，小朋友們都不跟他玩耍，他也被人忽落，沒人關心他。但冬冬需要我們?nèi)ソ咏プ鹬厮?。我嘗試著接近他，但每次都是遭到阻礙。但我知道要有愛心與耐心對待患有自閉癥的孩子。我一次又一次，一遍又一遍反復地用溫柔的語言與他聊天；在他情緒不高興時，我會用肢體動作，如抱一抱、親一親、撫摸等肢體語言來安慰他，讓他感受到老師對他滿滿的關愛。漸漸地他對我有了好感，見到我就露出快樂的笑。老師的關心和愛護使冬冬進步飛躍，但是能和朋友往、和平的相處才是最重要的。因此我為他創(chuàng)造更多與同伴交流的機會，有計劃地開展一些活動。如開展“朋友越多越好玩”、“兔寶寶找快樂”、“幫幫團”等豐富多彩的活動，鼓勵引導大家一起來關愛冬冬。孩子們都爭先恐后地幫他扣紐扣、穿衣服、和他做游戲等等，小朋友的熱情感染了他，慢慢地冬冬能主動和小朋友的玩耍，能參與到集體活動中。 2.案例二：有攻擊性的晨晨

（1）個案資料：晨晨，4歲三個月，男孩。晨晨剛入園時就同其他小朋友有著不同的行為舉止。晨晨在語言表達能力方面基本不會說話，只能說一個字，同時當目光與人接觸時，無法進行正常溝通；區(qū)域活動中，將其他小朋友的玩具不斷的推倒，然后卻表現(xiàn)很開心；在集體活動之中，其較為活躍，四處進行走動，坐不住，不愿意參加集體性活動。同時還會擾亂教學秩序；其行為表現(xiàn)主要為當其不滿時則會躺在地上不起來，同伙伴玩耍則具有打人、抓人情況，攻擊性較強。（2）案例分析：經(jīng)過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)晨晨的爸爸經(jīng)常在外打工，媽媽在服裝店工作，通常要工作到很晚回家，與晨晨接觸的機會很少，白天幾乎見不到面，也沒有什么交流。晨晨是奶奶帶大的，晨晨兩歲時妹妹出生，奶奶將注意力轉移到妹妹身上，因此白天晨晨基本都是看電視、玩手機。晨晨父母感情狀況也不穩(wěn)定，晨晨兩歲時父母便當著他的面打架，之后母親離家達半年之久，此間全憑奶奶照顧晨晨與其妹妹。（3）教育策略：特殊孩子的教育不只需要老師的參與，也需要家長的配合。在對晨晨教育的過程中，我與家長積極溝通，共同商討教育策略，建議家長多一些時間陪伴晨晨，給晨晨更多的關心，多與晨晨親近，讓他感受到父母對他的愛。同時也要加強與晨晨的交流，了解晨晨的想法，減少看電視看手機的時間，創(chuàng)造機會多與同伴交往，提高晨晨的語言表達能力。其次也要找一些專家指導，配合一些感統(tǒng)訓練，鍛煉肢體動作與大腦的協(xié)調(diào)性。3.案例三：孤獨敏感、愛看書的麗麗

（1）個案資料：麗麗，6歲10個月，女孩。其主要表現(xiàn)是具有較為嚴重刻板行為與社交障礙。其曾在康復機構訓練，可進行功能性語言溝通，對自己的需求進行表達。具有良好的認知功能，其對于字相對更為敏感，喜愛看繪本，并能對一些古詩進行背誦，同時有一些刻板行為，比如看到書，就要不停的去看。因其存在一定認知與語言溝通能力，因此在幼兒園之中進行融合教育。（2）案例分析：經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，麗麗是一個獨生女，家里也沒有表兄弟妹妹等小朋友。而且麗麗成長在不好的環(huán)境，麗麗的父母在麗麗很小的時候就經(jīng)常吵架，父母的爭吵使得年幼而敏感的麗麗變得膽小、畏懼，也更加的孤僻。父母因工作忙碌也經(jīng)常無法顧及麗麗，年幼的麗麗基本生活在無聲的環(huán)境中帶著孤獨逐漸成長。（3）教育策略：興趣是最好的老師。對于患有自閉癥孩子而言，要引起其注意，必須先從其興趣出發(fā)，引起她的無意注意。通過觀察發(fā)現(xiàn)，麗麗對繪本特別感興趣，于是我給她提供一些適宜的繪本，引導她閱讀，并循序漸進慢慢延長看繪本的時間，然后請麗麗將看的繪本和小朋友一起分享閱讀，有的孩子看到麗麗如此耐心的和小朋友一起分享閱讀故事感慨地說：“麗麗你知道的好多啊！”聽到小朋友地贊揚，麗麗的臉上露出了開心地笑容。于是我及時給予表揚鼓勵“你真棒??！”，給她提供正面積極的強化，讓她感受到和同伴一起閱讀的快樂。（二）案例總結總上述案例所述，與晨晨、麗麗、唐唐等情況相似的兒童不在少數(shù)，兒童自閉癥出現(xiàn)更多是由各種環(huán)境影響后天所致。而對于教師來說，面對自閉癥幼兒教師需要體現(xiàn)出對幼兒的愛心，教師如果對幼兒心理忽略也無法走進其內(nèi)心。應該同其曉之以理、動之以情，當教育方法出現(xiàn)不適，造成幼兒無法體現(xiàn)教師的用心，也不會產(chǎn)生良好的教育效果。所以，教師對幼兒不良情緒需要了解與分析，同其不斷進行交流，有效教學息息相關。三、幼兒園中自閉癥兒童教育策略（一）以兒童的興趣為教育基礎兒童的興趣是誘發(fā)其學習的基本動機，有動機的學習才容易達到滿意的成效，對自閉癥兒童而言，動機的誘發(fā)是兒童一切學習的基礎。家長要善于及時發(fā)現(xiàn)孩子的興趣，尊重孩子的興趣，并加以正確地引導。例如麗麗喜歡看書，可以引導麗麗多與小朋友一起分享自己的書，并說一說自己喜歡的故事。這樣不僅讓麗麗的認知能力得到發(fā)展，也能提高麗麗的人際交流交往的能力。同時教師可以設計一些生動有趣的游戲激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒參與其中，在游戲中學會運用語言，在玩中學，寓教于樂。（二）加強行為管理和常規(guī)訓練 1.結合個體差異強化行為管理

在幼兒教育中，自閉癥兒童的問題曾極大的影響到幼兒園的正常教育。在對幼兒園教育實際情況中，教師一般更為喜愛行為問題相對較少且認知能力強的幼兒。針對自閉癥兒童的行為管理訓練具有的個體差異，對于自閉癥兒童在轉入普通幼兒園之前應接受特殊教育和特殊班級的訓練。如利用相應的分步教學、簡化指導語、對自閉癥幼兒在課堂的表現(xiàn)進行適當?shù)膸椭?，對其干擾課堂行為進行減少。 2.在日?；顒又羞M行常規(guī)訓練

對于普通幼兒來說，自閉癥幼兒的行為使得同伴不能理解，由此產(chǎn)生相應的溝通障礙，無法與伙伴正常交流[5]。許多有問題的行為對教師與同伴接受自閉癥兒童造成阻礙，這是幼兒教育極為重要的問題。結合強化訓練，對課堂干擾行為進行不斷改善。提升幼兒課堂參與情況，使其不再沉浸于自身興趣內(nèi)?？梢詫⒆蚤]幼兒喜歡特殊聲響融入到課堂教學中，使幼兒在課堂保持興奮水平，吸引其注意力，提高其課堂參與度[6]。（三）創(chuàng)造與同伴間交流交往的機會自閉性幼兒教育的目的是增加有自閉幼兒與普通兒童交流的機會。進行與同齡的幼兒適當?shù)纳缃缓驼Z言示范。自閉癥兒童可以學習與同伴交流交往方式。在許多研究中，教育和培訓都使用同伴作為語言培訓和行為管理的典范。因此在日常教育中，可通過區(qū)域活動角色扮演，讓同伴扮演小學老師的角色，加強個體同伴的積極接受和支持型，促進了自閉癥孩子的交流技巧的發(fā)展，但更多普通兒童仍然沒有與自閉性幼兒的互動或玩耍。所以需要對同伴的作用進行充分發(fā)揮，教師應鼓勵更多普通兒童與自閉癥兒童接觸。如鼓勵普通幼兒同自閉幼兒進行交談、疏導，幼兒內(nèi)心通常具有一定的戒備心理，而同齡的伙伴可使他們很好的放下戒備。利用普通幼兒與自閉幼兒開展的游戲活動緩解幼兒自閉心理，使其逐漸形成開朗陽光的性格。（四）促進家長、幼兒教師及相關專業(yè)人員的合作自閉性幼兒教育涉及的并非只是幼兒教師，因此更需要教師與家長、教師與相關專業(yè)人員、家長與相關專業(yè)人員之間不斷進行合作，對教育環(huán)境中需要進行幫助的自閉性幼兒進行更好的幫助，創(chuàng)新方法與策略。 1.家園共育

教師通過與家長交接自閉癥孩子、召開家長會、約談家長、填寫聯(lián)系手冊等形式和方法，讓家長充分了解教育教學目標、要求和方法。家長也將孩子在家中的表現(xiàn)、進步情況、教育訓練建議和要求等及時反饋給教師。在日常生活中，家長可與教師進行合作訓練幼兒，如家長與教師開展親子游戲，親子閱讀活動等，通過家長、幼兒、教師三方參與逐漸改善幼兒自閉性格。這樣才能相互溝通和相互統(tǒng)一教育訓練的原則、方法，從而充分發(fā)揮教師的主導作用，發(fā)揮家庭與學校、家長與教師的合作教育作用，從而促進家庭教育與學校教育密切配合。 2.促進家長與相關專業(yè)人員的合作

對于相關訓練來說，幼兒教師、專業(yè)人員及家長之間應進行配合，家長參與度對于訓練成效將大大提升[7]。家長、教師都是改善自閉幼兒狀況的重要參與者，家長在生活中與幼兒接觸緊密，關系也更加親密，因此家長對于自閉幼兒治療工作具有重要作用。家長與專業(yè)人員建立聯(lián)系，針對家庭訓練提出的建議，制度教育方案并具體指導父母對孩子進行長期系統(tǒng)的訓練。 3.促進教師與相關專業(yè)人員的合作

在自閉性幼兒的教育中，教師無法進行解決的問題需要專業(yè)人員的干預，如同幼兒教師的溝通、個別化訓練計劃制定等。同時相關專業(yè)人員則可與家長、教師保持聯(lián)系，對自閉幼兒進行開導工作。在本次案例研究之中，家長、教師、專業(yè)人員之間缺乏相應溝通，使幼兒對自閉幼兒相關知識進行了解。只有家長、教師、專業(yè)人員之間相互合作，才能對個案中的教育問題做更好的解決。結語綜上所述，自閉幼兒通常情況下都具有一些異常特性，而對于幼兒自閉性的改善首先需要同內(nèi)心切入，建立教育理念與游戲治療的聯(lián)系，對治療行為進行注重，獲取愉悅感。以此實現(xiàn)幼兒在自閉行為改善過程中對其他社會技能不斷拓展。其次對于自閉癥兒童要多鼓勵，建立其信心。經(jīng)常帶孩子出去交往，不要抱怨責備，要動之以情，曉之以理，對孩子進行教育啟發(fā)誘導，做到養(yǎng)與育相結合。然后也要研讀孩子，關注孩子的言行，捕捉孩子消縱即逝的興趣點，并能讀懂孩子的百種語言，理解孩子的探索行為。同時也要真誠對待每位家長，加強家園溝通，提高自身及家長教育自閉癥兒童的相關專業(yè)能力。參考文獻

[1]方紅娣.利用角色游戲提升自閉癥兒童社會交往能力的實踐探索[J].現(xiàn)代特殊教育,2019,000(001):70-72.[2]何黎.合作學習對自閉癥幼兒