雙減背景下初中語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計策略

“雙減”背景下初中語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計策略

Summary：家庭作業(yè)是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，它是一項測試學(xué)生知識內(nèi)化程度，是否能將知識靈活應(yīng)用、從而反映教學(xué)成果的實踐活動。設(shè)計不合理的作業(yè)，作業(yè)量太多，作業(yè)時長過長都會對學(xué)生造成較大負擔(dān)，而“雙減”政策的提出就是為了減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)。為了更好地響應(yīng)國家“雙減”政策，不能只是一味縮減作業(yè)量，更要合理科學(xué)高效的對學(xué)生作業(yè)進行優(yōu)化設(shè)計。在初中語文教學(xué)過程中，要提高教學(xué)效率，提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，就必須重視作業(yè)設(shè)計，要讓作業(yè)不僅不是學(xué)生的負擔(dān)，而是學(xué)生展現(xiàn)所學(xué)的平臺。Keys：初中語文；“雙減”政策；作業(yè)優(yōu)化引言：目前，我國的教育工作呈現(xiàn)出功利化的、學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)過大、父母教育壓力大等問題?！半p減”政策更深層次的意義在于讓作業(yè)不再是學(xué)生的壓力，而是尋回作業(yè)最初的目的，讓學(xué)生在課下能更好的掌握鞏固所學(xué)知識，加強實踐能力，發(fā)現(xiàn)自身不足并加以改進。初中語文課程重在提升初中生的文學(xué)素養(yǎng)，提高閱讀能力，開闊學(xué)生眼界，初中語文學(xué)科作業(yè)設(shè)置也應(yīng)該以此為目的，拒絕布置作業(yè)流程化、公式化。本文就如何更加科學(xué)有效地優(yōu)化設(shè)計初中語文作業(yè)展開探討。一、作業(yè)的趣味性在傳統(tǒng)意義上的作業(yè)安排中，教師常常會忽略了學(xué)生的興趣，只是按照常規(guī)的教學(xué)任務(wù)，采取“包辦”的方式，作業(yè)就成為了束縛學(xué)生的工具，從而使學(xué)生養(yǎng)成了“懶惰”、“拿來主義”的思想[1]，使其思維不能得到有效的發(fā)展。只有當(dāng)作業(yè)設(shè)計的能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動地去完成作業(yè)，才能在完成作業(yè)的過程中得到提升，這樣的作業(yè)才有意義。因此設(shè)計富有趣味性的作業(yè)是初中語文教師首先要追求的目標(biāo)之一。學(xué)生不愿意主動地去完成作業(yè)或者完成作業(yè)的積極性不高，很重要的一個原因就在于作業(yè)的形式過于呆板、機械和單一。就比如在初中語文教學(xué)中，抄寫與背誦在課后作業(yè)中占有很大的比重。長此以往，學(xué)生很容易對此類作業(yè)產(chǎn)生抵觸情緒。所以，當(dāng)語文教師在進行課后作業(yè)的設(shè)計時，要注意創(chuàng)新作業(yè)形式，在作業(yè)中加入趣味性元素。例如，在人教版語文七年級上冊《紫藤蘿瀑布》一課的教學(xué)中，教師可以布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，讓喜歡繪畫的同學(xué)可以通過課文的描述，結(jié)合自己的理解，畫出心目中的紫藤蘿；讓有興趣的同學(xué)可以仿照文章進行寫作，把自己最喜歡的植物描寫出來分享給大家一同賞析。對此類文章都可以通過類似的方式設(shè)置作業(yè)，讓學(xué)生用喜歡的方式認識文章，增加對課文的興趣。當(dāng)課本上的文字對學(xué)生們有了吸引力后，教師的教學(xué)才能事半功倍。而對于學(xué)生來說，這樣的趣味性的作業(yè)也有了主動去完成的意愿。二、作業(yè)的層次性初中學(xué)生的能力水平與知識認知程度存在差異性，用沒有差異的作業(yè)去培養(yǎng)學(xué)生是缺乏針對性的[2]。因此，將學(xué)生分層，作業(yè)分層成為教學(xué)過程中重要的一部分。在教師對學(xué)生有充足的了解的前提條件下，把學(xué)生現(xiàn)階段對于語文知識的學(xué)習(xí)掌握程度作為依據(jù)，對學(xué)生進行合理層次劃分，常見的分層方法有將學(xué)生按基礎(chǔ)的好壞從低到高分為C、B、A三種不同的層次，在層次劃分時，教師要對學(xué)生說明劃分的理由，避免部分學(xué)生出現(xiàn)被歧視的心理。依據(jù)學(xué)生的分層情況，教師在教學(xué)過程中也要對作業(yè)的設(shè)計進行分層。作業(yè)的難易程度與題量的多少都會影響學(xué)生完成作業(yè)的積極性，對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同難易的作業(yè)，保證作業(yè)對學(xué)生能夠起到鍛煉目的的同時又不至于打擊學(xué)生的積極性。另一方面，將作業(yè)進行分層設(shè)計有利于提高作業(yè)的針對性。每個層次的學(xué)生對作業(yè)的需求是不一樣的，A層次的學(xué)生對作業(yè)的需求更多的在于作業(yè)拓展性，而C層次的學(xué)生更需要的是作業(yè)具有基礎(chǔ)性，讓其在完成作業(yè)后能掌握基礎(chǔ)內(nèi)容并獲得成就感，以此保證其學(xué)習(xí)的積極性。初中語文教師應(yīng)充分了解并尊重學(xué)生之間客觀存在的差異，在設(shè)計作業(yè)時更要遵循這一規(guī)律，在作業(yè)中留給學(xué)生更多彈性，這也是為學(xué)生的課業(yè)減負的方法之一。三、作業(yè)的實踐性語文學(xué)科與生活緊密相連，實踐是學(xué)生提升自身文學(xué)素養(yǎng)，增長見聞的重要手段。因此，初中語文作業(yè)的設(shè)計要充分發(fā)揮學(xué)科實踐性強的特點，讓學(xué)生在課下實踐中進行鍛煉，增強動手能力。生活中處處充滿了語文，增強語文作業(yè)的實踐性能讓學(xué)生認識到文學(xué)的瑰麗。例如，在人教版語文八年級下冊第五單元課文的教學(xué)中，此單元的課文都屬于游記類型，文中著重展現(xiàn)了大自然的壯觀綺麗。因此，教師可以設(shè)計實踐作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合自身情況，盡可能地貼近自然、感受自然。與家人朋友一起去到自然中，可以是一處景區(qū)，也可以是一個小公園。學(xué)生可以用各種各樣的手段記錄自己的所見所聞，比如拍攝照片，繪畫或者寫作等，然后讓學(xué)生在課上進行分享總結(jié)，學(xué)生之間的廣泛交流可以極大地促進學(xué)生個體的學(xué)習(xí)進步。這樣的學(xué)習(xí)方法在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生的探索興趣，讓學(xué)生主動的認識自然，并將課上所學(xué)應(yīng)用到實際[3]。又比如，當(dāng)學(xué)校舉辦大小活動時，讓學(xué)生去采訪他人，了解別人身上發(fā)生的故事，這樣既能鍛煉學(xué)生與人相處的能力，又能讓學(xué)生積累文學(xué)素材應(yīng)用到寫作中。對學(xué)生提高語文學(xué)科能力有很大幫助。結(jié)合上文提到的設(shè)計作業(yè)形式多樣性，初中語文教師在設(shè)計作業(yè)時也可以融入實踐的特點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。四、作業(yè)的探究性新時期的初中語文課程要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自身的主動性，主動地去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題。教師在設(shè)計作業(yè)時也要有意識地引導(dǎo)學(xué)生在細節(jié)處發(fā)問，當(dāng)學(xué)生積極地主動的開始探究活動后，作業(yè)就不再是一種公式化的流程，而成為一種幫助學(xué)生探索文學(xué)世界的鑰匙?？茖W(xué)的設(shè)計探究性作業(yè)對教師來說也是一種挑戰(zhàn)。教師要深入了解學(xué)生的興趣，了解這個階段學(xué)生的關(guān)注點在哪里，但同時作業(yè)的設(shè)置不能過于功利化。結(jié)合學(xué)生的個性特點設(shè)計合作完成的探究性作業(yè)是一種有效的方法[4]。教師在完成課程教學(xué)后，可以拋出具有探究性的問題，讓學(xué)生分小組進行思考。在學(xué)生進行探索的過程中，教師應(yīng)盡量避免對學(xué)生過多干預(yù)，讓學(xué)生自主探究，鍛煉學(xué)生自主思考能力，而合作探究的學(xué)習(xí)模式也能使學(xué)生的合作意識得到增強。五、重視作業(yè)反饋作用在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該對學(xué)生現(xiàn)階段對知識的掌握程度有充分全面了解，以便于對課程進度與教學(xué)側(cè)重作出及時調(diào)整。而在實際教學(xué)活動中，教師了解學(xué)生的手段并不豐富，作業(yè)在其中尤其重要。首先，教師在作業(yè)的設(shè)計時可以有意識地設(shè)置區(qū)分區(qū)較高的題目，以此看出學(xué)生對知識的掌握情況。教師在批改作業(yè)的過程也是在了解教學(xué)效果的過程，教師應(yīng)積極的與學(xué)生就作業(yè)情況進行溝通，并不能一味地對學(xué)生批評，要以鼓勵學(xué)生為主。語文教師要以平等的態(tài)度對待學(xué)生，了解作業(yè)的完成情況是為提升教學(xué)效果提供參照，而不是為了以不同的態(tài)度對待學(xué)生。六、結(jié)束語綜上所述，“雙減”政策的深層次意義在于實現(xiàn)公平教育，使學(xué)生全方位綜合發(fā)展。初中語文的優(yōu)化設(shè)計是“雙減”的重要手段，也是教師面對一大挑戰(zhàn)。優(yōu)化設(shè)計就是要使作業(yè)更具針對性實用性，擯棄傳統(tǒng)作業(yè)的形式性。教師要積極創(chuàng)新作業(yè)的形式，在作業(yè)中更多地融入實踐的特點，使作業(yè)更能吸引學(xué)生興趣，更能開闊學(xué)生的眼界，從而提高學(xué)生認知水平。教師要重視作業(yè)能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果的特點，將作業(yè)作為了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要參照，并以此及時合理地調(diào)整教學(xué)，提高教學(xué)效率。Reference：[1]王志娥.淺談初中語文作業(yè)的分層布置［J］.中華活頁文選（教師版）,2019（6）：63-64.[2]進一