基于學(xué)生的語(yǔ)文課

基于學(xué)生的語(yǔ)文課

聽(tīng)王崧舟老師用不同的班兩教《與象共舞》（人教版五年級(jí)下冊(cè)），悄然間，我就成了課文里的游客，正與象共舞；我又仿佛是課文中的印度象，正與人共舞。讓我們一起走進(jìn)這兩堂課——一、基于學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容王崧舟老師以《與象共舞》告訴我們：語(yǔ)文課不是來(lái)教課文的，要學(xué)閱讀，學(xué)寫(xiě)作。王老師這兩堂課有一個(gè)共同的人文精神學(xué)習(xí)內(nèi)容：依托重點(diǎn)段，體會(huì)人與象關(guān)系密切、和諧相處的境界。這個(gè)內(nèi)容目標(biāo)通過(guò)什么來(lái)實(shí)現(xiàn)？第一堂課借助各種形式的朗讀，學(xué)生自然體悟到了。第二堂課從題目“與象共舞”入手，從寫(xiě)作的角度去預(yù)測(cè)文章可能寫(xiě)什么，通過(guò)品味自己最難忘的人象共舞的鏡頭，一步步讀懂“與象共舞”所包含的深刻含義。這兩堂課為什么確定這樣的教學(xué)內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)第三學(xué)段有相關(guān)的要求：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語(yǔ)的感情色彩?！痹倏催@兩堂課的個(gè)性化教學(xué)內(nèi)容：第一堂課是抓住中心句來(lái)把握課文內(nèi)容；第二堂課重點(diǎn)理解“與象共舞”文、題之間的關(guān)系，初步體會(huì)題目的雙關(guān)作用。教同一文本，一個(gè)指向閱讀的策略，一個(gè)關(guān)注語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，豈不矛盾？非也，這正體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)這一學(xué)段的要求：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概；在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法?！憋@然，在教學(xué)內(nèi)容的確定上，王老師是基于課程標(biāo)準(zhǔn)，又充分考慮了文本的特點(diǎn)的。把課程標(biāo)準(zhǔn)、教材與教學(xué)作一致性思考，正是王老師的高明之處。從繁瑣的內(nèi)容分析中走出來(lái)，從學(xué)課文的套子里鉆出來(lái)，讓閱讀教學(xué)變“教課文”為“學(xué)習(xí)閱讀”“學(xué)習(xí)語(yǔ)言”，學(xué)生既得意又得言，這才是閱讀課程重建的光明方向與理想坦途。二、基于學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)課程內(nèi)容，即“教什么”，決定了教的方向。教學(xué)內(nèi)容一旦確定，就要解決“怎么教”的問(wèn)題?；趯W(xué)生的課程實(shí)施，需要設(shè)計(jì)學(xué)生全面參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助他們積極、有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。讓我們來(lái)欣賞王崧舟老師的兩段教學(xué)，來(lái)領(lǐng)悟“怎么教”的秘密。（一）“你已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了一個(gè)重要的規(guī)律”——引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)第一種教法，王老師在落實(shí)“概括段落大意，了解泰國(guó)的獨(dú)特風(fēng)情”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，采取了這樣的策略：1.整體把握，疑中讀書(shū)。學(xué)習(xí)5個(gè)帶點(diǎn)詞語(yǔ)（見(jiàn)下文），讀下面5句話：在讀中，學(xué)生自然生疑：為什么泰國(guó)的大象與中國(guó)的不一樣？王老師引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，去找出可以解惑的句段，如果有概括寫(xiě)的語(yǔ)句，可以畫(huà)下來(lái)。2.讀書(shū)交流，得意得法。第一，交流中概括段意。讀書(shū)后交流，第一位學(xué)生讀了第一段第一句“在泰國(guó)，如果你在公路邊或者樹(shù)林里遇到大象，那是一件很自然的事”，王老師引導(dǎo)他說(shuō)簡(jiǎn)潔一些，學(xué)生概括成“在泰國(guó)遇到大象是很自然的事”。第二位學(xué)生直接用第二段第一句概括了該段的段意：“象是泰國(guó)的國(guó)寶?！钡诙?，得法后遷移運(yùn)用。師：好極了，就是這一句，把它畫(huà)下來(lái)（指“象是泰國(guó)的國(guó)寶”）。師：你們剛才的概括當(dāng)中藏著一個(gè)訣竅，誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了？生：每一段的主要內(nèi)容一般都在這段話的第一句。師：很有道理，你這個(gè)“一般”用得不一般。下面請(qǐng)大家用這個(gè)方法把剩下的三個(gè)自然段瀏覽一遍，你看這方法行不行？（生交流時(shí)先說(shuō)了第四、五自然段的段意）師：那么，第三段寫(xiě)什么呢？生：“在泰國(guó)，人和象之間沒(méi)有距離?！睅煟哼@還是第一句嗎？生：（齊）不是，是第二句。師：可見(jiàn)，剛才這位同學(xué)用“一般”的重要性。師：五個(gè)自然段，五個(gè)中心句。這五個(gè)中心句把這篇課文的主要內(nèi)容一網(wǎng)打盡。來(lái)，我們捋一捋這篇課文的內(nèi)容，跟老師一起讀。師：好極了！多么奇特的風(fēng)情，這也只有在泰國(guó)才可以看到，才可以聽(tīng)到。還記得同學(xué)剛才提出的問(wèn)題嗎？你覺(jué)得其中的哪句話直截了當(dāng)?shù)馗嬖V了你那個(gè)問(wèn)題的答案？生：“在泰國(guó)，人和象之間沒(méi)有距離?！闭麄€(gè)教學(xué)過(guò)程，就是一個(gè)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，妙就妙在：第一，有趣味。把概括段落大意放在解疑的背景下進(jìn)行，使概括活動(dòng)成了好奇心、求知欲驅(qū)動(dòng)下的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。第二，有過(guò)程。學(xué)生一邊讀一邊想，一邊畫(huà)句子一邊交流，在教師點(diǎn)撥下獲得正確而簡(jiǎn)潔的段意。在概括完前兩節(jié)段意后，教師有意識(shí)地引導(dǎo)他們反思自己的學(xué)習(xí)，從中獲得方法——基于中心句的段意概括。第三，有效果。這一段教學(xué)主要發(fā)展學(xué)生概括能力，因此需要實(shí)施面向全體的教學(xué)策略。王老師采取學(xué)生先獨(dú)立讀書(shū)思考再交流合作的方式。在學(xué)生獲得概括的方法后又進(jìn)入獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)段，讓每個(gè)學(xué)生都有遷移運(yùn)用新學(xué)技能的機(jī)會(huì)。這樣一來(lái)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“段落大意”，發(fā)現(xiàn)了“概括的方法”，發(fā)現(xiàn)了“用詞造句要準(zhǔn)確”。（二）“感受一下，你從哪句話感到了節(jié)奏的變化”——基于體驗(yàn)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)王老師的第二種教法以培養(yǎng)寫(xiě)作能力為價(jià)值取向，重點(diǎn)理解“與象共舞”文題之間的關(guān)系，初步體會(huì)題目的雙關(guān)作用。1.把握大象“舞”之動(dòng)作。出示課文中的句子：“舞蹈的大象……長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子在空中揮舞?！睂W(xué)生邊讀邊找出描寫(xiě)大象動(dòng)作的詞語(yǔ)：搖頭晃腦、踮腳抬腿、顫動(dòng)、揮舞。2.比較句子，領(lǐng)悟象舞之節(jié)奏。教師出示修改后的句子：舞蹈的大象，沒(méi)有一點(diǎn)兒笨重的感覺(jué)，它們隨著音樂(lè)的節(jié)奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，顫動(dòng)身子，揮舞鼻子。在對(duì)前后兩個(gè)句子進(jìn)行比較時(shí)，學(xué)生只是感到課文中的句子比較具體，其他則不能言，于是王老師又拎出“音樂(lè)的節(jié)奏”來(lái)進(jìn)行點(diǎn)撥：師：請(qǐng)大家讀“節(jié)奏”這個(gè)詞。（生讀）我們感受過(guò)音樂(lè)的節(jié)奏，音樂(lè)快了就一定有——（生：慢）音樂(lè)有長(zhǎng)就一定有——（生：短）音樂(lè)有急促的時(shí)候就一定有——（生：緩慢）音樂(lè)有強(qiáng)烈的時(shí)候就一定有——（生：舒緩）這就叫節(jié)奏。師：請(qǐng)大家感受一下，再讀讀這兩句話，你從哪句話感到了這種節(jié)奏的變化？生：后一句話讀起來(lái)感覺(jué)很混亂，加了“前后左右”等就有了節(jié)奏。生：大象隨著節(jié)奏前后左右顫動(dòng)身子，這樣寫(xiě)就很有節(jié)奏。師：你們看文中描寫(xiě)大象跳舞的四個(gè)動(dòng)作，在語(yǔ)言的節(jié)奏上，你感覺(jué)哪兒是短的，哪兒是長(zhǎng)的？生：（交流）象“踮腳抬腿，顫動(dòng)身子”時(shí)，音樂(lè)節(jié)奏是急促的，是快的，而大象“搖頭晃腦、揮舞鼻子”時(shí)的音樂(lè)節(jié)奏是舒緩的、慢的。師：音樂(lè)的節(jié)奏、語(yǔ)言的節(jié)奏融合在一起，那真是美妙啊。我們?cè)賮?lái)讀一讀大象跳舞的語(yǔ)言。（生讀略）師：這時(shí)候的大象，在你看來(lái)是怎樣的？3.再讀“人象共舞”句段，品味“與象共舞”之一語(yǔ)雙關(guān)。（教學(xué)略）4.題型擴(kuò)展，把握“與×共舞”結(jié)構(gòu)。師：這篇課文的每一句話，每一個(gè)字都在寫(xiě)——生：與象共舞。師：孩子們，把這個(gè)“象”字扣掉，與某某共舞，已經(jīng)成為一種特殊的語(yǔ)境。它要反映的是，與某某的關(guān)系非常親密，非常和諧。比如當(dāng)你非常喜歡蝴蝶，和蝴蝶的關(guān)系親密無(wú)間，和諧相處，你就可以說(shuō)——生：與蝴蝶共舞。師：把它變成四個(gè)字——生：與蝶共舞。師：好極了！再比如，你和原本生性殘忍的狼關(guān)系密切，和諧相處，你就可以說(shuō)成——生：與狼共舞。師：沒(méi)錯(cuò)，“與狼共舞”是一部大片的名字，獲得過(guò)奧斯卡大獎(jiǎng)，片中主人公的名字就叫“與狼共舞”，因?yàn)樗?jīng)在大草原上生活，和一頭白狼交上了朋友，關(guān)系非常親密。當(dāng)你愛(ài)上了閱讀，愛(ài)上了書(shū)籍，和閱讀關(guān)系非常密切的時(shí)候，你可以說(shuō)——生：與書(shū)共舞。師：還可以說(shuō)——生：與讀共舞。師：好極了！我在網(wǎng)上搜集了一些與某某共舞的題目，誰(shuí)來(lái)讀？（出示：與龍共舞、與鯊共舞、與雪共舞、與墻共舞）師：你最感興趣的是哪個(gè)題目？（生交流略）師：當(dāng)然，也有人找不到共舞的對(duì)象，于是，只好感嘆——生：誰(shuí)與共舞。師：孩子們，其實(shí)不管與誰(shuí)共舞，它要表達(dá)的都是人希望和人，人希望和自然之間，讀——生：親密無(wú)間，和諧相處。師：假如今天這堂課，也讓你起一個(gè)與某某共舞的題目，你會(huì)起——生：與王老師共舞。師：三字入題，好的。生：與鉛筆共舞。師：怎么會(huì)與鉛筆共舞？生：因?yàn)檎煊勉U筆寫(xiě)字。生：與朋友共舞。師：噢，你把我當(dāng)成朋友了是吧，謝謝！生：與課文共舞。師：真好，你把課文當(dāng)成朋友了。生：與自然共舞。師：怎么會(huì)與大自然共舞？生：保護(hù)大自然，跟大自然和諧相處。師：多么開(kāi)闊的視野！孩子們，這所有的一切都表示你們?cè)敢馀c老師建立一種關(guān)系，這種關(guān)系就是親密無(wú)間、和諧相處。下課！這個(gè)以培養(yǎng)寫(xiě)作能力為價(jià)值取向的教學(xué)過(guò)程無(wú)疑是基于學(xué)生體驗(yàn)的，表現(xiàn)為：一是激活已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。整個(gè)過(guò)程，學(xué)生在教師引導(dǎo)下讀書(shū)分享，最后，新知“與×共舞”納入已有的圖式或結(jié)構(gòu)之中，學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)文積淀得以豐富。二是這樣的學(xué)習(xí)是生活化的。借助課文，學(xué)生領(lǐng)悟“與×共舞”的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)包含的兩層含義。獲得表達(dá)知識(shí)不是學(xué)習(xí)的結(jié)束，學(xué)習(xí)的終點(diǎn)是運(yùn)用，是聯(lián)系生活的語(yǔ)言實(shí)踐。三是這樣的學(xué)習(xí)是感性的?！案行浴笔峭踽轮劾蠋熣Z(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵詞之一。本來(lái)，泰國(guó)的大象、歡樂(lè)的游人與課堂里的學(xué)生相隔千里，彼此隔膜。但是王老師愿意等待，他相信學(xué)生能夠體驗(yàn)，能夠感悟。最終物我融為一體，情境融為一體——學(xué)生仿佛身臨其境，“看到”了象與人跳舞的種種姿態(tài)，“覺(jué)著”了象的古怪精靈：唯有在泰國(guó)，人與象才有無(wú)所不在的親密、無(wú)時(shí)不有的默契。文本隨之慢慢進(jìn)入學(xué)生的生活，成了他們情感、精神的一部分。這就是王崧舟老師認(rèn)為的語(yǔ)文之“道”，即他經(jīng)常說(shuō)起的“在漢語(yǔ)中出生入死”。這樣的教學(xué)，幫助語(yǔ)文找到了正確的回家的路，避免了形象的淡化、想象的局促、情感的淡漠與靈性的泯滅。王崧舟老師在第二教