淺談奧爾夫教學法在小學音樂課堂中的運用 論文

2022年安徽省中小學教育教學論文評選淺談奧爾夫教學法在小學音樂課堂中的運用摘要：“奧爾夫教學法”是由德國當代音樂教育學家卡爾.奧爾夫建立的，它的產(chǎn)生和發(fā)展已經(jīng)有60多年的歷史時間，這也是一種優(yōu)秀而獨具特色的，更適合少年兒童學習的音樂教學法，是當今世界最知名的音樂教育體系之一，奧爾夫音樂教學法以聲勢教學法和元素性音樂為主要內(nèi)容，將節(jié)奏創(chuàng)作、節(jié)奏模仿、舞蹈、美術等諸多因素結合開展綜合性應用，在學生上課過程中發(fā)揮音樂的主體作用，培養(yǎng)學生的個性化和創(chuàng)造力，塑造學生的想像力，使學生“學在其中，樂在其中”。根據(jù)對少年兒童身心發(fā)展規(guī)律的研究，為進一步證明了奧爾夫教學法更適合小學音樂的課堂教學特點，筆者將其應用于小學音樂課堂教學中，以實踐來證明它取得的良好效果，為此來鼓勵眾多音樂老師們選用優(yōu)秀的奧爾夫教學法來開展音樂課堂教學，為學生融入新時代的發(fā)展奠定基礎。本文只選擇在課堂教學這一分支來敘述奧爾夫教學法在小學音樂課堂教學中的應用。 關鍵詞：小學音樂；奧爾夫；教學課堂

引言：奧爾夫教學法已經(jīng)成為當今世界優(yōu)秀的音樂教學體系之一，在海外已獲得推廣和運用，傳到我國也已經(jīng)有十幾年了，但迄今僅有極少數(shù)地區(qū)的教師在應用，仍未深層次推廣學習，歸根結底，我覺得重要的難題是觀念的差別——音樂課程還沒有得到高度重視。文中根據(jù)參考奧爾夫教學法中少兒教育的科學理念，剖析小學生心理特征及筆者親自實踐活動來證實它在小學音樂堂中所得到的不凡效果，并借此來鼓勵眾多音樂老師們選用優(yōu)秀的奧爾夫教學法來開展課堂教學，變化傳統(tǒng)音樂教學方式的觀念，改進教學模式，進而提高學生的自學能力，提升音樂課堂中老師學生的互動交流，提高課堂氛圍，塑造學生的想像力、信心、創(chuàng)造性、協(xié)作精神、反應能力及其全面的發(fā)展，并為學生們?nèi)谌胄聲r代的美育教育奠定基礎。學習融合奧爾夫音樂教學體系，作為一名音樂教育者，應持續(xù)探索課堂教學的各種各樣方式，依據(jù)教科書和不同年級學生的身心發(fā)展順序，設計適合的教學方案，讓每一個學生都能參與到音樂中。一、奧爾夫教學法的主要特點 1.采用游戲教學

在小學低年級的音樂教學課堂中，依據(jù)小學生好動的特性，挑選的內(nèi)容以趣味游戲為主導，能夠激起學生的自學能力，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，并讓孩子能夠從游戲過程中得到學習音樂的樂趣。2.音樂、舞蹈、語言、繪畫、表演等的綜合教學

這也是依據(jù)孩子的身心特點，從生活語言表達交流中，把簡單的兒歌與節(jié)奏融合起 12022年安徽省中小學教育教學論文評選來，并讓學生即興表演加上舞蹈，使之形象化生動化，進而由唱奏跳等方式產(chǎn)生和諧的藝術美，學生也從這當中獲得了不錯的鍛練。 3.注重節(jié)奏聲勢的訓練

奧爾夫音樂體系中，把節(jié)奏視為音樂學習的重要因素。其實節(jié)奏也是音樂教師課堂教學中最重要的一部分，也是學習訓練音樂的基本一部分。節(jié)奏是一種音樂語言的表達，節(jié)奏的練習，能夠集中學生的專注力，活躍他們的邏輯思維，提高反應速度。以身體為傳統(tǒng)樂器，應用拍手、拍腿、跺腳、捻指的肢體律動組合成各種各樣節(jié)奏，加上表演過程中難度較小，能夠產(chǎn)生多樂句的節(jié)奏起伏感，激發(fā)學生學習的興趣。 4.充分運用簡易的樂器

奧爾夫樂器如碰鈴，三角鐵，沙錘，響板，鑼，鼓，串鈴、鈴鼓，雙響筒等這些打擊樂器。這些打擊樂器使用方法簡易，且能產(chǎn)生各種各樣的音質(zhì)音色，能夠表現(xiàn)各種各樣織體的音樂創(chuàng)作，展現(xiàn)音樂情緒效果也是很好的。學生能在沒什么技術性壓力的情形下，奏出和弦及節(jié)奏，使音樂欣賞課更加具有趣味性，既達到了小學生的主觀參與性，也豐富多彩了課堂教學內(nèi)容。奧爾夫教學法能把握住孩子的心理特征，適合小學低年級學生學習歌曲。奧爾夫教學法能激起學生學習音樂的興趣愛好，發(fā)展學生的智育和美育，能夠培養(yǎng)學生的注意力，能開發(fā)學生的邏輯思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性想象能力，并且能夠提高學生的自我效能感，進而培養(yǎng)了學生全面發(fā)展的綜合性素質(zhì)。二、奧爾夫教學法在教學中運用 1.節(jié)奏第一，從朗誦中尋找節(jié)奏

有一位音樂教育家曾說過：“教授節(jié)奏是困難的，只有把節(jié)奏引發(fā)出來?！闭n堂教學中，我們在教唱歌曲時，會讓學生打節(jié)拍唱旋律。唱歌詞前，會讓學生按節(jié)奏讀歌詞。彈奏傳統(tǒng)樂器，會讓學生在心中默默地數(shù)著節(jié)奏，這些全是為了更好地培養(yǎng)學生的節(jié)奏感有利于唱好歌曲，彈奏好樂曲。但在具體教學中，很多老師通常投入許多時間去教授節(jié)奏，但是卻無法得到預想的效果。鑒于這類狀況，筆者覺得我們可以應用奧爾夫教學法中的聲勢教學法來引起節(jié)奏，開展教學。從音樂節(jié)奏訓練開展藝術教育，根據(jù)節(jié)奏與語言表達和舞蹈的融合對孩子開展節(jié)奏感的塑造，這是奧爾夫音樂教學實踐活動的一大特點。說白了節(jié)奏與語言表達的融合，即語言表達節(jié)奏朗讀。比如：一年級音樂課本中歌曲《數(shù)鴨子》這課，朗讀歌詞占據(jù)歌曲的一半，學唱歌曲可以依據(jù)之前學過的節(jié)奏知識把節(jié)奏寫下來，再應用柯爾文22022年安徽省中小學教育教學論文評選手勢音階，學生就可以唱出旋律，有助于對節(jié)奏的把握。 2.音樂與美術的結合

奧爾夫音樂教學法常常把一首樂曲用美術圖形表現(xiàn)出來。根據(jù)樂曲的旋律高低，音樂速度等，繪畫出一個音樂圖形譜。依據(jù)這一圖形譜，就能分析出音樂的情緒和旋律的變化。例如：人音版一年級教材中有一課《國旗國旗真美麗》，整首歌曲只有四句，四個樂句旋律雖然完全不同，但是歌詞節(jié)奏完全一樣，簡單易唱。如“國旗國旗真美麗”，每一個字用一面旗來表示，然后把旗按照音的高低用箭頭連起來，“五顆星星照大地”用五角星來表示，這樣學生能較準確的唱出歌曲旋律，音的高低簡單明了，同時能幫助學生記憶歌詞。 3.欣賞音樂

奧爾夫音樂教學法關于欣賞音樂的基本原則，是讓學生通過自身的活動直接去體驗音樂。用不一樣的節(jié)奏或不一樣的聲勢律動表現(xiàn)音樂，他倡導的欣賞是積極的欣賞，而不是被動的聽，如：人音版二年級的教材內(nèi)容中有一課是欣賞樂曲《加伏特舞曲》，加伏特是法國的古典舞曲音樂，樂曲的主題節(jié)奏選用了緊密彈跳的八分音符和四分音符一前一后，緊密聯(lián)系，產(chǎn)生了活潑風趣的音樂特點。如：|110|，|2550|，在上這節(jié)課中，我先讓學生聆聽出每一句句尾的高低音變化，并示意它們聽到高音舉起雙臂，聽到低音垂下手。隨后讓學生們手牽手排成一個圓形，聽著音樂有節(jié)奏的走動，聽到節(jié)奏快時就快走，聽到節(jié)奏減慢時就慢走，聽到句尾的高音就抬起手臂，聽到底音垂下手。整節(jié)課都充滿了歡樂。筆者認為課堂教學的結果不是關鍵的，關鍵的是教學環(huán)節(jié)。根據(jù)對奧爾夫音樂教學法的學習和研究，讓我的音樂課堂教學更加充滿趣味性，編創(chuàng)適合孩子們學習的律動和節(jié)奏，促進了教師的教和學生的學，引導學生積極參與到課堂中來，優(yōu)化了音樂教學氛圍。三、結語其實，在整個音樂教學過程中，教學的結果不是關鍵的，關鍵的是教學過程。音樂課程理念要求：“音樂教育是以審美為核心，以興趣愛好為動力，面向全體學生注重個性發(fā)展”。作為一名音樂教師，我們應該積極引導學生發(fā)現(xiàn)音樂中的“美”，發(fā)現(xiàn)美、探索美、創(chuàng)造美，把美育課程以最適合的教學方式教授給學生，塑造他們的想像力和創(chuàng)造力。因此，將奧爾夫教學法積極運用到音樂教學中，可以提高學生的美育發(fā)展。32022年安徽省中小學教育教學論文評選參考文獻 [1]彭文丹.他山之石，可以攻玉（奧爾夫教學法在課堂教學中的運用）[z].企業(yè)家天地,2010-03

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