關(guān)注評價 提升效率-小學英語課堂教學評價方式的應(yīng)用探究 論文

2022年安徽省中小學教育教學論文評選關(guān)注評價提升效率——小學英語課堂教學評價方式的應(yīng)用探究摘要：評價是教師執(zhí)掌教學現(xiàn)狀和學生學習情況的重要手段，是小學英語課堂教學中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，有效的評價方式的出現(xiàn)，能夠為教師今后有針對性的開展英語教學實施導(dǎo)向，讓教學更高效。為提升教學效率，引導(dǎo)學生進行高效英語學習，教師必須要關(guān)注評價，并在平時教學中借助多元化的評價方式對課堂學習、課堂教學、課后訓(xùn)練等做有目的性和針對性的評價，促使學生找到正確的學習方式，令其得到更好地發(fā)展。本文以“關(guān)注評價提升效率——小學英語課堂教學評價方式的應(yīng)用探究”為題，就本人教學經(jīng)驗談?wù)効捶?，以供參考。關(guān)鍵詞：評價方式、課堂教學、小學英語引言：為借助教學評價激勵、反饋和改進的作用提升教學效率，在教學中，教師除了關(guān)注教學方式和教育模式的轉(zhuǎn)變之外，還需要重視評價方式的轉(zhuǎn)變以及多元化教學評價方式的建立，從而能夠從多層次、多角度、多方面評價課堂教學與學生，讓學生在英語學習當中真正可以依據(jù)評價進行查漏補缺、發(fā)展能力，方便學生借助自身所學知識在理解英語知識的基礎(chǔ)之上，批判性地認知英語知識，且能夠?qū)嵤┲R的遷移與實踐，解決所遇到的英語問題，從而讓學生由淺層知識向著深度學習進發(fā)，有助于學生英語綜合能力的提升。那么，具體該如何實施教學評價達成以上目標呢？一、解析課堂教學評價存在的問題 經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，諸多小學英語教師實施教學評價時都會存在或多或少的問題，其中應(yīng)用最為普遍的便是傳統(tǒng)的課堂評價方式，雖說其有一定的功效，但其存在的弊端也不少，更致命的是諸多評價方式并不貼合學生的學習情況，導(dǎo)致教師接收錯誤的教學反饋，不利于教師今后高效教學的開展。在教學評價當中存在以下幾個問題：

1.不重視教學評價的情況普遍存在諸多小學英語教育當中。要知道，由于升學壓力倍增，小學英語教師更加注重學生英語學習技能的培養(yǎng)，從小學三年級的學生開始，便特別注重他們能力的提升，因此，給教學評價預(yù)留的時間少之又少，且真正在少數(shù)時間12022年安徽省中小學教育教學論文評選內(nèi)進行教學評價時，其方式與內(nèi)容便會呈現(xiàn)比較單一化的現(xiàn)象，英語成績成為教學評價的“主宰”，其教學評價的作用便失去了原有意義，學生在日復(fù)一日的“成績論英雄”的觀念中遭受碾壓，極其不利于學生的成長。2.教師仍是教學評價的主宰，教學評價方式較為單一。在當前小學英語教學評價過程中，教師仍占據(jù)主宰地位，學生評價的地位尚未得到小學英語教育工作者的支持，認為讓學生進行評價無疑是在浪費寶貴的教學時間，打造評價方式多樣化成為小學英語中的“笑話”所在。3.評價方式收效甚微，不足以支撐學生在英語中深度學習。在教學當中，教師往往以口頭表揚的方式評價學生，如“你很棒”“你做得很好”，頂多再獎勵學生幾朵小紅花或者小紅旗等，雖然在一定的方面會起到一些作用，但總體來講收效并不太好，更不要說借助評價引領(lǐng)學生進行高效學習了。二、多元評價方式建立促高效教學為確保三年級學生在小學英語中得到更好地發(fā)展，教師需要建立多元化的評價方式，發(fā)揮英語評價的教育功能，激勵班級學生不斷向前，通過不同的評價方式，發(fā)揮其作用引領(lǐng)學生實施查漏補缺工作，以便讓學生更好地掌握英語知識，確保學生得到更好地發(fā)展。（一）重視教學評價環(huán)節(jié)的開展教學評價在教學當中是重要的組成部分，更是教師打造高效教學的重要反饋“利器”，因此，新時代的小學英語教育工作者應(yīng)當從自身觀念做起重視教學評價的開展，并轉(zhuǎn)變陳舊的教學評價觀，借助多元化的評價方式和評價內(nèi)容對學生進行全方位、多角度的評價，以確保評價體系足夠完善，為學生今后的英語學習奠定堅實基礎(chǔ)。除此之外，教師在設(shè)置教學評價時間方面也要和教學形成比較和諧的關(guān)系，合理設(shè)置兩個大環(huán)節(jié)的時間，使得教與學都得到相應(yīng)專業(yè)、合理的評價，從而有效消除“以成績論英雄”所帶來的負面影響，使得教師與學生的教與學真正處于“相長”之中。（二）重視評價機遇的有效創(chuàng)設(shè)德國教育學家第斯多惠說：“教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教師使用正確、有效、合理的教學評價能夠有效激勵學生學習英語知識，因此，作為小學英語教師，應(yīng)當善于運用英語教學評價引導(dǎo)、激勵學生，借助評價的導(dǎo)向性作22022年安徽省中小學教育教學論文評選用指引學生接下來的學習活動。因此，有效創(chuàng)設(shè)評價機遇便顯得尤為重要了，教學評價不必只單純依靠評價時間進行評價，而是可以隨時隨地開展，比如提出英語問題之后，學生的回答如何可以做臨時的評價；隨機開展的課堂檢測活動，學生檢測成果如何也可做臨時評價；期末考試或者其它時間的小測等等都可以進行評價，除此之外，學生在英語課堂中的日常表現(xiàn)、能力提升、潛力激發(fā)，他們在面對問題時是否具備獨立思考的習慣和能力等等都是英語教師評價的好時機，可以說，英語教師實施適時的教學評價，過程不必長，但必須要有激勵或指導(dǎo)作用，確保為學生的成長與能力發(fā)展“保駕護航”。通過教學可以發(fā)現(xiàn)，三年級學生的心理承受能力比較弱，若是教師在開展教學評價時，以負面的語言評價學生，他們難免會難以承受。為維護三年級學生脆弱的心理，教師在進行教學評價之時，還需要避免特別傷人心的話術(shù)出現(xiàn)，但這并不意味著教師只能用“你真好、你真棒”之類的話術(shù)評價學生，單純以這樣的方式評價學生，只是起到一定的肯定作用，但這樣的評價并不具備指向性，還有學生在英語學習當中出現(xiàn)了錯誤，如若只以“做得不對”“你錯了”之類的話術(shù)評價，學生并不能知曉自己哪里錯了，應(yīng)當如何改正等，為引導(dǎo)學生更為深入地學習英語知識，教師的教學評價必須需要在具備激勵性的同時，具備指向性，以有效激發(fā)學生的探索興趣，讓學生能夠主動和教師形成互動與交流，此時教師實施進行評價，便能夠輕松引領(lǐng)學生開展英語學習活動，使得學生能夠保持高效的狀態(tài)學習英語知識。（三）推進多元化評價的建設(shè)通過以往的教學評價可以發(fā)現(xiàn)，多以教師的評價為主，為讓學生得到更好地發(fā)展，小學英語教師應(yīng)當重視多元化教學評價的推進（如教師評價、生生評價、學生自評、師生互評、家長評價等等），從而有效突出學生的評價地位。因此，小學英語教師在教學評價過程中需要及時轉(zhuǎn)變自己的評價觀，剔除傳統(tǒng)教學教學評價的不良評價方式，同時打讓教師、學生與學生、學生自己、甚至包括家長在內(nèi)對象都參與到評價過程中來，以建立完善的教學評價制度和體系，完成學生的他評和自評，讓學生能夠全方位了解自己，彌補自己的不足，從而使得學生在評價中取得進步。（四）創(chuàng)新、完善教學評價體系除了實施評價對象的多元化之外，還需要建立較為完善的教學評價體系，同時也需要借助創(chuàng)新性的評價促使學生深入學習英語知識。這就需要教師在教學過程中重視教學評價方式的創(chuàng)新，借助比較新穎的方式進行評價，一則增強教學評價的激勵性和指導(dǎo)性，32022年安徽省中小學教育教學論文評選二則可以完善、豐富多元化評價體系，確保教學評價方式能夠正確反映當前學生的學習情況、教師教學情況等。比如，在小學英語課堂教學評價過程中，教師可以借助不同的評價主體開展英語教學評價，讓其對學生當前情況予以評分，評分方式采用奧運會打分制度，去掉一個最高分和一個最低分，求取中間數(shù)的平均值，以確定學生的最后評分；在小測與學生英語課后作業(yè)評價中，可以利用不同的符號對學生的作業(yè)和小測進行評價，如發(fā)現(xiàn)閃光點可以利用波浪線標注出來，相對出彩的可以利用“☆”標注出來等，若是學生在小測或課后作業(yè)中出現(xiàn)錯誤之后，可以利用“○”代替“×”，消除評價中的負面評價方式，以防打擊學生的自信心。除此之外，在小學英語教學當中還可以運用延遲性評價去評價學生，學生在英語學習當中出現(xiàn)錯誤之后，不要立馬跳出來指責學生、評價學生不對，這樣做不好，而是應(yīng)當利用語言引導(dǎo)學生如何解決英語學習中所遇到的問題，給學生創(chuàng)造成長的機遇，讓學生充分運轉(zhuǎn)英語思維解決問題，從而不斷強化學生的學習能力，在學生完成自主解決問題與“自我蛻變”之后進行評價，比直接給出否定性的評價更有用，讓學生能夠在短時間內(nèi)獲得快速發(fā)展與成長。總之，小學英語教師應(yīng)當重視教學評價的開展，建立多元化評價方式，充分發(fā)揮評價之功效，發(fā)展學生的英語學習能力，并借助教學評價助力學生得到有效