以“生活化”指導(dǎo)提高小學(xué)生作文能力

在對(duì)小學(xué)生寫(xiě)作“源頭”指導(dǎo)中，大家都會(huì)重視“生活”指導(dǎo)他們感悟生活和想象生活，是其源源不斷獲取寫(xiě)作靈感一、指導(dǎo)學(xué)生感悟生活，抒寫(xiě)真情教師的任務(wù)就是要通過(guò)訓(xùn)練，從而讓學(xué)生能擁有一雙慧眼，能看到別人所看不到的細(xì)節(jié)。教師更要有讓學(xué)生擁有一顆慧心的能力，讓學(xué)生們從日常生活中感悟到不同尋常之處，挖掘出別人注意不到的東西，寫(xiě)作角度新穎的作文。我反復(fù)要求學(xué)生，從起床到睡覺(jué)，從日出到日落，從家庭到學(xué)校，在這些司空見(jiàn)慣的人、物、事中，要努力找出一點(diǎn)使自己心動(dòng)的東西來(lái)。也曾反復(fù)告訴學(xué)生，生活中，或許自己心動(dòng)。學(xué)生在心動(dòng)之后又有什么想法?有什么想要表達(dá)出來(lái)的東西，且不吐不快。這時(shí)候就是寫(xiě)作的最好時(shí)機(jī)了。每到這里，學(xué)生的筆下便時(shí)不時(shí)會(huì)迸發(fā)出令人擊節(jié)不已的語(yǔ)句。如一個(gè)六年級(jí)的學(xué)生寫(xiě)了一篇作文《屬牛的母親》:“我愛(ài)我的母親……她屬牛，她也確實(shí)秉承了牛的性格……天微的為我們準(zhǔn)備早餐呢……”又如另兩位同學(xué)寫(xiě)的《爸爸的額頭》:“歲月無(wú)情，深深的皺紋刻在爸爸的額頭上，那似乎在記錄著爸爸的坎坷與艱難……爸爸很節(jié)儉，只滿足于衣服干凈整潔，他整天都是那么地忙碌……”“爸爸是我們市治安大隊(duì)的副隊(duì)長(zhǎng)，他每天的工作辛苦極了，有很多有很多的案件要處理……近來(lái)他又明顯消瘦了許多，頭發(fā)蓬亂，眼圈布滿血絲……”學(xué)生們或娓娓而言，或慷慨陳情，他們?cè)谥v述著父母，他們?cè)诟形蛑H情。我認(rèn)為，這種感悟是真實(shí)的，是有真情實(shí)感的，是最動(dòng)人心的。因此，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生感悟最真實(shí)的生活，感受那些細(xì)微的心動(dòng)，即有真情實(shí)感的事物。讓學(xué)生懂得感悟生活，學(xué)會(huì)觸摸心動(dòng)的一瞬，是學(xué)生提高作文質(zhì)量的根本。水滿則溢。當(dāng)孩子們對(duì)生活的感受和情緒積蓄到了一個(gè)噴發(fā)點(diǎn)時(shí)，手上的筆便有欲望萌動(dòng)，而到了呼之欲出、不吐不快時(shí)，只要稍一點(diǎn)撥，適當(dāng)予以鼓勵(lì)，就會(huì)有一種通過(guò)文字傾吐心緒的沖動(dòng)，然后就會(huì)寫(xiě)出好的有真情實(shí)感的作文了。要讓學(xué)生培養(yǎng)真實(shí)的情感，教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾訴，同時(shí)教師要耐心學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。有的學(xué)生在家庭環(huán)境等因素的影響而產(chǎn)生心理極端的狀態(tài)，他們會(huì)在自己的作文或日記中寫(xiě)下“我想離家出走”“我討厭我的家”……出現(xiàn)這種情況，教師要及時(shí)引導(dǎo)，耐心傾聽(tīng)孩子的傾訴，既是做學(xué)生的心理疏導(dǎo)，又是一次作文引導(dǎo)的過(guò)程。讓學(xué)生用自己的方式充分表達(dá)出來(lái)，通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)有一種不吐不教師要善于把握住火候，讓學(xué)生趁此渲泄情感，表達(dá)心聲，并進(jìn)行反思，修正自己錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，又掌握作文表情達(dá)意的技這種感覺(jué)不是時(shí)時(shí)都能抓住的，而抓住的東西就會(huì)成為學(xué)生寫(xiě)作的第一手材料了，學(xué)生會(huì)把自己的真情實(shí)意和體驗(yàn)生活的能力都盡情釋放，并得到最好地開(kāi)發(fā)的機(jī)會(huì)。只有敢想敢說(shuō)敢寫(xiě)，才能釋放真性情，才能寫(xiě)出最真實(shí)的文章。二、指導(dǎo)學(xué)生想象生活，感受樂(lè)趣少年兒童的世界是充分童真童趣，他們觀察世界的角度也是最獨(dú)特的，這個(gè)時(shí)期是想象力、創(chuàng)造力培養(yǎng)的最好的時(shí)期。為此，豐富學(xué)生的想象力，讓學(xué)生放飛想象，天馬行空任其馳騁，是提高他們習(xí)作能力的一條有效的途徑。我曾經(jīng)在五年級(jí)的一節(jié)作文課上寫(xiě)了一句話：“初夏的清晨，陽(yáng)光照進(jìn)了茂密的樹(shù)林……”然后對(duì)全班的學(xué)生說(shuō)：“請(qǐng)你們展開(kāi)想象的翅膀，開(kāi)動(dòng)你們的腦筋，用黑板上的這句話為作文題目自擬，字?jǐn)?shù)不限?！痹拕傉f(shuō)完，學(xué)生們閃亮著雙眼，盯著黑板，顯得十分自信與興奮，很快就進(jìn)入想象的世界，用不同的內(nèi)容寫(xiě)出了一個(gè)個(gè)新奇而鮮活的作品。我還曾經(jīng)在作文課上讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的想象，去續(xù)編童話體裁的文章的結(jié)尾。如在學(xué)習(xí)了課文《坐井觀天》之后，我會(huì)讓學(xué)生去復(fù)述故事，并嘗試著通過(guò)想象去擴(kuò)展故事，或者說(shuō)是續(xù)編故事。如青蛙到底有沒(méi)有跳出井口，它看到外面的世界之后的感受是什么樣的，等待它的又是一個(gè)什么樣的結(jié)局；也可以說(shuō)它根本就沒(méi)有跳出去，它不愿打破現(xiàn)在的生活狀態(tài)，等等。布置作文課外作業(yè)時(shí)，我還讓學(xué)生到課外去尋找生動(dòng)有趣的圖片，就一個(gè)圖片的畫(huà)面，讓學(xué)生來(lái)想象描述出一個(gè)完整的故事，以此來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力、寫(xiě)作能力和想象能力。如《說(shuō)謊的美人魚(yú)》《長(zhǎng)腳的大南瓜》《小豬學(xué)電腦》等。學(xué)生對(duì)此很感興趣，在他們的描述下，世界真是奇妙極了。他們?cè)诰幙椬约旱耐捠澜鐣r(shí)，也同時(shí)享受到了寫(xiě)作給他們帶來(lái)的樂(lè)趣。教材中有些課文蘊(yùn)含著深刻的道理教訓(xùn)及意味深長(zhǎng)的含義，學(xué)生學(xué)習(xí)后，心中有許多想法或疑問(wèn)想要表達(dá)。我在教學(xué)中則盡量滿足學(xué)生急于表達(dá)的愿望，引導(dǎo)他們把心中的話自然而然地寫(xiě)出來(lái)。學(xué)生們也寫(xiě)成了許多像《東郭先生再遇惡狼》《奧運(yùn)賽場(chǎng)上的龜兔》等有意思的小作文。生活就是學(xué)生作文的天地，作文課堂也應(yīng)該不設(shè)墻壁，要積極去引導(dǎo)，讓學(xué)生動(dòng)起手來(lái)，自己想象、自己創(chuàng)作?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有生活，就沒(méi)有作文。學(xué)生參與生活實(shí)踐多，作文才能更加豐富多彩。教師要引導(dǎo)學(xué)生感悟生活、想象生活，使親身感受印象深刻，在不斷積累中開(kāi)闊視野，豐富知和情感。班級(jí)環(huán)境對(duì)教師教育教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果有著直接的影響。在小學(xué)班主任工作中，班級(jí)環(huán)境對(duì)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展有著極其重要的作用，良好的班級(jí)環(huán)境和學(xué)習(xí)風(fēng)尚能夠促進(jìn)教師教育教學(xué)活動(dòng)的有序、健康發(fā)展。反之，則產(chǎn)生不利影響，影響教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)班主任教育工作中應(yīng)該重視班級(jí)的管理工作，通過(guò)努力為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供一個(gè)良好的班級(jí)環(huán)境。但是，由于主客觀因素的存在，小學(xué)班主任的管理工作還不盡如人意。本人結(jié)合多年來(lái)班主任工作自身教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勌嵘W(xué)班主任管理學(xué)生工作的策略。一、營(yíng)造寬松環(huán)境，形成良好學(xué)習(xí)風(fēng)尚小學(xué)生即將進(jìn)入少年期，開(kāi)始注意自己在同學(xué)和教師眼中的形象，情緒容易受到周圍同學(xué)和外界的影響，缺少自我約束的能力。這一時(shí)期的學(xué)生，獨(dú)立意識(shí)和自主意識(shí)逐漸增強(qiáng)，渴望教師能夠像對(duì)待大人般對(duì)待他們，不滿足于自己在教師和家長(zhǎng)眼中的孩子般的形象，試圖通過(guò)穿衣打扮和行為舉動(dòng)吸引他人的目光和關(guān)注。例如，這時(shí)期的學(xué)生開(kāi)始注意穿著打扮和有了自己的交友圈。作為班主任不要一味抹殺學(xué)生追求青春和美的心理，流、談心，然后做出正確的判斷，采取適當(dāng)?shù)母深A(yù)和引導(dǎo)，防止學(xué)生在行為和思想上發(fā)生更加嚴(yán)重的錯(cuò)誤而耽誤了學(xué)留守兒童，但小李在家里是個(gè)孝順乖巧的孩子。所以小李的本質(zhì)并不壞，只是缺少來(lái)自大人和學(xué)校老師的關(guān)心和注意而已。班主任可以多注意小李在課堂上的表現(xiàn)，鼓勵(lì)他積極回答教師提出的問(wèn)題，給他機(jī)會(huì)組織班級(jí)的活動(dòng)，用鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)代替批評(píng)和斥責(zé)，讓小李感受到來(lái)自班主任和班級(jí)的關(guān)懷和認(rèn)可，久而久之，小李就會(huì)改掉身上的不良習(xí)慣，成為一個(gè)認(rèn)真聽(tīng)課、遵守班級(jí)紀(jì)律和深受教師和學(xué)生們喜愛(ài)的好學(xué)生。這也告訴我們教師，對(duì)于小學(xué)生要多鼓勵(lì)，多找他們身上的閃光點(diǎn)，用愛(ài)關(guān)心、呵護(hù)他們，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。三、創(chuàng)造各種條件，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣小學(xué)生可塑性強(qiáng)。這一時(shí)期，如果班主任采用正確的管理辦法，引導(dǎo)得當(dāng)，就有可能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和樹(shù)立正確的道德與是非觀念。在班級(jí)管理中，班主任不應(yīng)該忽略學(xué)生身上的缺點(diǎn)和陋習(xí)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為和道德習(xí)慣。例如，剛開(kāi)學(xué)時(shí)，學(xué)生隨處扔垃圾吐痰的現(xiàn)象特別嚴(yán)重。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師要抓學(xué)生的衛(wèi)生健康教育，如針對(duì)班上垃圾最多的角落故意不讓學(xué)生打掃，而對(duì)扔垃圾最厲害的學(xué)生，除了讓他們一周值日兩次比其他同學(xué)多一次外，還讓他們負(fù)責(zé)督查班上同學(xué)扔垃圾的現(xiàn)象，從而保持班級(jí)整潔衛(wèi)生。教育學(xué)生隨地吐痰既不衛(wèi)生也不文明。召開(kāi)主題班會(huì)，讓學(xué)生討論看到地上隨處可見(jiàn)的垃圾、痰會(huì)怎么想?？吹胶芤玫耐瑢W(xué)，有隨處亂丟垃圾、吐痰的不好習(xí)慣，會(huì)怎么想?在熱烈的討論中，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到丟垃圾、吐痰是不講衛(wèi)生和不文明的表現(xiàn)，它不僅影響到人們的形象，也會(huì)對(duì)我們的健康產(chǎn)生不利的影響。例如，現(xiàn)在的學(xué)生生活中攀比浪費(fèi)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，不懂得勤儉節(jié)約，為父母分憂。教師可以借助節(jié)日主題創(chuàng)造各種條件，組織班級(jí)活動(dòng)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為和道德習(xí)慣。例如，植樹(shù)節(jié)時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生到校園里或者郊外栽培樹(shù)木，培養(yǎng)學(xué)生珍惜花草樹(shù)木和保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)；勞動(dòng)節(jié)時(shí)集體組織學(xué)生到莊稼地里幫助農(nóng)民伯伯除草，培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成節(jié)約糧食的習(xí)慣；母親節(jié)時(shí)，給學(xué)生布置回家后幫助媽媽做飯、洗碗的任務(wù)，體會(huì)媽媽的辛苦。在這些具體的生活中，培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)手和勞動(dòng)的習(xí)慣。再者，與其他任課教師相比，班主任工作量大，心理負(fù)擔(dān)重，有時(shí)他們的工作還不被理解，長(zhǎng)此以往，內(nèi)心會(huì)積壓很多負(fù)面情緒。因此，班主任還要管理好自己的個(gè)人生活，通過(guò)體育鍛煉、培養(yǎng)多種興趣愛(ài)好，養(yǎng)成科學(xué)合理的飲食和睡眠等，合理釋放壓力和負(fù)面情緒。總之，小學(xué)班主任，首先要注意學(xué)生在行為和心理方面的變化，一方面幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的審美觀，另一時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在儀容和衣著方面的不良苗頭，防止早戀現(xiàn)象的出現(xiàn)，讓學(xué)生在健康的環(huán)境中安心學(xué)習(xí)。班主任要客觀、公正地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，留心觀察班上每個(gè)學(xué)生的情況，鼓勵(lì)支持優(yōu)等生，關(guān)心愛(ài)護(hù)問(wèn)題學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)。最后，利用和創(chuàng)造各種條件，針對(duì)學(xué)生日常生活中的通過(guò)教育和參加實(shí)踐等方式，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。基于核心素養(yǎng)的語(yǔ)文單元主題閱讀導(dǎo)讀策略現(xiàn)階段的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)受到應(yīng)試教育的影響，教師將原本相互聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)分割成零碎的考點(diǎn)，使得語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)性受到了破壞。這種碎片化的教學(xué)方式使學(xué)生不能夠根據(jù)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系看待問(wèn)題，不利于學(xué)生閱讀能力的提升與深度學(xué)習(xí)。隨著基于核心素養(yǎng)的課程改革的深入發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了較大變化，單元式的教學(xué)內(nèi)容編排讓教學(xué)重點(diǎn)更加突出，導(dǎo)學(xué)目標(biāo)更加明確，主題單元教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。單元主題閱讀教學(xué)是指以單元主題為線索，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，圍繞單元主題對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)與整合的閱讀教學(xué)形式。這種教學(xué)模式，教師以單元為單位從整體性上進(jìn)行教學(xué)，從而克服了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊端，能有效提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文水平。下面，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，基于語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，就高中語(yǔ)文單元主題閱讀導(dǎo)讀策略作一探究，以和方家交流。可能會(huì)從單元說(shuō)明中、課文題目中或重點(diǎn)語(yǔ)句分析中得出。比如，在教授人教版高中語(yǔ)文必修1第二單元課文時(shí)，通刺殺秦王做好了準(zhǔn)備；《鴻門(mén)宴》中劉邦能言善辯和項(xiàng)伯約古人的口才智慧，值得學(xué)生學(xué)習(xí)。二、明確目標(biāo)，在宏觀建構(gòu)中規(guī)劃單元教學(xué)流程單元主題選好后，宏觀把握，整體建構(gòu)單元教學(xué)流程，課時(shí)安排等；明確哪些篇目是精讀精講的，哪些篇目是略讀自學(xué)的；指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展不同篇目部分內(nèi)容的合作探究和自主學(xué)習(xí)，整體規(guī)劃單元教學(xué)流程，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面給予學(xué)生閱讀方法和技巧的宏觀指導(dǎo)。下面以人教版高中語(yǔ)文必修二第一單元為例說(shuō)明單元整體設(shè)計(jì)思路，本單元是三篇散文，在寫(xiě)法上有其共同點(diǎn)——寫(xiě)景狀物，可確定單元主題為寫(xiě)景狀物?？纱_立教學(xué)目標(biāo)為：①學(xué)習(xí)本單元寫(xiě)景狀物的特點(diǎn)和技巧，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞散文作品的能力；②通過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)著寫(xiě)像樣的寫(xiě)景狀物散文；③展開(kāi)聯(lián)想和想像的翅膀，身臨其境般感受作品描寫(xiě)的美景，增強(qiáng)熱愛(ài)大自然的美好情感。教學(xué)重點(diǎn)是寫(xiě)景狀物的特點(diǎn)和技巧地掌握，鑒賞能力的提高。教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)會(huì)寫(xiě)寫(xiě)景狀物散文。教學(xué)方法上可采取朗讀法、設(shè)疑導(dǎo)讀法、師生互動(dòng)法、自主探究法、合作探究法、實(shí)踐演練法等。教具準(zhǔn)備：音視頻、課件配合2課時(shí)，《囚綠記》1課時(shí)，表達(dá)與寫(xiě)作交流2課時(shí)。進(jìn)行語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)，重要的是學(xué)生能夠深入理解主題，活學(xué)活用，舉一反三，通過(guò)主題閱讀的學(xué)習(xí)能夠獨(dú)立閱讀其他文章。對(duì)于主題的理解，需要教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)研讀課文。一是制定導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生熟悉課文；二是設(shè)置問(wèn)題情境，引出主題；三是小組探究，走近主題；四是提供課外材料，延伸理解主題。教師在進(jìn)行主題閱讀教學(xué)時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生理解主題，可以在課前、課中、課后適當(dāng)?shù)靥峁┙o學(xué)生主題閱讀課外材料。在《陳情表》這篇課文講授之后，教師可以出示一篇自己創(chuàng)作的文章，詩(shī)歌、散文皆可，但一定要與主題相關(guān)?；蛘咧苯右妹易髌饭W(xué)生三、比較閱讀，在求同存異中教會(huì)學(xué)生閱讀方法。比較閱讀教學(xué)法是高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)常用的策略，它能夠使學(xué)生在比較中提升語(yǔ)言感知能力，深化學(xué)習(xí)認(rèn)知，提升學(xué)生對(duì)作品的理解程度。閱讀同一單元類型相同的材料，既要在比較中找出幾個(gè)文本在某些方面的共同點(diǎn)，又要從中尋找出不同點(diǎn)，針對(duì)閱讀內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生多多角度理解，形成多元的閱讀思路，這樣更利于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)思路的打開(kāi)。例如學(xué)習(xí)李清照《詞兩首》時(shí)，可以引入另一位宋代婉約派詞人代表柳永，二人在對(duì)“悲涼”情緒地表達(dá)上，李清照說(shuō)“雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)”,而柳永則寫(xiě)出“便縱有千種風(fēng)情”卻無(wú)人可以傾訴，“更與何人說(shuō)”,教師在引導(dǎo)學(xué)生“同中求異”時(shí)，可以利用這兩句內(nèi)他們多半將功夫下在知識(shí)講解上，卻忽視了課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)。示課，學(xué)生學(xué)習(xí)了人教版高中語(yǔ)文必修4第二單元柳永、宋詞自己創(chuàng)作，或者根據(jù)某首宋詞繪出一幅圖，或者自編曲調(diào)唱出宋詞，或者根據(jù)宋詞的主題表演舞蹈。這樣的主題展示課可以充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)通常受到應(yīng)試教育的影響，教師只是根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式是不科學(xué)的，并不能夠幫助學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)所存在的不足進(jìn)行了解?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》“評(píng)價(jià)建議”中提倡：“評(píng)價(jià)主體多元化，語(yǔ)文課一方面要尊重學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)和促進(jìn)反思，另一方面要鼓勵(lì)同伴、家長(zhǎng)等參與到評(píng)價(jià)之中，使評(píng)價(jià)成為學(xué)校、教師、學(xué)生、同伴、家長(zhǎng)等多個(gè)主體共同積極參與的交互活動(dòng)?！被诖?，主題閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該引入多元評(píng)價(jià)思想，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。正確的做法是，教師應(yīng)該在課堂上緊扣單元主題對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生習(xí)題完成情況等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。學(xué)校不僅僅以學(xué)生的歷次考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生能力的標(biāo)準(zhǔn)，可以根據(jù)各個(gè)年級(jí)的學(xué)習(xí)情況、學(xué)生的年齡特點(diǎn)，經(jīng)常開(kāi)展大型語(yǔ)文主題閱讀活動(dòng)，給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)。同學(xué)之間可以互相評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)也是很好的評(píng)價(jià)主體，家長(zhǎng)可以根據(jù)孩子日常閱讀量、閱讀效果給出分?jǐn)?shù)。最后把學(xué)校、教師、同學(xué)、家長(zhǎng)多個(gè)評(píng)價(jià)主體給出的分?jǐn)?shù)綜合起來(lái)，力求通過(guò)多元化評(píng)價(jià)體系取得單元主題閱讀的實(shí)效。數(shù)學(xué)繪本為一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)添彩為什么說(shuō)數(shù)學(xué)繪本有這么大的作用呢?我們來(lái)了解數(shù)學(xué)繪本的優(yōu)點(diǎn)。優(yōu)點(diǎn)一：數(shù)學(xué)繪本能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)繪本中圖文并茂的形式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)數(shù)學(xué)抽象的內(nèi)容感覺(jué)到枯燥，而數(shù)學(xué)繪本直觀形象、豐富時(shí)，我?guī)е⒆觽円黄鹩靡惑w機(jī)看數(shù)學(xué)繪本《裝得滿滿的籃比較適合剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)的小朋友。隨著頁(yè)碼的翻動(dòng)，我聲情并茂講述著故事。孩子們非常感興趣，他們的眼睛亮晶晶的，很安靜的聽(tīng)我講述著。小松鼠們準(zhǔn)備在過(guò)冬前儲(chǔ)備過(guò)冬食物的故事告訴孩子們數(shù)數(shù)的方法和一個(gè)一個(gè)增加和減少的數(shù)學(xué)思維。過(guò)冬時(shí)小松鼠每天吃掉一個(gè)橡子，橡子一個(gè)一個(gè)減少，減少到0時(shí)，繪本中的小朋友們又給它送來(lái)了新的，于是又從0一個(gè)一個(gè)的增多。通過(guò)讀這本繪本孩子能夠更生動(dòng)地理解0和加減法的概念。而且這個(gè)故事也很容易和日常生活相結(jié)合?；丶液笪易尲议L(zhǎng)帶著孩子拿家里的物品(比如餅干)進(jìn)行游戲，家長(zhǎng)故意讓物品一個(gè)或幾個(gè)增多又一個(gè)或幾個(gè)地減少。讓課堂所學(xué)的知識(shí)在親子游戲中得到鞏固和延有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們更簡(jiǎn)單地理解平面圖形的基本特征。金錢的觀念。而在我們以往的教學(xué)中比較少涉及到這一方面，可以借鑒的比較少。我就在網(wǎng)上搜索，功夫不負(fù)有心人，我5歲生日時(shí)得到父母贈(zèng)送的三只破舊的杯子作為禮物，父母告訴他零花錢應(yīng)分成儲(chǔ)蓄杯、消費(fèi)杯、愛(ài)心杯三份。在父母的引導(dǎo)下，書(shū)中的小男孩學(xué)會(huì)了如何管理金錢，并由此開(kāi)始了一段神奇的旅行。這本繪本的作者是美國(guó)企業(yè)首席財(cái)務(wù)官、財(cái)經(jīng)專家托尼·湯斯利。寫(xiě)這本繪本的初衷是要在孩子小的時(shí)候就叫他們認(rèn)識(shí)金錢，為他們進(jìn)行財(cái)商教育。他說(shuō)正確的財(cái)商啟蒙是幸福生活的開(kāi)始。在和孩子們一起閱讀后，孩子們非常的興奮，也想學(xué)著管理自己的零花錢。并且知道零花錢應(yīng)該分成三份，要有儲(chǔ)蓄和獻(xiàn)愛(ài)心，不是只用來(lái)消費(fèi)。放學(xué)后，我把這個(gè)繪本鏈接發(fā)在班級(jí)群讓家長(zhǎng)和孩子們一起再看一遍，家長(zhǎng)們非常贊同，紛紛向我反饋。大多數(shù)說(shuō)從來(lái)沒(méi)繪本的教學(xué)能讓孩子們學(xué)著管理自己的零花錢，我認(rèn)為非常優(yōu)點(diǎn)四：數(shù)學(xué)繪本促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。數(shù)學(xué)繪本是以有趣的童話情節(jié)和直觀的畫(huà)面將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生們?cè)陂喿x中觀察，在觀察中思辨，在思辨中探索，從而促進(jìn)學(xué)生們數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。比如在教“湊十法”時(shí)，由于全是數(shù)字相對(duì)來(lái)說(shuō)比較枯燥，我在網(wǎng)上找來(lái)了繪本《陽(yáng)陽(yáng)數(shù)雞蛋》來(lái)鞏