過程法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

--#-過程法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，高中英語寫作教學(xué)存在一定的問題，其主要原因在于過于關(guān)注寫作結(jié)果，而忽略了寫作過程。過程法重視寫作過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括寫前、寫中、寫后等不同階段，重視學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作積極性和思維能力，符合英語新課標(biāo)的要求，適用于高中英語寫作教學(xué)。以一次過程法英語寫作教學(xué)實(shí)例為個(gè)案,闡述了過程法英語寫作教學(xué)的實(shí)施步驟，對(duì)師生的課后訪談也進(jìn)一步證明了其適用性。過程法英語寫作教學(xué)并不是完全忽略語言表達(dá)形式，而是主張以過程為導(dǎo)向，在一定程度上兼顧結(jié)果。引言寫作，作為英語聽說讀寫譯五項(xiàng)基本技能中的一種，常被用作檢驗(yàn)學(xué)生英語綜合水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。筆者曾帶過英語專業(yè)大一學(xué)生的寫作課，但從學(xué)生上交的作業(yè)來看，存在諸多問題，如內(nèi)容空洞、語言錯(cuò)誤、以及語篇缺乏足夠的銜接與連貫等。其中尤為突出的是學(xué)生的作文內(nèi)容貧乏，似乎無話可說，草草了事，或是將同一意思多次重復(fù)。英語專業(yè)的學(xué)生尚且如此，遑論非英語專業(yè)的學(xué)生。由此，筆者冒昧揣測(cè)目前高中英語寫作教學(xué)是否存在一些問題，帶著這一疑問，對(duì)高中英語寫作教學(xué)情況進(jìn)行了調(diào)查研究，調(diào)查對(duì)象包括部分大一新生、高中學(xué)生與高中英語教師。結(jié)果顯示，不少高中在英語寫作教學(xué)中過分注重結(jié)果，忽視了寫作過程，導(dǎo)致學(xué)生無話可說，或思想不能充分表達(dá)。有鑒于此，筆者嘗試將過程法引入高中英語寫作教學(xué)，并結(jié)合課堂教學(xué)案例，分析其在高中英語寫作教學(xué)中的適用性，闡述該方法指導(dǎo)下的具體教學(xué)步驟。一、目前高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題筆者對(duì)部分大一新生進(jìn)行了訪談，并走訪了當(dāng)?shù)貛姿咧?，通過聽課、與師生訪談等方式，以期了解高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀與存在的實(shí)際問題。結(jié)果顯示，高中英語寫作教學(xué)主要存在以下幾個(gè)方面的問題：.英語寫作教學(xué)不受重視，課時(shí)不足在多數(shù)高中，英語課的課時(shí)都被用來講解課文、詞匯以及語法，寫作只是略被提及，甚至有的高中不會(huì)把時(shí)間用于專門的寫作教學(xué)上。即使偶爾提及英語寫作，也只是給學(xué)生幾篇范文，供學(xué)生背誦，偶有教師對(duì)范文進(jìn)行一定的分析與講解，告訴學(xué)生英語作文基本的框架與寫作套路。至于寫什么內(nèi)容，則全憑學(xué)生想象。整體來看，英語寫作不被重視，用于寫作的課時(shí)也極為有限。.關(guān)注語言形式多于內(nèi)容，致使學(xué)生作文內(nèi)容空洞每次布置作文，教師總會(huì)強(qiáng)調(diào)時(shí)態(tài)、語態(tài)、主謂一致等語法問題，鮮有討論寫作內(nèi)容。當(dāng)教師給學(xué)生講評(píng)作文時(shí)，講解的重點(diǎn)也是作文中出現(xiàn)的各種語言錯(cuò)誤，寫作課似乎成了變相的語法課。最后的結(jié)果是，學(xué)生的注意力集中于作文中出現(xiàn)的各種語法錯(cuò)誤，對(duì)英語作文的課后修改僅僅停留在語法改錯(cuò)上，而并不關(guān)注自己在文中寫了什么內(nèi)容。這就導(dǎo)致學(xué)生在作文中出現(xiàn)兩種極端的現(xiàn)象，或是無話可說，泛泛而談，內(nèi)容空洞；或是東拉西扯，胡拼亂湊，重復(fù)啰嗦。.教學(xué)方法單一，課堂以教師為中心講授英語寫作時(shí)，教師是課堂中絕對(duì)的主角。寫什么題目，這個(gè)題目是否能夠引起學(xué)生的興趣，學(xué)生是否有話可說，都不是教師關(guān)注的重點(diǎn)。通常的情況是，教師布置一個(gè)題目，再講解與之類似或相關(guān)的范文，學(xué)生便照貓畫虎，自己摸索著進(jìn)行寫作。學(xué)生在課堂上并不是教學(xué)的主體，而是被動(dòng)無奈的旁觀者，課堂的參與僅限于聆聽教師的講解。.批閱方式不當(dāng)，影響學(xué)生寫作積極性每次的寫作完成后，學(xué)生上交作業(yè)，教師進(jìn)行批改，教師將學(xué)生作文中出現(xiàn)的語法錯(cuò)誤，全部或部分用紅筆標(biāo)出，最后寫上評(píng)語。在批改的過程中，教師不堪重負(fù)，筋疲力盡，多數(shù)學(xué)生對(duì)批改的作文也不夠重視。看到那觸目驚心的道道紅色筆跡，有些學(xué)生選擇將英語作文束之高閣，甚至并未仔細(xì)分析教師指出來的錯(cuò)誤。教師的辛勤勞動(dòng)并未起到應(yīng)有的作用，反倒是挫傷了一些學(xué)生的寫作積極性，認(rèn)為自己無論怎么寫，都將得到相同的結(jié)果，即一篇篇用紅筆標(biāo)出的錯(cuò)誤百出的習(xí)作，導(dǎo)致學(xué)生喪失了英語寫作的積極性。針對(duì)以上高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為目前的高中英語寫作教學(xué)似乎只把寫作當(dāng)成應(yīng)付高考的一個(gè)工具，教師只想看到學(xué)生最后呈上的相對(duì)“完美”的成品，而忽視了學(xué)生在整個(gè)寫作教學(xué)過程中的想法與需求，是典型的成果教學(xué)法的產(chǎn)物。Cortazzi&Jin曾斷言：在中國，“絕大多數(shù)的寫作教學(xué)實(shí)踐忽視了寫作過程，結(jié)果導(dǎo)致其產(chǎn)品缺乏一定的思想深度和相對(duì)充實(shí)的內(nèi)容，在語言表達(dá)方面也略顯粗糙。”而寫作本身就是作者構(gòu)思、選詞、謀篇布局的一個(gè)過程，即使在初稿完成后，也需要經(jīng)過細(xì)心的揣摩與反復(fù)的修改，它是一個(gè)在過程中不斷精進(jìn)、不斷提升、不斷接近完美的東西。所以，筆者認(rèn)為在高中英語寫作教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)引入過程法，讓學(xué)生在過程中思考與討論，不斷挖掘自己的思想，提高自身的寫作水平。二、過程法在高中英語寫作教學(xué)中的適用性分析過程法起源于上世紀(jì)七十年代，首創(chuàng)者為美國教授WallaceDouglas。該教學(xué)法在西方被廣泛地運(yùn)用到寫作教學(xué)當(dāng)中，其理論來源于交際理論。它認(rèn)為“寫作是一個(gè)循環(huán)式的心理認(rèn)知過程、思維創(chuàng)作過程和社會(huì)交互過程，習(xí)作者必須通過寫作過程的一系列認(rèn)知、交互活動(dòng)來提高自己的認(rèn)知能力、交互能力和書面表達(dá)能力?！边^程法并不關(guān)注個(gè)別詞句、段落的語言表達(dá)形式，不太在意寫作中出現(xiàn)的語法錯(cuò)誤，而是把重點(diǎn)放在寫作的整個(gè)過程上，更加關(guān)注作者的謀篇布局與思想的表達(dá)，認(rèn)為思想內(nèi)容的完整表達(dá)遠(yuǎn)勝過具體的語句形式。在課堂上，“教師關(guān)注的重點(diǎn)是在寫作過程中，學(xué)生的作文構(gòu)思、信息收集、寫作方法、內(nèi)容修改、寫后反思和再次修改的過程性訓(xùn)練?！边^程法把寫作過程分為寫前準(zhǔn)備、寫作階段與修改編輯三個(gè)階段，學(xué)生在這三個(gè)階段中，積極參與寫作的整個(gè)過程。教師則是根據(jù)具體的講課內(nèi)容，設(shè)計(jì)課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，如寫前階段的頭腦風(fēng)暴、小組討論、觀點(diǎn)整理，寫作階段學(xué)生的單獨(dú)寫作或小組合作，修改階段的小組討論或匯報(bào)、同學(xué)互評(píng)或教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生的修改完善與寫后反思等。教師在整個(gè)課堂教學(xué)中是課堂活動(dòng)的引導(dǎo)者與組織者，在課堂上力爭設(shè)計(jì)好教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，“教師是否組織、如何組織學(xué)生進(jìn)行小組討論以及如何對(duì)學(xué)生的作文作出反饋，是過程教學(xué)法能否成功的關(guān)鍵?！睂W(xué)生則是課堂教學(xué)的主體和中心，在課堂上充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造力，呈現(xiàn)一個(gè)不斷完善、不斷充實(shí)的作品。如此看來，將過程法應(yīng)用于高中英語寫作教學(xué)，具有如下優(yōu)勢(shì)：.以學(xué)生為教學(xué)的中心，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性。過程法指導(dǎo)下的寫作教學(xué)課堂，學(xué)生全程參與寫作的整個(gè)過程，包括寫前階段、寫作階段與修改階段。具體而言，在寫前階段，教師可以用各種方式引導(dǎo)學(xué)生提煉與挖掘自己的思想，形成作文中的觀點(diǎn)，如單獨(dú)提問、頭腦風(fēng)暴、小組討論等；在具體的寫作階段，學(xué)生要自主思考，選擇好想法用到自己的作文中，謀篇布局，寫出初稿；在修改階段，學(xué)生或獨(dú)立或以小組討論的方式，修改自己或別人的初稿，形成自己的意見，同時(shí)還要結(jié)合同學(xué)或教師的意見修改初稿，寫出二稿，并寫出反思。修改階段“能培養(yǎng)學(xué)生的讀者感，培養(yǎng)對(duì)潛在讀者閱讀期望的考慮”?？梢钥闯觯瑢W(xué)生在整個(gè)寫作過程中都在不斷地思考，不斷地操練，這樣的課堂完全是以學(xué)生為中心的課堂，能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。.注重篇章而非詞句形式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。過程法注重的是整體的篇章，不甚關(guān)注學(xué)生在作文中是否犯了語法錯(cuò)誤，有利于學(xué)生挖掘自己的思想，培養(yǎng)自己的思維能力。有些學(xué)生非常善于思考，有著豐富的思想，但是囿于英語書面表達(dá)能力的限制，各種好的想法在寫作中無法體現(xiàn)出來，被教師貼上寫作水平差的標(biāo)簽。在以過程法為主導(dǎo)的課堂中，學(xué)生可以充分地表達(dá)自己的思想，不用太過在意語法與用詞等問題，這就可以培養(yǎng)與鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，不但對(duì)學(xué)生的英語寫作，甚至對(duì)學(xué)生將來的工作與人生都有積極的啟發(fā)意義。.改變了英語寫作教學(xué)方式與批改方式，符合新課標(biāo)的要求。過程法對(duì)高中英語教師提出了更高的要求與挑戰(zhàn)，教師要不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念與方法，精心設(shè)計(jì)各種課堂活動(dòng)，尤其是寫前準(zhǔn)備活動(dòng)，如考慮寫作的主題是否符合學(xué)生的特點(diǎn)與需求，寫前以何種活動(dòng)啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維等。同時(shí)教師要改革自己的作文批閱方式，不能再以教師的一家之言定乾坤。教師需要結(jié)合多種批閱方式，如同伴互改、小組討論與匯報(bào)、教師集中批閱與點(diǎn)評(píng)等。教師的批閱意見不能總集中于學(xué)生的語句形式，而是要更多關(guān)注宏觀的層面，以及學(xué)生在作文中所呈現(xiàn)的思想。這一切都符合新課標(biāo)與課改的要求，與先進(jìn)的教育理念相接軌。綜上所述，過程法具有諸多優(yōu)點(diǎn)，且適合高中學(xué)段的英語教學(xué)。首先，高中生自身已經(jīng)具備了一定的能力。他們有一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，不像初中生那樣過度依賴?yán)蠋?，可以相?duì)自如地參與各種課堂活動(dòng)，如頭腦風(fēng)暴、小組討論等；同時(shí)，高中生多為十四五歲到十七八歲，這個(gè)年齡段的學(xué)生較為活躍，又有自己的思想，他們豐富活躍的思想可以對(duì)小組活動(dòng)有所貢獻(xiàn)，也會(huì)為英語寫作錦上添花。其次，高中階段英語寫作的重要性日益凸顯。目前，高考英語150分的試卷中，作文作為高考的必考項(xiàng)目，達(dá)到25分，占比約16.7%，也可謂分值不低。在高中階段對(duì)學(xué)生的英語寫作進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，有助于學(xué)生在寫作過程中形成良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與英語寫作水平，為高考打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。三、過程法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用案例.教學(xué)案例筆者曾在當(dāng)?shù)匾凰攸c(diǎn)中學(xué)，與幾位英語教師合作開展了多次過程法寫作教學(xué)，現(xiàn)以其中一次為例，闡釋過程法在高中英語寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用。本次課程在一節(jié)英語課外加一節(jié)自習(xí)課上進(jìn)行，授課對(duì)象是高二學(xué)生，全班共有60人。學(xué)生的英語寫作水平一般，多數(shù)學(xué)生能夠基本表達(dá)自己的思想，但是作文內(nèi)容不夠豐富，文中會(huì)頻繁出現(xiàn)語法錯(cuò)誤?？紤]到讓學(xué)生有話可說，符合學(xué)生的實(shí)際，且學(xué)生能夠提供各種不同的思路，本次作文題是一個(gè)每個(gè)學(xué)生都有話可說的題目：AnIdealFriend,字?jǐn)?shù)要求按高考的要求而定，即100字左右。過程法高中英語寫作教學(xué)的具體步驟如下圖所示：第一步，教師在課堂上對(duì)寫作題目進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生集思廣益，并告訴學(xué)生作文中的想法無關(guān)對(duì)與錯(cuò)，主要看自己覺得什么樣的朋友才是理想的朋友，任何觀點(diǎn)都可以寫進(jìn)作文里。第二步，根據(jù)學(xué)習(xí)情況將學(xué)生分為10個(gè)小組，每個(gè)小組都包含寫作水平不等的學(xué)生。同時(shí)在分組的時(shí)候，也結(jié)合了學(xué)生的性格特點(diǎn)，保證每個(gè)小組都有較為活躍的學(xué)生，以便順利開展各種小組活動(dòng)。第三步，教師要求各個(gè)小組運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法，由一個(gè)較為活躍的學(xué)生作為主持人引導(dǎo)同學(xué)展開討論與思考，另一個(gè)學(xué)生作為記錄員記錄學(xué)生的各種想法。以下是某小組在頭腦風(fēng)暴后所列出的關(guān)鍵詞：熱情、善良、正直、有責(zé)任心、學(xué)習(xí)好、漂亮、幽默、喜愛運(yùn)動(dòng)、與自己有相同的興趣。其他小組還列舉了一些我們平時(shí)沒有想到的想法，如住得離自己家近，理由是可以一起去上學(xué)；還有的同學(xué)提到會(huì)批評(píng)人，理由是身邊有一個(gè)會(huì)批評(píng)的人可以幫助自己看到自身的不足；還有的同學(xué)提到會(huì)玩兒，這樣自己就可以有一個(gè)很好的玩伴。學(xué)生的想法可謂是五花八門，新奇又有趣。第四步，教師要求每個(gè)小組在黑板上手工繪制小組觀點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)全班同學(xué)對(duì)此進(jìn)行對(duì)比與討論，然后要求學(xué)生選擇自己認(rèn)為最重要的幾個(gè)關(guān)鍵詞展開論述，獨(dú)立完成作文的初稿。第五步，各個(gè)小組對(duì)小組成員的初稿展開討論與分析，同伴互改，提出修改意見，然后學(xué)生結(jié)合小組成員的意見修改后完成二稿，并在下課前交給教師。第六步，各個(gè)小組推舉小組的代表性作文，即小組成員認(rèn)為完成得最好的作文，拍照并用多媒體在班上展示，教師帶領(lǐng)全班同學(xué)分析與討論，給出指導(dǎo)性意見。至此，本次課堂教學(xué)任務(wù)暫告一個(gè)段落。課后教師在批改完作文后通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或QQ群反饋修改意見，學(xué)生結(jié)合教師的意見寫出三稿，并寫出自己對(duì)本次寫作的反思。教師在批改作文時(shí)，批閱重點(diǎn)并非學(xué)生的語言表達(dá)方式，而是學(xué)生在作文中呈現(xiàn)的思想，以及學(xué)生謀篇布局的方式。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生的各種語法錯(cuò)誤，教師也并非坐視不管，而是對(duì)較為嚴(yán)重的錯(cuò)誤以符號(hào)的方式標(biāo)出，要注意保護(hù)學(xué)生寫作的積極性。下次上課時(shí)，教師對(duì)學(xué)生作文的完成情況做出評(píng)析，以鼓勵(lì)與表揚(yáng)為主，同時(shí)也要指出學(xué)生作文中較為集中的問題，包括普遍出現(xiàn)的、典型的語法錯(cuò)誤。同時(shí)，讓學(xué)生互相交流自己的反思日志，以幫助學(xué)生看到其他同學(xué)的錯(cuò)誤與日后的計(jì)劃，取長補(bǔ)短，幫助自己更快地成長。.師生對(duì)過程法英語寫作教學(xué)的評(píng)價(jià)經(jīng)過過程法寫作教學(xué)訓(xùn)練后，筆者與任課教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了訪談。學(xué)生說：“這種教學(xué)方式可以幫助我構(gòu)思作文的內(nèi)容，我不再覺得無話可說”，“經(jīng)過這樣的寫作訓(xùn)練，我對(duì)英語寫作有了興趣，并開始拿英語寫日記了”，“我感覺我的英語作文水平有所提高，我更愿意上英語寫作課了。”甚至原來英語寫作水平較差的學(xué)生，每次寫作只能寫幾句話，現(xiàn)在也能完成100字左右的作文，盡管其中也有不少語法錯(cuò)誤。其中一位同學(xué)說：“我對(duì)英語寫作開始有了信心，不再害怕英語寫作了，但以后還要在語法方面多加注意，力爭趕上其他同學(xué)”。任課教師在經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐后，也認(rèn)為過程法可以有效提升學(xué)生的英語寫作水平，英語寫作課堂氣氛熱烈，學(xué)生的興趣逐漸提高?？梢?，過程法適用于高中英語寫作教學(xué)，可以幫助學(xué)生提高英語寫作能力與興趣。四、過程法高中英語寫作教學(xué)的注意事項(xiàng)將過程法應(yīng)用于高中英語寫作教學(xué)，的確能夠幫助學(xué)生提高英語寫作能力與學(xué)習(xí)興趣，但是在具體應(yīng)用時(shí)也有一些值得注意的事項(xiàng)：首先，教師在應(yīng)用過程法時(shí)，一定要保證足夠的寫作課時(shí)。過程法非常注重寫作的過程，學(xué)生在完成一篇作文的過程中需要經(jīng)歷諸多階段，如寫前、寫中與寫后。學(xué)生的作文每次都會(huì)經(jīng)過三四遍的修改，整個(gè)過程需要花費(fèi)大量的