語文課堂教學語言

語文課堂教學語言第1頁，共33頁，2023年，2月20日，星期日1、基本語言技能

（1）語音和吐字（2）音量和語速（3）節(jié)奏和語調(diào)（4）詞匯（5）語法一、課堂教學語言的構(gòu)成語言是一種習慣。第2頁，共33頁，2023年，2月20日，星期日2、特殊語言技能

三個要素（階段）；

引入、介入、評核。

（1）

引入。教師用不同方式，使學生對所學內(nèi)容作好心理準備。

界限標志：指明一個新話題或新要求的開始。點題、集中：指明新話題或新要求的目的。

指名：

指定學生作答。第3頁，共33頁，2023年，2月20日，星期日（2）介入。教師用不同方式、鼓勵、誘發(fā)、提示學生做出正確回答，或正確執(zhí)行教師的要求。

提示：

為使學生做出正確回答，教師提示問題、知識和行為的依據(jù)。

重復(fù)：對學生的回答作重復(fù)，目的是引起全體學生的重視以作出判斷。

追問：教師根據(jù)學生的答案（不完全正確或完全錯誤）提出問題，以引發(fā)思考，得出正確的回答。第4頁，共33頁，2023年，2月20日，星期日（3）評核。教師以不同的方式，處理學生的回答。

評價：對學生的回答加以分析，加以評論。重復(fù)：教師重復(fù)學生的答案，以引起重視。更正：學生的答案依然不正確，教師予以分析、更正，并給正確答案。

追問：教師根據(jù)學生的答案（不完全正確或完全正確）繼續(xù)提出問題，以引起學生深入而廣泛的思考。擴展、延伸：在已經(jīng)得到正確回答的基礎(chǔ)上，聯(lián)系其他有關(guān)資料做分析，使學生對問題的認識更深入、更廣泛。第5頁，共33頁，2023年，2月20日，星期日1、師：先看第一節(jié)，請同學們思考：魯迅先生在提出“拿來主義”主張之前，先批判了什么主義？×××（指定學生）2、生首先批判了“閉關(guān)主義”和“送去主義”。3、師：噢，首先批判了“閉關(guān)主義”和“送去主義”對不對？請同學們考慮一下，這一節(jié)的重點是在哪里？4、生：送去主義。5、師：很好。重點是批判“送去主義”。引入介入評核界限標志點題、集中指名重復(fù)追問、提示評價重復(fù)第6頁，共33頁，2023年，2月20日，星期日我們先看文章的第一二兩句?！爸袊幌蚴撬^‘閉關(guān)主義’。”什么叫“閉關(guān)主義”呢？魯迅先生作了精辟的解釋——怎樣說的？6、生：“自己不去，別人也不許來”。7、師：對?！白约翰蝗?，別人也不許來?！边@就是說，怎么樣啊？8、生：排外。9、師：排外，盲目排外。……引入介入評核界限標志點題、集中提示評價、重復(fù)、追問拓展、延伸第7頁，共33頁，2023年，2月20日，星期日請以“引入、介入、評核”教學語言手段引導學生分析下面的病句：“同學們正聚精會神、全神貫注地注視著英雄的報告?！本毩暎旱?頁，共33頁，2023年，2月20日，星期日師：這是一句病句，誰替它把把脈？它病在哪里？生：它病在動賓搭配不當。“注視”與“報告”不能搭配。師：如何治呢？生：應(yīng)把“注視”換成“傾聽”。師：哦，是進行“移植手術(shù)”。這句話還有其它毛病嗎？引入介入評核界限標志點題、集中重復(fù)、追問、提示評價、拓展延伸追問第9頁，共33頁，2023年，2月20日，星期日生：它病在重復(fù)多余?！熬劬珪瘛焙汀叭褙炞ⅰ笔峭x詞不能重復(fù)使用。師：如何治呢？生：應(yīng)把“全神貫注”刪去。師：哦，明白了，需要進行“切除手術(shù)”。同學們，其實，我們修改病句，就好像醫(yī)生替病人看病一樣，自身需要有扎實的功底，這樣才能做到準確判斷病癥，對癥下藥，該“切除”的就“切除”，該“移植”的就“移植”，做到“藥到病除”。如果大家平時多讀書，增加語文素養(yǎng)，句子方面的“疑難雜癥”是難不倒你們的。介入評核重復(fù)、追問評價、拓展第10頁，共33頁，2023年，2月20日，星期日

1、由教材語言向教案語言轉(zhuǎn)化

（1）明確目的（2）選好突破口（3）完整有序（加工）

（4）簡潔形象（板書設(shè)計）二、課堂教學語言的形成第11頁，共33頁，2023年，2月20日，星期日2、由教案語言向教學語言轉(zhuǎn)化（1）多用疑問句和祈使句“應(yīng)該怎樣”、“不能怎樣”、“請打開課本”“請回答”、“請看……”

（2）使用專業(yè)術(shù)語和日常用語（3）多用比喻、雙關(guān)、比較、設(shè)問、引用、摹繪等辭格（4）使用無聲語言第12頁，共33頁，2023年，2月20日，星期日

（一）陳述性語言——潔凈而流暢

介紹教學內(nèi)容，點明教學方法，陳述基本觀點，交代背景材料，說明和強調(diào)性質(zhì)?！柏S而不余一言，約而不失一詞”（二）闡釋性語言——活潑而有味（《登高》）(三)點撥性語言——明晰而富有層次感

（《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》“呸”）（四）對話性語言——親切而發(fā)人深思

（五）概括性語言——精約而易記

第13頁，共33頁，2023年，2月20日，星期日有位教師講《師說》這一課，課文的作者韓愈有一段簡歷：二十五歲時才登進士，又經(jīng)過許多挫折，才得到“試校書郎”（正九品上）這樣的小官，其后又屢遭排擠貶斥，直到晚年才做到“吏部侍郎”（正四品上）。這位教師覺得，在談韓愈的簡歷時，如果正面介紹唐官吏制度、品位、等級，是很枯燥的，意義也不大。他臨時腦筋一動向?qū)W生們說了一個戲：“七品尚為芝麻官，九品呢，只能是菜籽官吧，四品呢，大概是蠶豆官了?！保▽W生們笑了）第14頁，共33頁，2023年，2月20日，星期日這位教師馬上轉(zhuǎn)入話題：“從菜籽官的渺小而至于蠶豆官的偉大，韓愈的升官道路是艱難的、曲折的，（學生又笑了）但他卻是一位屢遭貶斥而不迷‘官位’的硬漢，他曾于災(zāi)年為民請命而被貶，還曾因反對皇帝迎佛骨而幾乎被處死。當時也盛行血統(tǒng)論，（笑聲）出身高貴的無須求師學習就可以做大官，出身低賤的學習再努力也受抑制而難出頭，這樣，社會上隨之而來的必然也是‘讀書無用論'了。（笑聲）而韓愈的《師說》就是奮起討伐這股害國害民的逆流的戰(zhàn)斗檄文?！庇哪L趣的語言強烈地吸引著學生的求知欲望，從而樂聽不厭、欲罷不能。第15頁，共33頁，2023年，2月20日，星期日一堂語文課上，教師請一位學生在黑板上默寫一首七絕。這位學生刷刷地很快就把黑板寫得滿滿的，字寫得又高又大，引得其他學生都笑了起來。該生看著自己的“書法作品”亦頗有得意之色。待靜下來之后，這位教師說道：“這位同學的默寫全對了，但是‘字高字大’（自高自大）就不太好了！”這位教師針對學生在作業(yè)中所暴露出來的思想缺點，運用“諧音雙關(guān)”的手法，含蓄委婉地表示了自己的看法，使學生在思而得知的笑聲中受到教育。第16頁，共33頁，2023年，2月20日，星期日三、課堂教學體態(tài)語言(教態(tài))體態(tài)語言姿態(tài)語言面部語言手勢語言外表修飾語言第17頁，共33頁，2023年，2月20日，星期日1、站姿（身正、腳穩(wěn)、頭頸平直、收腹）

2、走姿（標準站姿、開步從容、適時）3、坐姿（標準站姿、腿位適當）4、端莊姿態(tài)語言第18頁，共33頁，2023年，2月20日，星期日1、目光（視角、長短、軟硬）2、笑意（適度、由衷）面部語言第19頁，共33頁，2023年，2月20日，星期日手勢語言1、自然大方2、手位恰當3、表情達意4、配合度第20頁，共33頁，2023年，2月20日，星期日1、服飾（色彩、款式）2、發(fā)型（發(fā)式、梳理）3、化妝（濃淡、技巧）4、規(guī)范、個性、教學配合外表修飾語言第21頁，共33頁，2023年，2月20日，星期日實踐練習：請找中學語文教材中的兩篇課文（初高中各一篇），按教案設(shè)計的基本格式和要求設(shè)計教案，并據(jù)此教案組織試講（可以寢室為單位），將教案語言轉(zhuǎn)化為教學語言，要求體現(xiàn)教學語言的基本特點和要求。第22頁，共33頁，2023年，2月20日，星期日謝謝各位！第23頁，共33頁，2023年，2月20日，星期日

音量應(yīng)控制在教室安靜的情況下最后一排也能聽清楚。音量大小和氣息控制有關(guān)。要注意音量的保持。課堂教學中合理的語言速度在每分鐘100－170字之間。新教師的語速常常偏快，仔細分析原因有二：一是句與句之間停頓時間太短；二是每一句話中的每一個字沒有足夠的拖音時間，講話時送氣短促，給人以快而不穩(wěn)的感覺。所以控制語速應(yīng)著眼于控制每個字的發(fā)音時間和句與句之間的適當停頓。第24頁，共33頁，2023年，2月20日，星期日教學語聲的節(jié)奏美。首先要明確語聲強度應(yīng)有65～72分貝；語速要求每分鐘講100～200字（漢語每個章節(jié)一般音長為0.2～0.4秒）；音高方面，男教師聲帶長而厚，基頻為60～200赫茲，女教師聲帶短而薄基頻為150～300赫茲。人耳能聽到的頻率范圍在16～20000赫茲之間。音色是由發(fā)音體、發(fā)音方法、共鳴器形狀相互作用決定的。其次，教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容、教學對象、教學環(huán)境等具體界定語聲的強弱快慢，既要從確定語聲要素各自的“量度性”出發(fā)，又要妥善處理相互之間的“協(xié)調(diào)性”，使教學語言的宏觀節(jié)奏和微觀節(jié)奏和諧統(tǒng)一。其三，教學語言的語聲美要求服從于最優(yōu)化的教學目標。一般講，教學重點、難點、哲理性強的內(nèi)容音速要緩慢，流動的時間要長一些，音量要求提高、增強。如果是講淺近易懂的抒情性濃的內(nèi)容，音速要加快，音量可放輕一點。教學語言的停頓和重復(fù)往往起著重要的調(diào)節(jié)作用。第25頁，共33頁，2023年，2月20日，星期日

“很有實感，感情充沛！”

“句子造得不錯，‘仿佛’這個詞用得很有神?！?/p>

“你觀察得很仔細，把爸爸的形象說得活靈活現(xiàn)，老師聽了你的描述，就像親眼看見了你爸爸?！?/p>

“你再仔細看看書，馬克思和恩格斯在事業(yè)上互相幫助是在哪些自然段，是四、五自然段嗎？”（通過看書，學生回答正確了）?！澳憬?jīng)過思考回答得很好”，又面向全班道：“她主動舉手發(fā)言，在答錯以后，能接受老師啟發(fā)，仔細看書思考、回答正確。我們學習就是要這樣多多主動回答問題、多多思考”。可供借鑒的教學語言(評價)第26頁，共33頁，2023年，2月20日，星期日a．回答完全錯誤！連這都不懂，低年級學生也比你強，還想升大學？

b．“恭喜張曉春，你的回答可以得80分了。但是，要90分才算及格”。

C．（教師在黑板上抄出了正確答案，有些同學立即照著訂正作業(yè)，有些同學不明白做什么，沒有動筆）教師斜著眼睛說：“知錯不改，不知好歹?！辈贿m當?shù)慕虒W語言(評價)第27頁，共33頁，2023年，2月20日，星期日1、視角訓練

指視線與眼睛水平方向形成的角度。

環(huán)視：視線從左向右、從右向左作100度掃描。想象自己正面對講臺下全班學生。

正視：視線朝向正前方，水平。想象自己正集中講解一個關(guān)鍵概念。

斜視：視線從眼角放射出去，但要盡量保持眼球依然居正位。想象自己正在監(jiān)看某學生的行為。第28頁，共33頁，2023年，2月20日，星期日

仰視：視線從眼水平線上方45度以內(nèi)看出去，不能高于45度。想象自己正在講一個偉大的事跡或贊美某種現(xiàn)象。

俯視：視線從眼睛水平線下45度以內(nèi)看出去，不能超于45度。想象自己正在念一首悲傷的詩，或正在聽一位坐著的學生回答問題。

點視：視線高度集中于一點上。想象自己正看著一位同學，暗示他起來發(fā)言；或看著自己正在講述著的頭腦中呈現(xiàn)的人物形象。第29頁，共33頁，2023年，2月20日，星期日2、視線長短與軟硬調(diào)控

“長短”即視線距離的遠近，“軟硬”即視線力度的強弱大小。全班同學聽教師口令進行視線長短、軟硬的調(diào)節(jié)：

視線長而硬（直視、注視）：視線放長，且盡量加大力度。想象自己對遠座位上某學生發(fā)言的深切關(guān)注，或?qū)ψ约核v述的對象抱著觀察的態(tài)度。

視線長而軟（虛視、蔑視）：視線放長，削弱力度和飽和度。想象自己對學生的提問或答問不清楚，同時在盡力思考，想抓住學生發(fā)言的要害，或?qū)ψ约核v述形象懷著譏笑和嘲弄的心情。第30頁，共33頁，2023年，2月20日，星期日視線短而硬（逼視）：視線切近，盡量加大力度。想象自己正表達自己一生執(zhí)著的追求，或?qū)ψ约核v述對象懷著深仇大恨。

視線短而軟（探視）：視線切近，削弱力度，配以微笑。想象自己對最愛的人和物的關(guān)心和柔情。

視線消失：短暫地閉目，深提氣。想象自己正在為學生朗讀一篇關(guān)于偉人的悼詞，表現(xiàn)敬仰和緬懷之情。第31頁，共33頁，202