小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文互動(dòng)情景教學(xué)對(duì)策

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文互動(dòng)情景教學(xué)對(duì)策

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，作文教學(xué)一直都是教師們重點(diǎn)關(guān)注的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。在作文訓(xùn)練的過(guò)程中，學(xué)生們不僅能夠形成一定的表達(dá)意識(shí)以及表達(dá)思維，同時(shí)也能夠鞏固自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。此時(shí),互動(dòng)情景教學(xué)的作用就凸顯出來(lái)了。"互動(dòng)情景教學(xué)"從字面上來(lái)看,"互動(dòng)"的主體是老師與學(xué)生,即老師與學(xué)生之間進(jìn)行交流,溝通等互動(dòng);"情境"即老師運(yùn)用多種教學(xué)工具有意營(yíng)造某種特定的氛圍;"教學(xué)"。本文將對(duì)如何在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)用互動(dòng)情景的手段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行分析。Keys：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；作文教學(xué)；互動(dòng)情景教學(xué)；教學(xué)對(duì)策：在小學(xué)教學(xué)階段，語(yǔ)文是一門較為特殊的學(xué)科。其不僅與學(xué)生的生活息息相關(guān)，具有較強(qiáng)的生活性以及實(shí)踐性，同時(shí)也能夠有效地推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，具有一定的綜合性以及針對(duì)性。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師們就需要對(duì)該門學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)狀況加以關(guān)注。此外，在語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)占據(jù)著較為重要的位置，并且不容忽視，因此為了提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師也必須對(duì)作文教學(xué)加以重視?；?dòng)情景教學(xué)首先，在互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以應(yīng)用師生互動(dòng)的方式開展教學(xué)，并結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)的手段提升教學(xué)質(zhì)量。從某種程度上來(lái)說(shuō)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教師們主要的教學(xué)工作。合理的教學(xué)情境可以有效激發(fā)學(xué)生的參與興趣，從而促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力的穩(wěn)定提升。其次，在互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生與家長(zhǎng)進(jìn)行互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)學(xué)會(huì)應(yīng)該如何與學(xué)生進(jìn)行溝通，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，進(jìn)而可以推動(dòng)學(xué)生寫作能力的提升最后，在互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生生互動(dòng)。但是此處所指的生生，并不是“學(xué)生”與“學(xué)生”，而是“學(xué)生”與“生活”。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的觀察以及感知，能夠激發(fā)學(xué)生的情感意識(shí)，從而提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。２互動(dòng)情景教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的具體應(yīng)用２．１應(yīng)用故事互動(dòng)的方式組織學(xué)生進(jìn)行作文學(xué)習(xí)：小學(xué)生的年紀(jì)比較低，大部分學(xué)生所能夠接受的知識(shí)內(nèi)涵也比較低，所以對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，童話故事以及寓言故事是他們最喜歡的文學(xué)內(nèi)容。因此，在語(yǔ)文作文教學(xué)的過(guò)程中，教師就可以結(jié)合講故事的活動(dòng)組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。比如，當(dāng)教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《賣火柴的小火柴》這篇課文時(shí)，就可以按照如下教學(xué)方式展開教學(xué)：首先，教師自己需要對(duì)故事內(nèi)容形成大概的了解。然后，在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以放下書本，將學(xué)生組織成一個(gè)圓圈，應(yīng)用講故事的方式進(jìn)行知識(shí)傳授。當(dāng)故事講完后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生隨意地提出與故事內(nèi)容相關(guān)的問題，并為其進(jìn)行解答，加強(qiáng)師生互動(dòng)。最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的想法對(duì)故事進(jìn)行續(xù)寫，以此提升學(xué)生的寫作能力，同時(shí)也可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。２．２應(yīng)用實(shí)踐互動(dòng)的方式組織學(xué)生進(jìn)行作文學(xué)習(xí)：對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)質(zhì)量造成較為重要的影響。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師就需要注重對(duì)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的寫作意識(shí)。比如，當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何書寫與季節(jié)相關(guān)的文章時(shí)，就可以將學(xué)生帶出教室，帶進(jìn)操場(chǎng)或是公園，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)周圍的環(huán)境進(jìn)行觀察，為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生最真實(shí)的情感。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不僅能夠提升自身的寫作質(zhì)量，同時(shí)也能促進(jìn)自身綜合素養(yǎng)的形成２．３應(yīng)用演習(xí)互動(dòng)的方式組織學(xué)生進(jìn)行作文學(xué)習(xí)：對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)活動(dòng)是他們比較喜歡的教學(xué)形式之一。在活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生們不用長(zhǎng)時(shí)間地被禁錮在座位上，在互動(dòng)的過(guò)程中，其不僅能夠形成高昂的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠形成較強(qiáng)的思維能力。比如，當(dāng)教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)如何書寫記敘文時(shí)，就可以按照如下方式開展教學(xué)：首先，教師可以從語(yǔ)文教材中選出一篇帶有童話性質(zhì)的記敘文章，比如《小蝌蚪找媽媽》，然后教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，通過(guò)小劇場(chǎng)的形式將這一故事進(jìn)行演繹。當(dāng)學(xué)生結(jié)束演繹活動(dòng)后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)回憶將這一活動(dòng)進(jìn)行描述，并在文章結(jié)尾處添加自己的感受，以此幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)的難度，提升學(xué)生的作文質(zhì)量。２．４應(yīng)用生活互動(dòng)的方式組織學(xué)生進(jìn)行作文學(xué)習(xí)：俗話說(shuō)，知識(shí)來(lái)源于生活，同時(shí)也要應(yīng)用于生活。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師也可以結(jié)合生活化的互動(dòng)方式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。比如，在日常教學(xué)的過(guò)程中，教師可以在課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行詢問，詢問其在上學(xué)路上是不是看見了廣告牌，并鼓勵(lì)學(xué)生回憶出廣告中的內(nèi)容?；蛘呓處熞部梢耘c學(xué)生進(jìn)行溝通，指導(dǎo)其講述自己在家的生活狀態(tài)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生們不僅能夠形成較高的學(xué)習(xí)興趣，拓展自身的素材積累，同時(shí)也可以鍛煉自身的表達(dá)能力以及語(yǔ)言組織能力，推動(dòng)自身寫作能力的提升。結(jié)語(yǔ)：綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量來(lái)說(shuō)，具有至關(guān)重要的作用。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師就需要適當(dāng)?shù)貙?duì)自身的教學(xué)手段加以優(yōu)化，以保證學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的熱情。在語(yǔ)文作文教學(xué)的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，可以有效達(dá)到教學(xué)目的，因此其需要得到教師的注意以及重視，從而保證學(xué)生能夠得到全面的發(fā)展。Reference［１］滕小燕．小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文互動(dòng)情景教學(xué)策略的分析［Ａ］．．十三五規(guī)劃科研成果匯編（第五卷）［Ｃ］．：十三五規(guī)劃科研管理辦公室，２０１８：２．［２］李慧娟．小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文互動(dòng)情景教學(xué)分析［Ｊ］．中國(guó)新通信，２０１８，２０（