如何開展小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)

如何開展小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“以科學(xué)探究為最重要的學(xué)習(xí)方式”，而大量的探究活動又要靠實驗提供證據(jù)，因此科學(xué)實驗是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容，同時實驗還是學(xué)生的興趣源泉，可以說實驗教學(xué)成功了，科學(xué)課才會成功。下面我談?wù)勎覍πW(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的思考和嘗試。一、引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計實驗方案“了解科學(xué)探究的基本過程和方法，并應(yīng)用于力所能及的科學(xué)探究活動”是小學(xué)科學(xué)課的一大目標(biāo)，目標(biāo)的實現(xiàn)必須借助以探究活動為主的學(xué)習(xí)方式。“探究”二字意味著我們不要走“老路”，如果你讓學(xué)生用給定的器材，按設(shè)定的步驟，觀察提到的現(xiàn)象是否出現(xiàn)，那就是走“老路”，這么做，學(xué)生的思想沒有參與進(jìn)來，學(xué)生就像一個機(jī)器人，他就無法很快積累探究的方法、提高探究的能力。我們應(yīng)該經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生按照科學(xué)探究的基本環(huán)節(jié)（提出問題、猜想與假設(shè)、設(shè)計實驗方案、分析處理信息、形成結(jié)論）進(jìn)行學(xué)習(xí)，當(dāng)然，對不同學(xué)段的學(xué)生，每個環(huán)節(jié)的要求也有所不同。若不這樣進(jìn)行循序漸進(jìn)的系統(tǒng)訓(xùn)練，學(xué)生的活動雖然熱鬧，但很盲目，沒有多大收獲，下面的情景就是例證。課前總是有很多同學(xué)會向老師詢問今天做不做實驗，當(dāng)學(xué)生聽到有實驗活動，總會發(fā)出異口同聲的歡呼。每當(dāng)學(xué)生走進(jìn)課堂，那怕是只看到一只燒杯、一盒普通的火柴，也會愛不釋手，激動不已。實驗教學(xué)的可操作性、實驗現(xiàn)象的豐富多彩深深吸引了學(xué)生，學(xué)生的興趣為教師順利開展課堂教學(xué)提供了條件。但在實際教學(xué)中，學(xué)生對實驗的興趣卻只是因好玩而引發(fā)，課堂上人人在動手，看似熱鬧，但是最后竟不清楚實驗要解決的問題是什么，玩得高興但真正的收獲甚少。二、利用科學(xué)興趣小組培養(yǎng)領(lǐng)頭雁目前，在城區(qū)學(xué)校一個班往往有六七十人，村小也有二三十人，要想每個學(xué)生的探究能力都得到很好的發(fā)展，教師得好好地動動腦筋。有時我就想，我如果也能拔根毫毛變出若干個自己，一個小組一個，我的指導(dǎo)和督促就能普照到每個學(xué)生頭上?？茖W(xué)興趣小組就是這樣的“毫毛”，教師可以通過興趣小組培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生的選擇首先基于興趣，最好有一定的組織領(lǐng)導(dǎo)能力，通過先行培養(yǎng)，他們的科學(xué)素養(yǎng)要高于一般學(xué)生，上課時，他們可以成為每個小組的領(lǐng)頭雁、引領(lǐng)者、示范者和督促者，就像池水里的鯰魚，有了它，其它魚才更有活力。三、精心準(zhǔn)備有結(jié)構(gòu)的材料每個問題可能有多個解決方案，每個方案可以用多套材料來實現(xiàn)，這樣的開放性要求我們精心準(zhǔn)備實驗材料。選取材料時，要與問題關(guān)聯(lián)，既無冗余，又不欠缺，結(jié)構(gòu)性好，同時它們最好還要在學(xué)生思考所及的范圍內(nèi)，作為彌補(bǔ)，可以讓學(xué)生自備他想要的材料。其次，利用興趣小組先行實驗進(jìn)行檢驗。最后，將材料分門別類分組放好，需要預(yù)處理的材料課前處理好，避免課上大動干戈，分時分心，上課時按進(jìn)程分發(fā)材料或按學(xué)生的需求分發(fā)材料，避免學(xué)生見異思遷。例如：鄂教版《科學(xué)》六年級上冊的《溶洞》一課，教材提供的實驗方案是將稀鹽酸滴到大塊的石灰?guī)r上以驗證稀鹽酸能腐蝕石灰?guī)r，這樣做學(xué)生只能明顯觀察到冒氣泡這一現(xiàn)象，這對于解釋巖石中的物質(zhì)會消失而出現(xiàn)空洞說服力不強(qiáng)，所以我有了新的想法：將細(xì)小的石灰?guī)r放入燒杯，再倒入適量稀鹽酸，學(xué)生不僅看到冒氣泡的現(xiàn)象，還發(fā)現(xiàn)石灰?guī)r慢慢變小，最后消失。四、分解實驗難度，循序漸進(jìn)完成實驗教學(xué)問題不同，可能的實驗難度也有所不同，有的實驗難度較大，或者是環(huán)節(jié)多，或者是不處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，教師可以將問題分解，相應(yīng)的實驗難度也會降低。例如：我教過三四輪《水結(jié)冰了》（鄂教版科學(xué)六年級上冊），里面有個活動：探究霜的形成，第一次上課時，我用制冰來啟發(fā)學(xué)生制霜，可是沒有一個學(xué)生做過冰，也沒有見過別人做冰，學(xué)生說不出眉目來，我只好直接告訴學(xué)生怎么做。經(jīng)過反思后，我有了新的設(shè)計，讓學(xué)生自己回家做冰，這個活動，學(xué)生能輕松完成，有了它做鋪墊，再來設(shè)計霜的制造方案就稍微簡單一些了。五、快者示范，引領(lǐng)后進(jìn)每個班學(xué)生的知識和能力參差不齊，活動時，有的進(jìn)展很快，有的甚至找不到北，這時，領(lǐng)頭雁就可以大展身手完成組內(nèi)引領(lǐng)，或開啟討論話題，或追問引向深入，或激勵同學(xué)深度介入，或示范演示，如果還有小組落后，教師可暫停活動，讓先進(jìn)小組在組間進(jìn)行示范引領(lǐng)。例如：我在孝感市玉泉小學(xué)跟崗學(xué)習(xí)時，李偉老師上了一節(jié)實驗課，內(nèi)容是《電路的研究》，一個班七十多人，分了十個組，第一個活動是用自備材料讓小燈泡亮起來，可是能成功的組并不多，李老師就