多元視域下中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式專(zhuān)業(yè)化探析與思考

多元視域下中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式專(zhuān)業(yè)化探析與思考

G420：A1671—1580(2013)04—0001—07自1993年國(guó)家頒布《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》，決定實(shí)施全國(guó)“百萬(wàn)校長(zhǎng)培養(yǎng)計(jì)劃”以來(lái)，我國(guó)開(kāi)展中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作已經(jīng)整整20年。20年來(lái)，中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作雖然在培訓(xùn)目標(biāo)界定、培訓(xùn)需求確定、培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)、培訓(xùn)模式選擇、培訓(xùn)師資培養(yǎng)、培訓(xùn)評(píng)估實(shí)施等方面取得了一定的成效，但從中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)更深層次的系統(tǒng)運(yùn)行針對(duì)性、有效性、科學(xué)性、實(shí)效性的角度，還需要基于在促進(jìn)校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的視角為培訓(xùn)提供更為有效的培訓(xùn)模式專(zhuān)業(yè)化保障，在為更基礎(chǔ)性和更針對(duì)性的方向上給予理性引領(lǐng)和實(shí)踐探索，以此在中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式專(zhuān)業(yè)化方面給予符合校長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律以及培訓(xùn)活動(dòng)自身規(guī)律的行為選擇和政策支撐。一、中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式專(zhuān)業(yè)化的重要性和現(xiàn)實(shí)性中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)是對(duì)校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)起著至關(guān)重要作用的管理活動(dòng)。從中小學(xué)校長(zhǎng)職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化轉(zhuǎn)變層面的角度看，校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)化就是校長(zhǎng)職業(yè)從準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)階段向?qū)I(yè)階段不斷發(fā)展的過(guò)程，也是校長(zhǎng)個(gè)體的內(nèi)在專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)(專(zhuān)業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)素質(zhì))不斷更新、演進(jìn)和豐富的過(guò)程?；谥行W(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)化給校長(zhǎng)群體、個(gè)體帶來(lái)的專(zhuān)業(yè)化提升和成長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，全世界各國(guó)都非常重視通過(guò)專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)提高中小學(xué)校長(zhǎng)管理學(xué)校的能力。(一)國(guó)外中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式現(xiàn)狀國(guó)外中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)研究的起始時(shí)間比我國(guó)略早，培訓(xùn)模式也是建立在理論研究及實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上。主要有以下模式：1.問(wèn)題中心模式上世紀(jì)90年代初，美國(guó)將醫(yī)療教學(xué)模式引入到校長(zhǎng)培訓(xùn)中，該模式以校長(zhǎng)已有知識(shí)為基礎(chǔ)，以獲得管理技能為培訓(xùn)目標(biāo)，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)校長(zhǎng)積極思考，鼓勵(lì)探尋問(wèn)題解決的新見(jiàn)解、新方法。主要包括問(wèn)題設(shè)計(jì)、問(wèn)題探究、成果匯報(bào)、評(píng)價(jià)反饋四階段。該模式強(qiáng)調(diào)先問(wèn)題后學(xué)習(xí)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，校長(zhǎng)是主動(dòng)學(xué)習(xí)者，教師是促進(jìn)和設(shè)計(jì)者。2.同輩互助模式該模式由美國(guó)舊金山遠(yuǎn)西實(shí)驗(yàn)室教學(xué)管理研究所設(shè)計(jì)，以教學(xué)特性、校長(zhǎng)需求及成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)為理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)為校長(zhǎng)提供批判性檢查自己和其他校長(zhǎng)行為的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)校長(zhǎng)全新的思考及思維方式。校長(zhǎng)通過(guò)觀(guān)察在相互學(xué)習(xí)、探討中反思個(gè)人管理行為，通過(guò)自我反思、借鑒，提高其管理能力。操作過(guò)程包括觀(guān)察、反映式訪(fǎng)談和領(lǐng)導(dǎo)結(jié)構(gòu)框架構(gòu)想三要素。3.促進(jìn)校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式國(guó)外校長(zhǎng)培訓(xùn)中心試圖參照醫(yī)療、建筑等行業(yè)的做法，把培養(yǎng)目標(biāo)定位在培訓(xùn)教育管理專(zhuān)家。強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)的自主學(xué)習(xí)是成人學(xué)習(xí)最有效的方式之一，由此培養(yǎng)校長(zhǎng)成為反思性實(shí)踐者。4.辛迪加模式辛迪加模式是澳大利亞中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式，它采取全封閉式的講座、個(gè)案研究、參觀(guān)學(xué)校、辛迪加小組討論等完成對(duì)校長(zhǎng)的培訓(xùn)。按照校長(zhǎng)經(jīng)歷組織設(shè)計(jì)工作并促使合作，讓校長(zhǎng)輪流當(dāng)主席，加深校長(zhǎng)之間的認(rèn)識(shí)與了解，不斷提升自我能力。培訓(xùn)過(guò)程以辛迪加小組(3～20人)為單位，以研討會(huì)形式，討論采取頭腦風(fēng)暴法。校長(zhǎng)最少擔(dān)任一次專(zhuān)題討論主席和秘書(shū)，當(dāng)?shù)亟逃姓賳T傾聽(tīng)后要做出評(píng)論和建議。培訓(xùn)學(xué)院幫助校長(zhǎng)運(yùn)用知識(shí)，營(yíng)造辛迪加學(xué)習(xí)氛圍，并將培訓(xùn)過(guò)程制成影像資料，再分析各自的表現(xiàn)，提高自我認(rèn)識(shí)的客觀(guān)性。5.校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)資格模式英國(guó)教師培訓(xùn)署根據(jù)《國(guó)家校長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)》，先后推出《國(guó)家校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)資格》(NPQH)、《校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)與管理計(jì)劃》(HEADLAMP)及《在職校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)計(jì)劃》(LPSH)三個(gè)互相聯(lián)系、逐步遞進(jìn)的校長(zhǎng)培訓(xùn)計(jì)劃?，F(xiàn)以NPQH為例：NPQH是校長(zhǎng)上崗的必要條件，是英國(guó)現(xiàn)有三個(gè)校長(zhǎng)培訓(xùn)計(jì)劃中延續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)、內(nèi)容最多、程序最復(fù)雜的一個(gè)計(jì)劃，分為申請(qǐng)、入門(mén)、發(fā)展、最終評(píng)估四個(gè)階段。只有通過(guò)最終評(píng)估的校長(zhǎng)，才有資格參加校長(zhǎng)崗位競(jìng)聘。通過(guò)實(shí)施專(zhuān)業(yè)化的培訓(xùn)模式，注重了培訓(xùn)的科學(xué)性、有效性，使講授與自學(xué)相結(jié)合，研討與交流相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，統(tǒng)一性與個(gè)性化相結(jié)合。促進(jìn)了各國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效提升。(二)實(shí)施中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式專(zhuān)業(yè)化的現(xiàn)實(shí)選擇我國(guó)的中小學(xué)校校長(zhǎng)培訓(xùn)工作自“八五”以來(lái)，至今已經(jīng)經(jīng)過(guò)了一個(gè)由初級(jí)到高級(jí)、由團(tuán)體到個(gè)體、由粗放到精細(xì)的發(fā)展過(guò)程。從全國(guó)一統(tǒng)、自上而下的簡(jiǎn)單化組織培訓(xùn)到統(tǒng)一與多樣化組織培訓(xùn)相結(jié)合，從看重校長(zhǎng)隊(duì)伍(整體發(fā)展需要)到看重個(gè)體校長(zhǎng)(個(gè)性發(fā)展需要)，從校長(zhǎng)一般職業(yè)培訓(xùn)到校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，使中小學(xué)校長(zhǎng)工作逐步走向了法制化、規(guī)范化、專(zhuān)業(yè)化的軌道。同時(shí)，在中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中，也進(jìn)入了校長(zhǎng)培訓(xùn)的“高原期”、“沼澤地”階段。從多維認(rèn)知的一般視角看，在培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)課程、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)管理、培訓(xùn)質(zhì)效上還不能完全適應(yīng)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的整體要求，在運(yùn)用培訓(xùn)模式中還出現(xiàn)如下問(wèn)題：(1)在培訓(xùn)定位上，還沒(méi)有把校長(zhǎng)培訓(xùn)模式當(dāng)做培訓(xùn)工作的核心元素。(2)在培訓(xùn)實(shí)效上，還沒(méi)有把校長(zhǎng)培訓(xùn)模式當(dāng)做作培訓(xùn)工作的核心問(wèn)題—理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的重要載體。(3)在培訓(xùn)研究上，還沒(méi)有把校長(zhǎng)培訓(xùn)模式當(dāng)做校長(zhǎng)培訓(xùn)研究的主要課題來(lái)深入研究。(4)在培訓(xùn)系統(tǒng)上，還沒(méi)有完整準(zhǔn)確地把握培訓(xùn)模式的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題，在理解上表面化、膚淺化。(5)在培訓(xùn)模式選擇上，還不能切合實(shí)際，專(zhuān)業(yè)化、科學(xué)化地運(yùn)用培訓(xùn)模式，在培訓(xùn)模式的選擇上出現(xiàn)盲目性、隨意性。凡此種種，體現(xiàn)出中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)在培訓(xùn)模式的視角上出現(xiàn)了培訓(xùn)定位、培訓(xùn)實(shí)效、培訓(xùn)研究、培訓(xùn)系統(tǒng)、培訓(xùn)模式等方面的不適應(yīng)和不協(xié)調(diào)。最根本的原因在于以上問(wèn)題缺少對(duì)校長(zhǎng)工作實(shí)踐的關(guān)注，沒(méi)有對(duì)校長(zhǎng)培訓(xùn)需求做深層次的調(diào)查分析。尤其是對(duì)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式的整體把握，其工作的結(jié)構(gòu)和邏輯還不能滿(mǎn)足校長(zhǎng)工作的實(shí)際需要。基于對(duì)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式專(zhuān)業(yè)化中存在的問(wèn)題和對(duì)當(dāng)前校長(zhǎng)培訓(xùn)研究的反思，可見(jiàn)我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)系統(tǒng)雖然在組織架構(gòu)和課程設(shè)計(jì)、培訓(xùn)模式及培訓(xùn)實(shí)效上已經(jīng)取得成效，但從培訓(xùn)運(yùn)行的有效性和科學(xué)性的視角看，還需要在促進(jìn)校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的定位上為培訓(xùn)的專(zhuān)業(yè)化提供現(xiàn)實(shí)保證，在更為基礎(chǔ)和更具有針對(duì)性的培訓(xùn)模式專(zhuān)業(yè)化上做相應(yīng)的理論研究和實(shí)踐探索。二、中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式專(zhuān)業(yè)化的特征及其表現(xiàn)形式培訓(xùn)實(shí)施的載體就是具體的培訓(xùn)模式，通過(guò)一定的培訓(xùn)模式，實(shí)現(xiàn)特定的培訓(xùn)目標(biāo)。培訓(xùn)模式主要是指，根據(jù)“培訓(xùn)目標(biāo)”的要求，校長(zhǎng)應(yīng)該按照什么樣的方式學(xué)習(xí)？校長(zhǎng)與專(zhuān)家應(yīng)該設(shè)計(jì)什么樣的情景進(jìn)行學(xué)習(xí)？基于校長(zhǎng)的認(rèn)知特點(diǎn)和校長(zhǎng)的實(shí)踐性知識(shí)形成需求特點(diǎn)，探究中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式專(zhuān)業(yè)化，對(duì)于當(dāng)前中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)整體工作而言，既具有理論意義又具有現(xiàn)實(shí)意義。(一)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式專(zhuān)業(yè)化的內(nèi)涵界定。中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式，是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的、為實(shí)現(xiàn)一定培訓(xùn)目標(biāo)而實(shí)施的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)和活動(dòng)程序。培訓(xùn)模式既是對(duì)培訓(xùn)課程實(shí)施概念化的體現(xiàn)，也是培訓(xùn)課程實(shí)施的載體，做為鏈接理論和實(shí)踐的中介，培訓(xùn)模式的設(shè)計(jì)既需要考慮到培訓(xùn)課程的特點(diǎn)，也要考慮到校長(zhǎng)的認(rèn)知特點(diǎn)。由于現(xiàn)有的培訓(xùn)課程是學(xué)科本位的，以系統(tǒng)學(xué)科知識(shí)和管理理論作為校長(zhǎng)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，缺少對(duì)能力技能培養(yǎng)的實(shí)踐知識(shí)，導(dǎo)致現(xiàn)有的培訓(xùn)模式遠(yuǎn)離工作情景，系統(tǒng)理論的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的“惰性知識(shí)”較難與校長(zhǎng)原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)建構(gòu)出新的知識(shí)。因而，建構(gòu)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式專(zhuān)業(yè)化的基本條件就是需要與校長(zhǎng)的工作情境高度相關(guān)。也就是說(shuō)：要“自上而下”和“自下而上”相結(jié)合，即：“自上而下”地了解校長(zhǎng)需要什么樣的課程和指導(dǎo)，給予顯性知識(shí)的教學(xué)與指導(dǎo)；“自下而上”就是在教學(xué)情境中解決問(wèn)題、實(shí)施教與學(xué)，給予隱性知識(shí)的教學(xué)指導(dǎo)。校長(zhǎng)培訓(xùn)需求分析模式就是“自上而下”的專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)模式之一。這種模式針對(duì)當(dāng)前校長(zhǎng)培訓(xùn)中對(duì)校長(zhǎng)調(diào)查不足的現(xiàn)狀，通過(guò)有計(jì)劃、有步驟、有針對(duì)性的需求分析，調(diào)查校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)素質(zhì)、能力水平等，并以此為基礎(chǔ)開(kāi)發(fā)培訓(xùn)課程。在培訓(xùn)需求分析過(guò)程中，校長(zhǎng)能系統(tǒng)思考學(xué)校及自身發(fā)展存在的問(wèn)題，以定量研究的方式給予校長(zhǎng)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有關(guān)校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)和水平的描述，揭示校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)。培訓(xùn)需求分析模式的特點(diǎn)是定量化、程序化、易操作、結(jié)論明確，便于對(duì)校長(zhǎng)培訓(xùn)進(jìn)行分類(lèi)分層指導(dǎo)。校長(zhǎng)培訓(xùn)案例研究模式是“自下而上”的專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)模式。案例研究能提供給校長(zhǎng)虛擬情境，使校長(zhǎng)們更有利于在案例中學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，并將校長(zhǎng)所熟知的管理事件典型化為案例，在教學(xué)中進(jìn)行講述，使培訓(xùn)內(nèi)容能夠貼近學(xué)校實(shí)踐，使案例研究成為連接理論和實(shí)踐的契合點(diǎn)。案例研究模式的重點(diǎn)在于培養(yǎng)和發(fā)展校長(zhǎng)的判斷力、系統(tǒng)思維力，解決處理問(wèn)題的能力，其重心在培養(yǎng)校長(zhǎng)的研究方法、思維范式、研究能力上。校長(zhǎng)培訓(xùn)同伴互助模式、問(wèn)題中心模式都是“自下而上”的專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)模式。同伴互助模式(簡(jiǎn)稱(chēng)PAL)是美國(guó)舊金山遠(yuǎn)西實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)管理研究所創(chuàng)設(shè)的，這一模式就是將模擬問(wèn)題情境深入至現(xiàn)實(shí)情境，并以旁觀(guān)者的站位觀(guān)察情境中的校長(zhǎng)行為及決策，使校長(zhǎng)在角色轉(zhuǎn)換的時(shí)空中，體驗(yàn)如何超越事物本身實(shí)踐系統(tǒng)思考和理性分析。旨在為校長(zhǎng)提供機(jī)會(huì)，回顧與檢驗(yàn)自己的日常行為，思考行為和意圖是否一致。校長(zhǎng)通過(guò)地位相當(dāng)?shù)耐榈膸椭椭С?，進(jìn)行知識(shí)和技能學(xué)習(xí)。同伴互助的整個(gè)過(guò)程包括在理論框架指導(dǎo)下，參培校長(zhǎng)進(jìn)行個(gè)人反思、觀(guān)察同伴、相互詰問(wèn)、共同討論、改進(jìn)實(shí)踐。通過(guò)互助式學(xué)習(xí)提供結(jié)構(gòu)化、有始有終的反饋，有利于校長(zhǎng)們了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步、改進(jìn)不足、相互學(xué)習(xí)、交流問(wèn)題、增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)?！巴榛ブ边€包括同伴指導(dǎo)、同伴示范、同伴教育、同伴咨詢(xún)、同伴監(jiān)督、同伴評(píng)估等。校長(zhǎng)培訓(xùn)問(wèn)題中心模式是集系統(tǒng)思考、實(shí)踐、學(xué)習(xí)模式之大成，將思維訓(xùn)練、能力提升集中在問(wèn)題解決過(guò)程中，體現(xiàn)校長(zhǎng)學(xué)習(xí)的本質(zhì)和特點(diǎn)。只有當(dāng)學(xué)習(xí)是基于現(xiàn)實(shí)工作中的問(wèn)題，學(xué)習(xí)的所有權(quán)才能由校長(zhǎng)把握。問(wèn)題中心培訓(xùn)模式，就是讓校長(zhǎng)解決一些結(jié)構(gòu)不良的、真實(shí)的問(wèn)題而進(jìn)行的一種有針對(duì)性、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)。它在課程組織和策略指導(dǎo)上得以彰顯。也就是說(shuō)，“問(wèn)題中心學(xué)習(xí)”就是讓校長(zhǎng)在實(shí)際問(wèn)題情境中學(xué)習(xí)，讓他們把所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，以此培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們構(gòu)建自己完整的知識(shí)框架。問(wèn)題中心模式強(qiáng)調(diào)在復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，校長(zhǎng)通過(guò)合作解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，同時(shí)學(xué)習(xí)隱含與問(wèn)題背后的管理理論，形成解決問(wèn)題的技能和自主研究的能力。為此，中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式專(zhuān)業(yè)化的內(nèi)涵建構(gòu)(界定)有以下幾點(diǎn)：(1)培訓(xùn)目標(biāo)指向“學(xué)校發(fā)展”而不是“校長(zhǎng)發(fā)展”。致力于促成學(xué)校之間的師生結(jié)對(duì)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，以此帶動(dòng)學(xué)校發(fā)展。(2)培訓(xùn)數(shù)量指向“團(tuán)隊(duì)合作”而不是“專(zhuān)家講授”。注重團(tuán)隊(duì)智慧，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)發(fā)展。(3)培訓(xùn)內(nèi)容指向“問(wèn)題解決”而不是“理論提升”。直面學(xué)校發(fā)展困境與難題，使培訓(xùn)效果迅速轉(zhuǎn)化為工作質(zhì)量的提高。(4)參培身份指向“角色多重”而不是“受訓(xùn)校長(zhǎng)”。參訓(xùn)校長(zhǎng)是真正的培訓(xùn)主體，既是學(xué)習(xí)者、觀(guān)察者，同時(shí)也是專(zhuān)家、導(dǎo)師。(二)現(xiàn)行中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式的基本梳理我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)在不同歷史階段，對(duì)培訓(xùn)模式的研究和實(shí)施都有不同的內(nèi)容。從培訓(xùn)主體看，有院校培訓(xùn)、導(dǎo)師制培訓(xùn)；從培訓(xùn)對(duì)象角度看，有資格證書(shū)培訓(xùn)、崗位提高培訓(xùn)、高級(jí)研修培訓(xùn)；從培訓(xùn)過(guò)程看，有三導(dǎo)(導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)行)培訓(xùn)、科研探究培訓(xùn)、六步三式(集中理論輔導(dǎo)、分散回崗消化、在崗稍做實(shí)踐、參觀(guān)考察借鑒、總結(jié)交流提高、培訓(xùn)成果展示，他助式、互助式、自助式)培訓(xùn)、主題參與培訓(xùn)、“學(xué)研改實(shí)一體”培訓(xùn)(學(xué)習(xí)、研究、改革、實(shí)踐)；從培訓(xùn)管理角度看，有學(xué)分驅(qū)動(dòng)培訓(xùn)；從培訓(xùn)課程實(shí)施角度看：有以課堂教學(xué)為主的培訓(xùn)，有虛擬工作情境為主的培訓(xùn)，有實(shí)踐活動(dòng)為主的培訓(xùn)。綜合起來(lái)，大體歸納為以下8種培訓(xùn)模式。1.課程進(jìn)修培訓(xùn)模式課程進(jìn)修模式是典型的學(xué)科教學(xué)模式。這種教學(xué)模式以學(xué)分為控制、以證書(shū)為導(dǎo)向、側(cè)重系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)。課程講授一般依托各級(jí)教育學(xué)院、教師進(jìn)修院校及相關(guān)高等學(xué)校。同時(shí)根據(jù)培訓(xùn)要求，確定培訓(xùn)課程、培訓(xùn)教材、培訓(xùn)形式。課程研修模式可以在最短的時(shí)間內(nèi)，較系統(tǒng)地傳授教育管理知識(shí)，具有“低投入、高產(chǎn)出”的特點(diǎn)。但從校長(zhǎng)參培學(xué)員反映看，還有如下弊端：(1)課程進(jìn)修培訓(xùn)模式注重理論知識(shí)的傳輸，與校長(zhǎng)實(shí)踐導(dǎo)向的工作需求有一定的距離。課程進(jìn)修培訓(xùn)模式以課堂教學(xué)為主，所選課程基本上是學(xué)科導(dǎo)向的，與校長(zhǎng)工作實(shí)踐中遇到的問(wèn)題相差太遠(yuǎn)。這也是在培訓(xùn)過(guò)程中，缺少培訓(xùn)需求調(diào)研，培訓(xùn)師資緊張，因人設(shè)課比較嚴(yán)重。校長(zhǎng)在培訓(xùn)中，很需要能將所學(xué)理論知識(shí)直接應(yīng)用到實(shí)踐中去快速實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)化，因而對(duì)課程進(jìn)修培訓(xùn)模式不能滿(mǎn)足校長(zhǎng)的培訓(xùn)需求。為此，以什么方式呈現(xiàn)理論知識(shí)，以什么樣的培訓(xùn)模式將理論知識(shí)傳輸給校長(zhǎng)，使其與校長(zhǎng)原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)整合在一起，是課程進(jìn)修培訓(xùn)模式要解決的關(guān)鍵問(wèn)題。(2)課程進(jìn)修培訓(xùn)模式忽視校長(zhǎng)作為成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，不利于校長(zhǎng)將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。以課堂講授為主的課程進(jìn)修培訓(xùn)模式，到目前為止仍然是校長(zhǎng)培訓(xùn)的主要教學(xué)模式。作為理論學(xué)習(xí)的主要實(shí)現(xiàn)方式，這種培訓(xùn)模式也有其重要的價(jià)值，需要對(duì)這種模式進(jìn)行改革，建構(gòu)以校長(zhǎng)需求為導(dǎo)向，適合校長(zhǎng)成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)模式。成人學(xué)習(xí)則是為了扮演社會(huì)角色的需要，有一種立即運(yùn)用知識(shí)和技能的愿望。對(duì)成人來(lái)說(shuō)，教育是一個(gè)提高能力以應(yīng)付工作中面臨問(wèn)題的過(guò)程。而機(jī)械、灌輸、枯燥的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)使校長(zhǎng)感到厭倦。應(yīng)該給校長(zhǎng)以鮮活的案例，真實(shí)的情景，使校長(zhǎng)在解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)中，圍繞著學(xué)校中的問(wèn)題有思考的沖動(dòng)。這種培訓(xùn)模式轉(zhuǎn)化，不僅僅是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，還需要在課程內(nèi)容、培訓(xùn)教師、教學(xué)程序等各方面相互配合才能收到實(shí)效。2.案例教學(xué)培訓(xùn)模式案例教學(xué)是最早廣泛運(yùn)用于醫(yī)學(xué)和法學(xué)專(zhuān)業(yè)人員培養(yǎng)過(guò)程中重要的學(xué)習(xí)方法。為了培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者的知識(shí)和能力，將已經(jīng)發(fā)生和將來(lái)可能發(fā)生的問(wèn)題作為個(gè)案形式讓學(xué)習(xí)者去分析和研究，并提出各種解決問(wèn)題的方案，從而提高學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題的能力。案例教學(xué)培訓(xùn)，是在教師指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，組織學(xué)生對(duì)案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，教給校長(zhǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法或道理，進(jìn)而提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，加深校長(zhǎng)學(xué)員對(duì)基本原理和基本概念理解的一種特定的培訓(xùn)方式，其本質(zhì)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的互動(dòng)式教學(xué)模式。案例教學(xué)培訓(xùn)模式，就是以案例為基本教學(xué)材料，將校長(zhǎng)引入教育實(shí)踐的情境中，通過(guò)專(zhuān)家與校長(zhǎng)、校長(zhǎng)與校長(zhǎng)之間的多項(xiàng)互動(dòng)、平等對(duì)話(huà)和積極研討等形式，提高校長(zhǎng)面對(duì)復(fù)雜情境的決策能力和行動(dòng)能力等一系列的教學(xué)方式的綜合培訓(xùn)模式。案例教學(xué)培訓(xùn)模式作為實(shí)踐和理論之間的有效連接模式，既能訓(xùn)練參培校長(zhǎng)的思維能力、溝通交流能力，還可以通過(guò)案例的學(xué)習(xí)加強(qiáng)理論和實(shí)踐的結(jié)合，這也是在校長(zhǎng)培訓(xùn)中較為理想的培訓(xùn)模式。但在培訓(xùn)實(shí)踐中還存在幾點(diǎn)問(wèn)題，需要進(jìn)一步解決。(1)案例教學(xué)培訓(xùn)，多以案例作為培訓(xùn)講課的支撐，但對(duì)于案例的使用和開(kāi)發(fā)還處于比較淺層次階段，校長(zhǎng)學(xué)員比較認(rèn)同來(lái)源于實(shí)踐的案例、有針對(duì)性的案例。(2)案例來(lái)源受到限制，案例的“人工化”、“不切合實(shí)際化”使參培校長(zhǎng)的學(xué)習(xí)積極性受到限制。雖然案例教學(xué)培訓(xùn)模式對(duì)于訓(xùn)練校長(zhǎng)思維和提升問(wèn)題解決能力是一種很好的培訓(xùn)模式，但培訓(xùn)專(zhuān)家很少有做校長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，很難獲得學(xué)校實(shí)踐中的第一手真實(shí)案例，其案例來(lái)源基本上都是二手材料。這就使案例教學(xué)培訓(xùn)的實(shí)施效果打折扣。(3)案例教學(xué)培訓(xùn)過(guò)程參與機(jī)制設(shè)計(jì)不良，不利于校長(zhǎng)參與學(xué)習(xí)。案例教學(xué)培訓(xùn)與課堂講授式培訓(xùn)的不同，就在于校長(zhǎng)有充分展示自我的機(jī)會(huì)，自主學(xué)習(xí)、自主思考、主動(dòng)交流。但在培訓(xùn)中，一方面授課專(zhuān)家的“一言堂”，忽視、排斥了校長(zhǎng)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，而用其教學(xué)主體的地位使傳授的知識(shí)合法化，以使其在整個(gè)培訓(xùn)中處于主導(dǎo)地位，大大降低了校長(zhǎng)參與討論的積極性。另一方面，由于校長(zhǎng)對(duì)案例準(zhǔn)備不充分，課堂討論實(shí)效性差，校長(zhǎng)又沒(méi)有投入較多的精力和時(shí)間了解案例的背景知識(shí)、查閱相關(guān)的理論和原理，就不能對(duì)課堂中所呈現(xiàn)的案例進(jìn)行分析、解釋、討論。在案例討論中，還容易形成“路徑依賴(lài)”，教師先入為主，校長(zhǎng)的思路受到局限，無(wú)法啟發(fā)校長(zhǎng)們以批判的視角對(duì)案例進(jìn)行研討。案例教學(xué)培訓(xùn)模式，需要在各個(gè)環(huán)節(jié)上設(shè)計(jì)有利于校長(zhǎng)參與學(xué)習(xí)的機(jī)制，從案例收集、案例討論到形成案例報(bào)告都要確保每個(gè)校長(zhǎng)參與其中，并扮演好設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、推進(jìn)者、激勵(lì)者、調(diào)節(jié)者、挑戰(zhàn)者、總結(jié)者的角色。這既有助于校長(zhǎng)價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)的形成，又有利于將理論運(yùn)用于實(shí)踐的能力形成，還可以激發(fā)校長(zhǎng)自主深入研究，更有利于校長(zhǎng)理論的提高和升華。3.課題研修培訓(xùn)模式課題研修培訓(xùn)模式是基于行動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐共同體理論而建構(gòu)的教學(xué)培訓(xùn)模式，是行動(dòng)學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)模式在校長(zhǎng)培訓(xùn)中的運(yùn)用。作為一種理念和系統(tǒng)方法，行動(dòng)學(xué)習(xí)法強(qiáng)調(diào)理論探索與解決實(shí)際問(wèn)題的有機(jī)結(jié)合，提出學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是個(gè)人發(fā)展中最重要的因素。在校長(zhǎng)培訓(xùn)中使用行動(dòng)學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的課題研修培訓(xùn)模式，就是要通過(guò)行動(dòng)學(xué)習(xí)，不是簡(jiǎn)單地主張?jiān)谛袆?dòng)中獲得新知識(shí)和新能力，而是更關(guān)注對(duì)校長(zhǎng)已有經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和反思，使個(gè)人通過(guò)反思并在體驗(yàn)過(guò)程中獲得指導(dǎo)其行動(dòng)的理論知識(shí)。這種培訓(xùn)模式也有一些缺欠，導(dǎo)致形式化現(xiàn)象比較嚴(yán)重。(1)對(duì)課題研修培訓(xùn)模式定位不準(zhǔn)。由于校長(zhǎng)對(duì)于行動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵以及行動(dòng)研究實(shí)施的步驟不了解，將行動(dòng)研究學(xué)術(shù)化，認(rèn)為研修培訓(xùn)就是要寫(xiě)學(xué)術(shù)論文，需要高深的理論知識(shí)以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯糠椒āＫ詫?duì)研修式培訓(xùn)有“諱莫如深”的態(tài)度，從而產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)習(xí)熱情驟減。培訓(xùn)部門(mén)應(yīng)該適當(dāng)?shù)貫閰⑴嘈ｉL(zhǎng)指導(dǎo)，包括行動(dòng)學(xué)習(xí)的理論依據(jù)、基本概念、實(shí)施程序、操作策略，以及如何將課題研究與學(xué)校工作結(jié)合在一起，使研究和工作一體化。(2)在課題研修培訓(xùn)的行動(dòng)學(xué)習(xí)中，課題研究小組未能更好發(fā)揮作用。課題研究小組是參培校長(zhǎng)、指導(dǎo)教師形成的實(shí)踐共同體。它是指多個(gè)個(gè)體的集合，是一個(gè)交流思想、共享知識(shí)、分享專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)歷的集體。這其中，校長(zhǎng)們有著共同或相似的研修任務(wù)，有著共享的實(shí)踐性的知識(shí)基礎(chǔ)，即基于工作任務(wù)的實(shí)踐性知識(shí)。但目前，實(shí)踐共同體的建構(gòu)由于缺乏相應(yīng)的組織和激勵(lì)機(jī)制的安排，運(yùn)作不太順暢。4.任務(wù)導(dǎo)向培訓(xùn)模式任務(wù)導(dǎo)向培訓(xùn)模式是以任務(wù)導(dǎo)向?qū)W習(xí)框架為基礎(chǔ)，從滿(mǎn)足校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要、關(guān)注校長(zhǎng)問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)了任務(wù)導(dǎo)向的培訓(xùn)模式。包括培訓(xùn)需求分析課程模式、案例研究模式、同伴互助模式、問(wèn)題中心模式。任務(wù)導(dǎo)向的培訓(xùn)模式注重實(shí)踐、注重現(xiàn)場(chǎng)、注重操作，具有注重實(shí)際問(wèn)題的解決，要求校長(zhǎng)參與研究，在真實(shí)的、特定的工作環(huán)境中進(jìn)行研究，有動(dòng)態(tài)的意蘊(yùn)。這種培訓(xùn)模式可以克服傳統(tǒng)培訓(xùn)實(shí)踐活動(dòng)中觀(guān)念與方式相脫節(jié)，忽視校長(zhǎng)已有的教育背景及培訓(xùn)時(shí)的非情境性教學(xué)的弊端，充分關(guān)照到校長(zhǎng)不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格等個(gè)性差異，充分發(fā)展校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)自主意識(shí)，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為造就有思想的實(shí)踐者的有效平臺(tái)。5.“層級(jí)導(dǎo)師制”培訓(xùn)模式“層級(jí)導(dǎo)師制”培訓(xùn)模式是根據(jù)校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)階段，讓每個(gè)校長(zhǎng)的參訓(xùn)角色雙重化。每位校長(zhǎng)在培訓(xùn)中既是受訓(xùn)者，又是培訓(xùn)者；既是學(xué)習(xí)者、又是指導(dǎo)者。校長(zhǎng)們向高一層級(jí)的導(dǎo)師請(qǐng)教，也努力反思，提煉自己的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為下一層級(jí)的校長(zhǎng)提供指導(dǎo)幫助，這也是不斷自我反思與提煉的過(guò)程。[7]6.“聚焦診斷”培訓(xùn)模式“聚焦診斷”培訓(xùn)模式是借助培訓(xùn)集體的團(tuán)隊(duì)力量，圍繞某個(gè)主題，對(duì)某所學(xué)校進(jìn)行“聚焦式”的分析與研究，找出影響學(xué)校發(fā)展的問(wèn)題與對(duì)策，為學(xué)校發(fā)展尋求突破路徑?！熬劢乖\斷”培訓(xùn)模式整合了案例教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，直接把參培學(xué)員學(xué)校作為案例，專(zhuān)家、參培校長(zhǎng)一起為學(xué)校的發(fā)展出謀劃策，使培訓(xùn)工作和實(shí)際工作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這使得培訓(xùn)更有實(shí)際啟迪意義。7.“問(wèn)題探究主題研討”培訓(xùn)模式“問(wèn)題探究主題研討式”培訓(xùn)模式是一種以關(guān)注學(xué)校實(shí)際問(wèn)題、提高校長(zhǎng)研究水平為重點(diǎn)，把美國(guó)的基于問(wèn)題(pbl)的學(xué)習(xí)方式運(yùn)用于校長(zhǎng)培訓(xùn)活動(dòng)，并以科研與培訓(xùn)整合為目的的培訓(xùn)模式。這種培訓(xùn)模式的建構(gòu)流程是：(1)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)精心設(shè)計(jì)和組織，引導(dǎo)校長(zhǎng)仔細(xì)觀(guān)察本校的教育實(shí)踐過(guò)程；(2)從學(xué)校亟待解決的矛盾中提煉出帶有根本性的關(guān)鍵問(wèn)題；(3)經(jīng)過(guò)反復(fù)論證，確定研究課題；(4)圍繞課題，組織開(kāi)展具體研究活動(dòng)；(5)通過(guò)不斷反思，獲得課題研究成果。8.“異地研訓(xùn)”培訓(xùn)模式這種培訓(xùn)模式是一種從封閉培訓(xùn)走向開(kāi)放培訓(xùn)的有效培訓(xùn)模式。有三種形式：一是充分借用區(qū)域內(nèi)資源，合作互助的“異地培訓(xùn)”；二是依托高校資源開(kāi)展“異地培訓(xùn)”；三是借助國(guó)際優(yōu)質(zhì)資源，進(jìn)行“異國(guó)培訓(xùn)”。通過(guò)對(duì)相應(yīng)的校長(zhǎng)培訓(xùn)模式的梳理，為校長(zhǎng)培訓(xùn)模式專(zhuān)業(yè)化的形成奠定提升基礎(chǔ)和實(shí)踐支撐，以此為校長(zhǎng)培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)化的有效實(shí)施探索路徑。(三)現(xiàn)行中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式局限性的分析從目前來(lái)看，我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式還存在以下的局限性：1.以傳授理論為主的培訓(xùn)，局限在學(xué)科化、被動(dòng)化這種培訓(xùn)模式以課程進(jìn)修為特點(diǎn)，它的變式包括專(zhuān)題式培訓(xùn)、教育考察—會(huì)診模式中的第一階段的集中學(xué)習(xí)，以課題研修為第一階段的理論學(xué)習(xí)。其主要特征：以學(xué)科教學(xué)為主的培訓(xùn)，以學(xué)科知識(shí)的邏輯為依據(jù)組織課程與校長(zhǎng)工作的邏輯結(jié)構(gòu)不相符合。其局限體現(xiàn)為：培訓(xùn)課程內(nèi)容的學(xué)科化決定了培訓(xùn)模式的學(xué)科化，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式將校長(zhǎng)置于被動(dòng)接受的位置，忽視校長(zhǎng)的工作經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)中的地位，割裂了理論和實(shí)踐的結(jié)合；課程設(shè)置和課程內(nèi)容學(xué)科化，降低了校長(zhǎng)參與學(xué)習(xí)的積極性，新學(xué)的理論知識(shí)在校長(zhǎng)被動(dòng)學(xué)習(xí)中很難得到有效的建構(gòu)。2.以案例教學(xué)為主的培訓(xùn)，局限在表面化、形式化這種培訓(xùn)模式以模擬實(shí)踐情境形式為教學(xué)模式。它的變式包括模擬情境學(xué)習(xí)、角色扮演學(xué)習(xí)等。主要特征：需要校長(zhǎng)和培訓(xùn)者對(duì)所研究的問(wèn)題情景做出完整的描述，尤其對(duì)培訓(xùn)者的要求很高，要在整個(gè)模擬情景中起到發(fā)起者、指導(dǎo)者的作用。其局限體現(xiàn)在：在培訓(xùn)實(shí)踐中，一方面從案例的來(lái)源看，校長(zhǎng)作為處于案例情境中的主角，應(yīng)該是案例的主要來(lái)源。但是培訓(xùn)中校長(zhǎng)并沒(méi)有成為形成案例的主力軍，依靠培訓(xùn)專(zhuān)家尋找案例，使案例的質(zhì)量和真實(shí)性都降低標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，由于對(duì)案例的收集不規(guī)范，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)尚未形成高質(zhì)量、有代表性的管理案例庫(kù)，在案例的使用和研究方面比較隨意，缺乏對(duì)案例完整的、縝密的闡釋?zhuān)瑢?duì)案例中的任務(wù)描述不清，使案例研究流于形式，導(dǎo)致校長(zhǎng)不能進(jìn)入情境，最后形成案例教學(xué)的形式化和表面化。3.以課題研修為主的培訓(xùn)，局限在理論化、差異化這種培訓(xùn)模式是基于實(shí)踐情境的行動(dòng)學(xué)習(xí)為表現(xiàn)形式。其表現(xiàn)特征：通過(guò)校長(zhǎng)自身管理活動(dòng)和管理行為進(jìn)行反思以此形成問(wèn)題意識(shí)。在理論的指導(dǎo)下，不斷深化對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解，尋求解決問(wèn)題的辦法，進(jìn)而改善校長(zhǎng)系統(tǒng)思考和解決問(wèn)題的能力。這種模式的局限性為：校長(zhǎng)在對(duì)課題研修的認(rèn)識(shí)上有偏差，對(duì)結(jié)果的重視多于過(guò)程，將研究報(bào)告學(xué)術(shù)化，形成理論的堆疊而對(duì)自己學(xué)校問(wèn)題的研究較少，也說(shuō)明校長(zhǎng)缺乏問(wèn)題意識(shí)，沒(méi)有將學(xué)習(xí)的定位放在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題上，使研修的目標(biāo)出現(xiàn)偏移。同時(shí)，校長(zhǎng)置身于實(shí)踐中，卻由于對(duì)研究定位和研究方法的不明確而使問(wèn)題停留在表面，不能將問(wèn)題予以明確化，不能做進(jìn)一步的挖掘，也沒(méi)有形成有效的知識(shí)建構(gòu)，理論和實(shí)踐發(fā)生斷裂。三、建構(gòu)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式專(zhuān)業(yè)化的有效途徑在中小學(xué)校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展和職業(yè)生涯中，接受經(jīng)常性的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)和職業(yè)培訓(xùn)是不可缺少的。要保證校長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，建立相應(yīng)專(zhuān)業(yè)化的校長(zhǎng)培訓(xùn)體系是必要條件，而提供專(zhuān)業(yè)化的培訓(xùn)模式是提升中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)質(zhì)效性、實(shí)踐性、針對(duì)性的重要保證。(一)構(gòu)建多樣化中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式的綜合體系1.確立專(zhuān)業(yè)化的培訓(xùn)目標(biāo)專(zhuān)業(yè)化的培訓(xùn)目標(biāo)是培訓(xùn)模式專(zhuān)業(yè)化的核心要素。校長(zhǎng)培訓(xùn)目標(biāo)應(yīng)從學(xué)校發(fā)展方向和校長(zhǎng)的自身發(fā)展角度來(lái)確定，其目標(biāo)的價(jià)值取向應(yīng)具有時(shí)代性、主體性、發(fā)展性和實(shí)效性。2.設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)化的培訓(xùn)內(nèi)容中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的內(nèi)容在課程設(shè)計(jì)培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)化中處于核心地位。校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的培訓(xùn)需求是確定培訓(xùn)課程的依據(jù)。一是校長(zhǎng)個(gè)體需求，在確保理論高度的前提下，充分考慮校長(zhǎng)的實(shí)際，重視校長(zhǎng)個(gè)性發(fā)展，關(guān)注校長(zhǎng)自我實(shí)現(xiàn)，以此來(lái)確定其接受培訓(xùn)的層次、類(lèi)型及內(nèi)容；二是學(xué)校組織需求，以提高學(xué)校管理水平和辦學(xué)質(zhì)量為宗旨，引領(lǐng)學(xué)校教育教學(xué)改革的方向，找出其學(xué)校發(fā)展中存在的問(wèn)題及其解決的對(duì)策；三是社會(huì)需求，要考慮教育的超前性，進(jìn)行未來(lái)預(yù)測(cè)，提出戰(zhàn)略性、前瞻性的發(fā)展思