初中生命教育理論與實踐研究開題報告

初中生命教育理論與實踐研究開題報告初中生命教育理論與實踐討論開題報告

一、課題討論的背景

隨著社會經(jīng)濟的進展，科學技術(shù)日新月異，物質(zhì)生活極大豐富，為廣闊未成年人了解世界、增長學問、開闊視野供應(yīng)了更加有利的條件。與此同時，一些領(lǐng)域道德失范，誠信缺失等消極因素也影響著青少年的道德觀念和行為習慣，少數(shù)未成年人生命的丟失，生命意識的冷淡、生命意義的迷失影響中小學生身心安康成長。據(jù)教育部、公安部、中國少年兒童新聞出版總社等單位對北京、天津、上海等10個省市的調(diào)查顯示，全國每年約有1.6萬名中小學生非正常死亡，相當于每天消逝一個班。這警示我們敬重生命、善待生命已經(jīng)是學生成長過程最為需要的教育。生命與生存、生命與尊嚴、生命與價值、生命與進展、生命與社會等深層的問題需要我們進展深入的探究。

二、課題討論的目的和意義

《中小學生命教育討論與實踐》要以先進的教育理念為指導，開展生命教育的教學實踐和理論探討，著眼于全體學生的身心和諧進展，為學生的終身幸福奠定根底;著眼于學生共性的安康進展，為提升學生的生存力量和生命質(zhì)量奠定根底;著眼于增加學生在自然和社會中的實踐體驗，“讓每個學生都得到勝利的教育”，為營造安康和諧的生命環(huán)境奠定根底。引導學生喜愛生命，提高生命質(zhì)量，理解生命的意義和價值，使學生都得到主動、安康、全面進展。

三、生命教育的目標

我校的生命教育，通過引導學生熟悉生命、敬重生命、珍愛生命、敬畏生命，引導學生關(guān)注環(huán)境、關(guān)懷他人、關(guān)愛生命、關(guān)心人類，并在此根底上樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀。詳細來說可以分為三個分層目標：

一是通過對生命的認知，使學生了解并把握生命的過程，從科學的角度熟悉生命、珍愛生命，從而培育學生樹立安全意識、環(huán)保意識。

二是強化對生命的感悟，使學生能夠正確的熟悉自我并關(guān)懷他人，培育學生的對自己、對他人、對社會的責任感。

三是促進對生命的升華，使學生在認知和感悟生命的根底上，敬畏和觀賞生命，形成自己的人生觀和價值觀，這也是生命教育的宗旨和最終目的。

四、生命教育的內(nèi)容和方法

(一)內(nèi)容：

1)、珍愛生命的教育。內(nèi)容主要涵蓋安全教育、品德修養(yǎng)教育等。

2)、環(huán)境愛護教育。引導學生關(guān)注環(huán)境問題，樹立環(huán)保意識。

3)、生命科學教育。主要是幫忙學生從科學的角度熟悉生命。

4)、心理安康教育。主要是幫忙學生正確的熟悉自我、健全心理品質(zhì)。

5)、生命塑造教育。主要是引導學生從美學的角度感悟生命、觀賞生命、敬畏生命，從而樹立高尚的人生觀。

(二)方法

以行動討論法為主，輔以閱歷總結(jié)法、文獻討論法、調(diào)查問卷法等。強調(diào)在教學實踐中發(fā)覺問題，就問題開展個案討論，并以問題的解決方法做為個人課題的重要成果來呈現(xiàn)。討論的途徑表達在學校工作的各個方面、各個環(huán)節(jié)。通過學科教學、心理輔導、家庭教育、網(wǎng)絡(luò)教育等教育活動，開展豐富多彩的、形式多樣的生命教育討論與實踐。

四、課題討論的對象及理論依據(jù)

討論對象是全校七至八年級學生。

我國自改革開放尤其是20世紀90年月以來，消失了多種經(jīng)濟成分、多種政治因素以及多種文化價值取向并存的局面，這一切使得與原規(guī)劃經(jīng)濟模式相匹配的學校教育受到了劇烈的沖擊與挑戰(zhàn)。學校教育的實效性問題已為全社會所關(guān)注。反思當前我國學校教育實效性差的緣由，盡管有方方面面，但究其根源，卻是無“人”的教育，它無視或蔑視生命的需要，與學生的生命——生活相脫節(jié)甚至相悖，實行簡潔化、灌輸式的說教。主要可概括為以下幾個方面：

第一：現(xiàn)代范式的道德教育內(nèi)容的“抱負性”，無視對生命的現(xiàn)實關(guān)注，脫離每個個體生命成長的詳細的、現(xiàn)實的生命需要來進展道德教育，可以說在道德教育中消失了生命的“空場”。

其次：現(xiàn)代范式的學校教育過程的“無人性”。當今學校無視學生作為生命個體的教育，重視書本，重視學問，將個體生命的形成與進展視為外塑的產(chǎn)物。學校教育與學生的現(xiàn)實生命——生活相割裂，無視了個體生命的道德情感、道德信念和道德行為，導致知行不全都，形成個體生命人格的缺陷。

第三：現(xiàn)代范式的學校教育手段的“說教與灌輸性”?，F(xiàn)代學校德育以“美德袋”的形式進展灌輸教育，無視或無視學生的生命經(jīng)受、感受和體驗，無視個體生命所處的詳細的、現(xiàn)實的道德情境，以抽象的、單一的、肯定的“善”與“惡”、“正確”與“錯誤”為標準來要求和衡量個人的動機與行為。

所以，本課題關(guān)愛生命教育這一問題的提出，是在對人、生命、道德教育及其關(guān)系再熟悉的根底上探討生命教育問題，她主要緣于對生命的喜愛之情，對現(xiàn)實生命價值的失落之感，尤其是對轉(zhuǎn)變學校德育中生命“空場”現(xiàn)象的責任感，回應(yīng)社會轉(zhuǎn)型對道德教育轉(zhuǎn)型的要求。它既不是與已有的道德教育“分庭抗爭”，也不是與之無關(guān)的另外一套體系，而是在學校道德教育中凸顯對生命的照顧，凸顯生命在人的意識中的位置以及人對生命的關(guān)愛意識。

五、國內(nèi)外討論狀況

明確提誕生命教育的學者是美國的杰·唐納·華特士。早在1968年，他即在美國加州創(chuàng)辦了“阿南達村”、阿南達學校，提倡和實踐生命教育思想。他還出版了《生命教育》一書，探討必需關(guān)注人的生長發(fā)育與生命安康的教育真諦。

生命教育一經(jīng)提出之后，很快就涉及很多國家和地區(qū)，并逐步地形成了一種新地教育思潮。比方，香港、臺灣中小學已經(jīng)有了生命教育的課程和教育，在大陸中小學領(lǐng)域，近一、兩年有少數(shù)省市和學校開頭進展這方面的嘗試，如福建華南試驗小學和蠡園小學開設(shè)了生命教育的課題討論;遼寧省XX年12月22日在沈陽啟動中小學“生命教育工程”，上海市也于XX年出臺《關(guān)于加強和改良未成年人思想道德建立實施意見》，特殊強調(diào)要加強未成年人的“生命教育”，讓學生樹立正確的生命觀，培育對自己和他人生命珍惜和敬重的態(tài)度，增加愛心和社會責任感，使學生在人格上獲得健全進展。英國等西方國家即提出了所謂的“照應(yīng)課程”，以順乎學生的生長、發(fā)育的規(guī)律。日本針對青少年鋪張、破壞、自殺、殺人等日益嚴峻的社會問題，在1989年的新《教學大綱》中，明確提出了定位于敬畏人的生命與敬重人的精神這一理念的教育目標。我國的港臺地區(qū)更是掀起了一股生命教育的熱潮。如臺灣教育行政部門設(shè)立了“生命教育委員會”，并曾將XX年定為“生命教育年”。上世紀90年月以來，我國大陸實施和全面推動的素養(yǎng)教育，提倡以人為本，敬重、關(guān)懷、理解和信任每一個人。這在肯定的意義上也可以說就是開展生命教育。

關(guān)于生命教育的課程目標，討論者所用的視角不同，對課程目標的表述也不盡一樣。

——生命教育的目標有三，即“深化學生人生價值觀與抱負”，“培育學生敬重生命與關(guān)心他人”，“進展學生多元才智潛能”。(臺灣吳清基)

——生命教育就是培育、進展、提升生命熟悉、生命情感、生命意志和生命行為亦即生命意識水平和價值的教育。(上海燕國材)

——生命教育的三層次目標：即“培育學生珍愛生命”、“增進進展生涯”、“促進學生自我實現(xiàn)”。(臺灣鄭崇珍)

六、現(xiàn)有根底

(一)有良好的課題討論根底。

我校參與全國教育科學“十五”規(guī)劃重點課題“班主任專業(yè)化與現(xiàn)代班集體建立討論”的子課題“初級中學后進生成因及其干預討論”、已獲結(jié)題，現(xiàn)申報連續(xù)參與新教育試驗課題討論工作，另有多個有關(guān)生命教育的市級課題與校級課題正在討論之中，這些課題的討論都取得了階段性的成果?？梢姡倚ｉ_展生命教育已有良好的實踐討論根底。我校圖書館有藏書近10萬冊且近200臺電腦可上網(wǎng)查資料。

另外，學校領(lǐng)導對課題討論高度重視，每學期都有足夠的專項教科研資金投入。校領(lǐng)導帶頭立項進展教育改革討論，學校有良好的教科研氣氛和充分的課題討論時間。參與課題討論的同志大局部是學校骨干教師，他們中有不少人參與過市級以上課題的討論，積存了肯定的閱歷。他們在教學第一線，對師生狀況最了解，為試驗的順當開展奠定了堅實的根底。學校廣闊教師取得了肯定的教科研閱歷，參加教科研的積極性空前高漲。

(二)已經(jīng)做過的工作。

1)、生命教育課程開發(fā)

在校本課程的建立中，我校開發(fā)了生命教育校本課程，并有特地的任課教師與列入課程表的課時來實施該校本課程。生命教育校本課程內(nèi)容分五大局部，一是珍愛生命——安全教育;二是關(guān)愛環(huán)境——生存教育;三是認知生命——一周講評;四是了解自己——心靈家園;五是理解生命——塑造自己。

2)、生命教育專題活動

學校通過各種渠道，開展形式多樣的專題活動，有教育處牽頭各班開展的以生命教育為主體的主題班會，有形式多樣的生命教育專題講座，有唱歌生命的歌詠競賽，有各類生命教育的專題板報，有各種活動，如：清潔家園、社區(qū)義工活動、為受災(zāi)地區(qū)捐款，及各種生命自救活動等。如：模擬救火演習、遠離香煙毒品活動等。

3)、組織生命教育活動打造生命教育環(huán)境

開展生命教育專題活動，列入綜合活動規(guī)劃。在綜合活動規(guī)劃中，結(jié)合禁毒日、世界環(huán)境日、預防艾滋病日、安全教育周等開展專題生命教育活動、生命教育主題班會等。校園文化滲透生命教育，發(fā)揮環(huán)境育人功能。學校在環(huán)境規(guī)劃改造過程中充中考慮到生命教育，規(guī)劃建立生命教育園地，并在樓道、墻壁等處布置生命教育的主題內(nèi)容，使校園時時到處滲透生命教育，充分發(fā)揮環(huán)境的育人功能。

4)、生命教育課堂滲透

在各學科的課堂教學中，我校強調(diào)了生命教育課堂滲透，全方位的灌輸生命教育的理念，讓學生能時時對生命進展反思，不斷的汲取各種勝利與失敗的閱歷，努力使學生做到，勝不驕，敗不餒。培育學生堅韌的意志與拼搏的精神，在各學科的學習中找到自己的優(yōu)勢，發(fā)揮自己的特長，建立個人生活信念的立足點。

七、課題討論的實施步驟

第一階段預備階段(XX年9月至XX年3月)

1.課題立項，選定試驗班

2.擬定課題，明確目標

3.召開課題開題會及子課題的部署

其次階段討論階段(XX年4月至XX年8月)

1.對試驗教師開展課題討論相關(guān)問題的培訓

2.設(shè)計課題討論規(guī)劃并進展討論

第三階段討論階段(XX年9月至XX年3月)

1.進展階段討論成果溝通和總結(jié)，開展中期討論成果推廣工作

2.課題進展深入討論

第四階段總結(jié)驗收階段(XX年4月至XX年9月)

1.對前期討論成果進展總結(jié)，從理論討論和實踐探究的角度，撰寫相關(guān)的論文和行動討論報告。

八、創(chuàng)新之處：

1、有關(guān)生命教育的討論和實踐大陸起步較晚，雖在少數(shù)學校開頭進展這方面的嘗試，但還處于起始階段，對關(guān)愛生命道德教育的討論尚停留在“奔跑、呼吁”等理論探討的層面，缺乏可操作性。本課題嘗試把認知層面的設(shè)想真正轉(zhuǎn)化為可操作的實際行動，使關(guān)愛生命道德教育在中學德育中得到真正的實施。詳細途徑是開設(shè)獨立的校本課程——生命教育課程。由于結(jié)合我國大陸的詳細教學實際，假如我們只是口頭上承諾生命道德教育要融入和滲透到學校教育的大背景中，這些“豪言壯語”在現(xiàn)實中就會變成“空中樓閣”。本課題參考國內(nèi)外已有生命教育教材，結(jié)合我國中小學生的身心實際，編制生命教育教材，在初一年級試行“長短課”，以確保生命教育的授課時間。同時，組織學校政治、語文、生物學科教師分析本學科教材，挖掘?qū)W生進展生命道德教育的閃光點，對學生滲透關(guān)愛生命道德教育。

2、本課題強調(diào)學生的直接參加和親身體驗，提出訪學生成為“優(yōu)質(zhì)自己”作為關(guān)愛生命道德教育的價值期望。提出“過好每一天”作為成為優(yōu)質(zhì)自己的生命焦點。

3、本課題強調(diào)學生的學習過程，學生的直接參加活動和親身體驗，引導學生通過“生命故事”溝通自己的生活經(jīng)受、自我閱歷、生命體驗和生命追求以及自己對他人的生命經(jīng)受、體驗與追求的感悟等，通過“生命故事”幫忙學生德性成長，從而促進道德學習與道德教育的融合

九、討論人員的組成與專長

本課題的負責人是我校副校長劉玉強，45歲，中學一級教師，曾擔當過十幾年的班主任工作，有豐富的班級及學校治理閱歷和豐富的教師專業(yè)化培訓閱歷，并負責為課題組供應(yīng)討論經(jīng)費，做好討論指導，供應(yīng)討論所需圖書資料并組織討論人員參與課題相關(guān)的培訓學習。

課題組長張志剛，35歲，中學一級教師，河北省優(yōu)秀教師，河北省德育和思想政治教育先進個人，十佳班主任，有十幾年的班主任工作閱歷，有較高的教育理論，擅長總結(jié)。該課題的申請書、開題報告、階段總結(jié)、論文、均由其歸納整理。

討論員郭成林，46歲，魏縣二中校長，中學高級教師，曾擔當過國家級課題的負責人并取得豐碩的討論成果。教育治理閱歷豐富，有創(chuàng)新意識，擅長總結(jié)，負責本崗位學生生命教育模式探討討論，撰寫階段總結(jié)。

討論員連建忠，34歲，教育處副主任，中學一級教師，多年班主任，班級治理閱歷豐富。擅長整理總結(jié)，負責材料收集整理和階段總結(jié)。

討論員王改麗，31歲，中學二級教師，多年班主任，班級治理閱歷豐富。負責班級生命教育課例整理，并形成系統(tǒng)過程性材料檔案。

討論員張瑞麗，43歲，學校婦工委主任，中學一級教師，“心靈家園”校本課開發(fā)者，負責本學科范圍內(nèi)撰寫論文，供應(yīng)案例，調(diào)查問卷。

討論員郭海紅，38歲，中學一級教師，“心靈家園”校本課開發(fā)者，負責本范圍內(nèi)撰寫論文，供應(yīng)案例，調(diào)查問卷，負責查閱資料，打印整理資料。

討論員徐洪福，34歲，中學二級教師，多年班主任，班級治理閱歷豐富。負責班級生命教育課例整理，并形成系統(tǒng)過程性材料檔案。并負責“周講評”校本課研發(fā)與材料歸納整理和各個階段總結(jié)材料整理。

討論員陳曉靜，26歲，中學二級教師，多年班主任，班