小學(xué)體育學(xué)練賽評一體化探究

小學(xué)體育“學(xué)練賽評”一體化探究

Summary：在當(dāng)前的小學(xué)體育教學(xué)中，“學(xué)、練、賽、評”一體化逐漸成為一種重要的教學(xué)模式。因此，文章利用文獻(xiàn)整理、課堂觀察等多種方式對“學(xué)、練、賽、評”一體化模式的相關(guān)內(nèi)容展開研究。Keys：小學(xué)體育；學(xué)練賽評；一體化引言：隨著新課程改革不斷深化，“學(xué)生為本”的教學(xué)理念逐漸受到教育界的關(guān)注，其教學(xué)理念強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生主觀性、學(xué)生原動力和學(xué)生個性的發(fā)展，尊重在課堂的主體地位。作為新時代教師，應(yīng)打破傳統(tǒng)束縛，積極應(yīng)用新型教學(xué)手段，將“學(xué)練賽評”一體化應(yīng)用到體育教學(xué)中。一、運用情境教學(xué)法，遵循“學(xué)生為本”教學(xué)理念“學(xué)”是學(xué)練賽評的根本，是教師有目標(biāo)、有計劃地引導(dǎo)，學(xué)生能掌握體育技巧、理解體育知識，這是體育課程基礎(chǔ)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求以學(xué)生為本、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生探索性學(xué)習(xí)[1]。情境教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生主動探索學(xué)習(xí)的重要途徑之一，運用情境教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力。以往教學(xué)以教師講學(xué)生聽為主，更注重知識的講授，忽略學(xué)生能動性。情境教學(xué)法更注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力，強調(diào)學(xué)生探索性學(xué)習(xí)。因此，體育教師教學(xué)期間，可創(chuàng)設(shè)對應(yīng)情境，強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。以小學(xué)階段投籃為例，以往教學(xué)中，教師做示范講解動作要領(lǐng)，學(xué)生跟隨教師做動作，學(xué)生相對較為被動，沒有獨立思考和探索的空間，不能幫助學(xué)生獲得體育的快樂和成就感。作為新時代下的創(chuàng)新型教師，可應(yīng)用情景教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)問題情境，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)和思維的空間。教師可根據(jù)學(xué)生實際情況和教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)問題：投籃的站姿是什么樣的？投籃的時候如何持球？身體哪個位置發(fā)力？有什么注意事項？提問后可讓學(xué)生進(jìn)行嘗試，小組討論，為學(xué)生提供充分的探索和思考空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，遵循“學(xué)生為本”的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生探究能力和自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在探究中發(fā)散思維，提高獨立解決辦法的能力，最終促進(jìn)學(xué)生綜合全面的發(fā)展。二、應(yīng)用分層教學(xué)法訓(xùn)練，尊重學(xué)生個體差異性“練”是學(xué)練賽評中的主要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過學(xué)掌握相關(guān)體育理論知識，但僅掌握體育知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，經(jīng)過鍛煉學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R內(nèi)化為體育技能，將新動作與原有動作進(jìn)行整合，從而形成一套流暢、自然的體育動作結(jié)構(gòu)，鞏固原有技術(shù)同時，鍛煉學(xué)生體能和體育技能[2]。班級內(nèi)學(xué)生接受能力、肢體協(xié)調(diào)能力和體能各有不同，以往教學(xué)模式通常忽略學(xué)生個體差異，以“一刀切”“齊步走”為主，能力強的學(xué)生覺得訓(xùn)練強度較小，難以提高自身能力，能力弱的學(xué)生覺得強度過大，難以支撐，容易產(chǎn)生抗拒心理。隨著新課程改革不斷發(fā)展，逐漸強調(diào)學(xué)生個性發(fā)展，教師可應(yīng)用分層訓(xùn)練法，教學(xué)生依據(jù)能力分為小組，以小組形式布置任務(wù)，但要注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分組，避免組內(nèi)成員能力差距較大。以小學(xué)階段接力跑為例，單一的訓(xùn)練跑步學(xué)生容易感覺乏味，教師可深度挖掘提高接力跑提高速度的根本動力——體能，學(xué)生體能與接力跑速度成正比，學(xué)生的體能為學(xué)生速度提供支持。教師可針對學(xué)生體能實際情況，將學(xué)生分為ABC三組，A組體能強勁，教師在布置任務(wù)時，可將進(jìn)一步提高學(xué)生體育技能作為目標(biāo)，布置相對應(yīng)的任務(wù)，例如訓(xùn)練上挑式和下壓式傳接方法、蹲踞式起跑技術(shù)等方面，提高學(xué)生體育技巧和體育能力，在體能的基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生技術(shù)。B組學(xué)生體能較強，教師布置任務(wù)時，可將鍛煉體能為主，鍛煉技巧為輔，逐漸由體能的鍛煉過渡到技能訓(xùn)練，B組在“消化”體能任務(wù)同時鍛煉體育技能，是學(xué)生獲得進(jìn)步的成就感，從而進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生積極性。C組學(xué)生體能較弱，教師布置任務(wù)時，可將提高學(xué)生體能作為主要目標(biāo)，并依據(jù)學(xué)生具體情況布置任務(wù)量，避免學(xué)生“消化不良”，學(xué)生完成教師任務(wù)期間，教師可在一旁及時鼓勵糾正，避免學(xué)生中途放棄或走神。將學(xué)生分層訓(xùn)練能夠滿足學(xué)生個性發(fā)展，充分尊重學(xué)生個體差異性。三、開展趣味性競賽，激發(fā)學(xué)生興趣“賽”是學(xué)練賽評的應(yīng)用，開展體育競賽活動是學(xué)生在實踐活動中展示學(xué)習(xí)成果的重要途徑，體育課程學(xué)和練會使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情一定程度上降低，體育競賽能夠調(diào)動學(xué)生好勝心，在拼搏中激發(fā)學(xué)生對體育的熱情，同時使學(xué)生獲得成就感，穩(wěn)定學(xué)生對體育的興趣，培養(yǎng)學(xué)生面對失敗和挫折的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。學(xué)?；蚪處熆砷_展運動會，設(shè)置如接力賽、踢毽子、跳繩、100米跑、500米跑等多種形式的體育項目，設(shè)置符合學(xué)生興趣點的禮品：卡通圖案的文具、毛巾或卡通模型等，充分調(diào)動學(xué)生積極參加比賽項目，教師還可設(shè)置趣味性比賽項目：兩人三足、單腿跳等，以兩人三足為例，賽前教師可引導(dǎo)學(xué)生與伙伴培養(yǎng)默契，學(xué)生比賽時，教師可與班級全體學(xué)生加油吶喊或播放班歌，鼓勵參賽學(xué)生。設(shè)置多種比賽項目充分尊重學(xué)生個體差異性，培養(yǎng)學(xué)生競爭精神和團(tuán)隊意識，同時更有利于形成班級凝聚力，促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展，提高體育課堂質(zhì)量。四、以評價促進(jìn)訓(xùn)練，完善學(xué)生運動技術(shù)“評”是學(xué)練賽評的補充，評價是學(xué)生體育知識結(jié)構(gòu)和體育技能形成的重要途徑，通過自我評價、同學(xué)評價和教師評價，有利于學(xué)生鞏固記憶和對自身問題的解決，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。第一，教師要建立多元化評價模式，多元化評價有利于多方面評價學(xué)生，在精準(zhǔn)評價的同時兼顧學(xué)生想法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互相評價和自我評價。第二，豐富評價的內(nèi)容，教師上課期間，不能局限于學(xué)生體育技能的掌握，應(yīng)關(guān)注學(xué)生多方面表現(xiàn)：團(tuán)隊意識、認(rèn)真程度、學(xué)習(xí)能力等。第三，教師在“學(xué)練賽評”一體化教學(xué)期間，將評價滲透到整個教學(xué)過程，使評價與學(xué)科形成密切聯(lián)系，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生身體和心理健康發(fā)展。結(jié)束語：綜上所述，當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)中，“學(xué)、練、賽、評”一體化逐漸成為提高體育課程質(zhì)量的重要教學(xué)手段。因此，教師應(yīng)不斷探索該教學(xué)模式和體育課程之間的聯(lián)系，并立足學(xué)生學(xué)情與教學(xué)實際制訂具體、有效的教學(xué)策略。Reference：[1]蘇云英.新中考背景