小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問(wèn)的研究

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問(wèn)的研究

Summary：新課改背景下要求對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，在數(shù)學(xué)課堂上開展有效提問(wèn)是增強(qiáng)課堂師生互動(dòng)、完成課堂預(yù)期教學(xué)目標(biāo)、促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的重要手段。在實(shí)際教學(xué)中教師有必要根據(jù)學(xué)生學(xué)情、個(gè)體差異、教材內(nèi)容來(lái)進(jìn)行精準(zhǔn)提問(wèn)，滲透數(shù)學(xué)思維與核心素養(yǎng)，增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性。Keys：小學(xué)數(shù)學(xué)；有效提問(wèn)；教學(xué)實(shí)踐前言：提問(wèn)回答是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上師生之間最常見也是應(yīng)用最普遍的互動(dòng)交流方式，有效提問(wèn)也是衡量學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)生積極性的關(guān)鍵指標(biāo)。從教學(xué)層面來(lái)看，有效提問(wèn)讓所有學(xué)生都在教師預(yù)留的思考空間中活躍思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和課堂參與度，讓教學(xué)行為更有針對(duì)性以提升教學(xué)水平。教師可以通過(guò)有效提問(wèn)的價(jià)值明確和應(yīng)用方式優(yōu)化，將其作為提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的跳板，提升整體教學(xué)水平。一、選擇合適提問(wèn)時(shí)機(jī)以往小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師在提問(wèn)過(guò)程中很難兼顧量和質(zhì)，既存在為了提升教學(xué)效率進(jìn)行大量重復(fù)性提問(wèn)等忽略問(wèn)題質(zhì)量問(wèn)題，也存在過(guò)于關(guān)注問(wèn)題水平忽略借助問(wèn)題數(shù)量啟發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題[1]。為了解決這一問(wèn)題，教師需要在課堂教學(xué)中尋找合適提問(wèn)時(shí)機(jī)，在學(xué)生形成高度集中注意力或者是對(duì)某一數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生濃厚興趣時(shí)進(jìn)行提問(wèn)，往往能夠取得事半功倍的教學(xué)效果。在恰當(dāng)時(shí)機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生闡釋自身看法，通過(guò)師生共同討論思考促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題思維的形成。為了實(shí)現(xiàn)這一效果教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深度了解，通過(guò)大量教學(xué)實(shí)踐尋找問(wèn)題提問(wèn)時(shí)機(jī)。并且注重學(xué)生行為反饋，如通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、面部表情、肢體語(yǔ)言等多方面的分析對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，在恰當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行有效提問(wèn)，選擇正確切入視角讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生新奇感和期待感。例如在行程相遇問(wèn)題教學(xué)上，教師先講解“路程＝速度×?xí)r間”關(guān)系式，之后為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)兩個(gè)物體現(xiàn)象運(yùn)動(dòng)的抽象概念的了解程度，向?qū)W生提問(wèn)“速度和”概念問(wèn)題，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)量關(guān)系進(jìn)行總結(jié)，引出“總路程＝速度和×相遇時(shí)間”的答案，讓學(xué)生對(duì)行程問(wèn)題形成清晰認(rèn)知，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造基礎(chǔ)。二、優(yōu)化提問(wèn)問(wèn)題，提高教學(xué)效率小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師要想通過(guò)有效提問(wèn)展開高效學(xué)習(xí)，就需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材要求對(duì)問(wèn)題內(nèi)容科學(xué)設(shè)計(jì)，讓問(wèn)題有針對(duì)性，能夠凸顯教材育人要求并且滿足學(xué)生學(xué)習(xí)訴求，對(duì)一些重點(diǎn)難點(diǎn)作出直觀展示，成為學(xué)生高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)的有力載體。期間教師對(duì)數(shù)學(xué)數(shù)量和質(zhì)量做出平衡，增加數(shù)學(xué)問(wèn)題的研究意義和研究?jī)r(jià)值，善于利用有效提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，通過(guò)自主探究意識(shí)培養(yǎng)讓學(xué)生借助問(wèn)題解決完成知識(shí)思考，讓學(xué)生完全參與課堂的同時(shí)形成完善知識(shí)體系，借助科學(xué)問(wèn)題的優(yōu)化來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率[1]。例如在“面積和面積單位”相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)上，教師課前預(yù)先設(shè)置的提問(wèn)內(nèi)容不同最終獲得的教學(xué)效果也不盡相同。如利用電子白板對(duì)各種立體圖形展示后向?qū)W生提問(wèn)各種圖形的面積計(jì)算方式和相同點(diǎn)不同點(diǎn)。收獲的教學(xué)效果相對(duì)有限。如果教師提供各種實(shí)體物體讓學(xué)生通過(guò)觸摸感觸并對(duì)圖形組合和面積計(jì)算方法進(jìn)行推測(cè)，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)體驗(yàn)更加深刻，所獲得的教學(xué)效果就更加深刻。因此教師在有效提問(wèn)上需要營(yíng)造一種真實(shí)開放的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在愉悅有趣的氛圍中領(lǐng)悟知識(shí)技能，借助有效提問(wèn)幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的獨(dú)特魅力，強(qiáng)化各項(xiàng)核心素養(yǎng)的培育。三、結(jié)合學(xué)生提問(wèn)反應(yīng)，完成難點(diǎn)教學(xué)

有效提問(wèn)作為數(shù)學(xué)課堂重要教學(xué)手段，教師可以通過(guò)精準(zhǔn)提問(wèn)完成教材內(nèi)容的重難點(diǎn)攻堅(jiān)。教師在教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)中的一些關(guān)鍵處和矛盾處進(jìn)行有效提問(wèn)，并觀察學(xué)生提問(wèn)反饋，對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況做出有效評(píng)估，之后再采取針對(duì)性提問(wèn)完成教學(xué)難點(diǎn)的講解[3]。如在提問(wèn)過(guò)程中部分學(xué)生積極舉手回答，也有學(xué)生神情凝重。教師對(duì)學(xué)生各種神情和肢體動(dòng)作進(jìn)行觀察，對(duì)整個(gè)提問(wèn)教學(xué)做到心中有數(shù)，做到整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的有的放矢。之后再根據(jù)學(xué)生反饋采取針對(duì)性地提問(wèn)教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生關(guān)于課堂內(nèi)容的疑惑點(diǎn)進(jìn)行解答，在學(xué)生興趣點(diǎn)、疑難處和模糊點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)教學(xué)，推進(jìn)整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如在“小數(shù)乘以整數(shù)的意義”相關(guān)知識(shí)教學(xué)上，教師一般都會(huì)引領(lǐng)學(xué)生先對(duì)整數(shù)相乘的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)之后再引出相應(yīng)概念。此時(shí)教師提出問(wèn)題“２５個(gè)１．６減去２５后除以１．２”，讓學(xué)生計(jì)算求結(jié)果。通過(guò)師生有效互動(dòng)教師分別列出兩種計(jì)算方式，即“（２５×１．６－２５）÷１．２、（１．６×２５－２５）÷１．２”。在計(jì)算結(jié)果一致的前提下教師通過(guò)有效提問(wèn)讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算比較，指導(dǎo)學(xué)生尋找符合算理的過(guò)程，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生直觀印象。期間教師把握好教學(xué)節(jié)奏，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行由淺入深的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握數(shù)學(xué)知識(shí)提高學(xué)習(xí)效果。結(jié)語(yǔ)：綜上所述，在數(shù)學(xué)課堂上開展有效提問(wèn)不僅是教學(xué)藝術(shù)的直接體現(xiàn)，同時(shí)也是加強(qiáng)學(xué)生思維拓展實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要方式。教師在教學(xué)中需要加強(qiáng)提問(wèn)理念貫徹，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)情況選擇合適切入點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)問(wèn)題內(nèi)容和提問(wèn)方向進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生高效參與數(shù)學(xué)課堂，增強(qiáng)課堂教學(xué)效率和教學(xué)針對(duì)性，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的持續(xù)提升。Reference：[1]孫弟霞.以問(wèn)促思

有效學(xué)習(xí)——關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)教學(xué)的思考[J].小學(xué)生(中旬刊),2022(07):94-96.[2]吳賢.在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)提問(wèn)

在提問(wèn)中深度學(xué)習(xí)——小學(xué)