《賣木雕的少年》說(shuō)課稿

《木的年說(shuō)稿一說(shuō)材《賣木雕的少年是教版三下第元的第三篇課文課文講的是一位非少年對(duì)中國(guó)人民的友誼我到非洲旅行時(shí)買一個(gè)非洲木雕做紀(jì)念擔(dān)路途遙遠(yuǎn)木雕沉重，只好放棄了這個(gè)打算為了不讓帶著遺憾離開(kāi)非洲木雕的少年等待在賓館前送給我一個(gè)方便攜帶的木雕小象墩從可以看到少年的美好心靈色壯觀的瀑布栩如生的木雕，晚風(fēng)吹拂的夜晚，構(gòu)成了一幅美麗的畫面，也襯托了賣木雕的少年美麗的心靈。本課敘述詳略得當(dāng)作者對(duì)美麗大瀑布風(fēng)光一帶而過(guò)是圍繞課文重點(diǎn)將筆墨放在選木雕、放棄買木雕、送木雕等內(nèi)容上。其中選木雕和放棄買木雕為課文的自段；送木雕為課文的10-15自然段14自段“我們是朋友為章的中心句是文章的主旨所在。課文還準(zhǔn)確而得體地運(yùn)用了許多四字詞組，要注意讓學(xué)生積累并學(xué)會(huì)使用。為了突現(xiàn)印度少年的美好心靈，作者主要刻畫了人物的言行外加外貌描寫?；趯?duì)教材的理解并結(jié)合三年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)，我知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值三維考慮，站每堂課務(wù)必學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所成、學(xué)有所的度，我制定了如下的教學(xué)目標(biāo)：1學(xué)會(huì)14個(gè)字，積累四字成語(yǔ)、正確、流利、有感情的朗讀課文，通過(guò)人物的言行體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)、感受中國(guó)和非洲人民的友好情感。教學(xué)重點(diǎn)：抓住人物的言行體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)教學(xué)難點(diǎn)：理解中心句，為什么我是朋友二說(shuō)學(xué)為完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，突顯語(yǔ)文學(xué)科的本體特點(diǎn)算從讀入手，以求讀中感知、理解課文，培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想像的能力；并結(jié)合學(xué)生質(zhì)疑，教師梳理來(lái)組織自己的教學(xué)，所以我采用了以下的教學(xué)方法：、朗讀體會(huì)法：通過(guò)抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的朗讀，體會(huì)少年的美好心靈，拉近學(xué)生文本的心靈距離。、形象感受法：語(yǔ)文是感性的語(yǔ)言。圖畫再現(xiàn)構(gòu)思新穎的坐凳，表演還原買木雕和木雕的情景，定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。、質(zhì)疑探究法：在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，緊緊圍遺憾和朋友，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，研究問(wèn)題，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，獲得積極的情感體驗(yàn)。教師的教離不開(kāi)學(xué)生的學(xué)們將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)歸還給我們的孩子他在自己的課堂上讀、思、議、劃、找”培養(yǎng)他們自主探究，樂(lè)于參與的能力。三說(shuō)程帶著這樣的理念，我將本文的教學(xué)分為以下四大板塊：、創(chuàng)情境，導(dǎo)入課題課前學(xué)生匯報(bào)自己收集的有關(guān)中國(guó)和印度友好往來(lái)的資料生初步獲得跟課文有關(guān)的資料。導(dǎo)入時(shí)，教師再系統(tǒng)地出示相關(guān)的資料學(xué)生拉近跟文本的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

、初課文，學(xué)習(xí)詞語(yǔ)這個(gè)環(huán)節(jié)教師一定要舍得花時(shí)給學(xué)生一定的朗讀實(shí)踐他們充分地鉆研課文到底寫了一件什么事，寫了哪些人，并在讀課文的時(shí)候認(rèn)真的認(rèn)讀本課的生字。初讀課文的時(shí)候們一定要孩子講清楚講完整課文寫了一件什么事得文本的整體感知。學(xué)習(xí)了詞語(yǔ)，我將重心放在了文中的四字成語(yǔ)，不虛傳、游人如”等因?yàn)檫@是本文最大的語(yǔ)言特色。、緊遺憾，體會(huì)情感抓遺組織教學(xué)是我教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。出示課文的第九自然段我了頭少的眼睛里流露出了一絲遺憾的神情我也為不能把這件精美的工藝品帶回中國(guó)而感到遺憾。請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真的讀這一自然段，讀著讀著，同學(xué)們，你的腦海里出現(xiàn)了哪些疑問(wèn)呢？學(xué)貴有疑，學(xué)生們肯定會(huì)提出：少年為什么遺憾呢？我為什么為不能把這件精美的工藝品帶回中國(guó)而感到遺憾呢？…所有的答案都在書中再好來(lái)讀讀課文的3-8自段找找答案吧讀邊找答，在自己的答案邊寫上自己的批注，以此培養(yǎng)孩子不動(dòng)筆墨不讀”良好習(xí)慣。我相信可愛(ài)的孩子們肯定會(huì)找到課文的第自然段這坐凳構(gòu)思新奇，大象雕得栩栩如生。文畢竟是平面的，何在學(xué)生的腦海里樹(shù)立起立體的形象呢？而且三年級(jí)的孩子雖然已開(kāi)始從形象思維像抽象思維過(guò)渡觀形象的物體還是會(huì)牢牢的吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力師時(shí)出示自己事先集的坐凳的圖片生的注意力即刻被這些構(gòu)思新奇的坐凳給吸引住了。是呀坐如此構(gòu)思新奇怪不“我會(huì)愛(ài)不釋”于是又一個(gè)疑問(wèn)自然產(chǎn)生了既然愛(ài)不釋手，就買了呀，又為什么會(huì)有遺憾呢”學(xué)生再次讀課文，先同桌互相演演課文的自段。再兩個(gè)孩子演，演好了之后，問(wèn)問(wèn)演少年的孩子為什么你眼睛里流露“遺的神情。理解人物，不僅僅借助言行，更要走進(jìn)人物的心靈深處。那么少年和我一直遺憾下去了嗎？有沒(méi)有不再遺憾呢？帶著這樣的疑問(wèn)我鼓勵(lì)孩子們認(rèn)真地讀讀課文的10-15自段。讀吧好好讀再來(lái)好好演在一演中將學(xué)生再次帶到當(dāng)時(shí)的具體情境中演一演中幫助孩子們更深刻地體會(huì)少的美好心靈。這里有一個(gè)詞，我覺(jué)得我們值得非常注意，那就“沉甸甸。文中第10自段說(shuō)：少年將一件沉甸甸的東西送到我手里。??！原來(lái)是一件木雕小象墩，和白天見(jiàn)到的一模一樣，卻只有拳頭這么大。文中第然段也有個(gè)沉甸甸，這樣寫的：我猶豫了：我將回國(guó)，要帶的行李已經(jīng)超重，怎么能再帶上這沉甸甸的象墩子？讓孩子們比較朗讀這兩部分又疑問(wèn)了大墩沉甸甸還說(shuō)得過(guò)去為什么小象墩也沉甸甸呢？不是只有拳頭大小嗎？探究得知來(lái)小象墩并不沉甸甸沉甸甸的是印度少年隊(duì)我們中國(guó)人民那沉甸甸的友好情感呀！

于是中心句順勢(shì)展示課的然段們是朋友我感動(dòng)極了聲說(shuō)我們是朋友！文中連用了兩個(gè)感嘆號(hào)，表達(dá)了作者的強(qiáng)烈情感。孩子們的你稱之朋友？你的朋友有誰(shuí)？為什么中國(guó)人民和印度人民遠(yuǎn)隔千里會(huì)朋友呢？在一次一次的解疑中感受中國(guó)人民和印度人民的友好情感。最后再通讀全文，在學(xué)生的腦海里留下課文的完整記憶！、拓延伸，積累詞語(yǔ)課文只是學(xué)習(xí)的例子。中國(guó)跟別國(guó)的友好往來(lái)不止文中一個(gè)故事，肯定還有很多很多，鼓勵(lì)學(xué)生課后