淺談減負(fù)增效背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì) 論文

淺談減負(fù)增效背景下

初中數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)

摘要：隨著時(shí)代的變遷，我們的教育目的也在不斷地發(fā)生變革。在我國(guó)，數(shù)學(xué)是一門舉足輕重的學(xué)科，但目前的教學(xué)狀況不容樂觀。目前，我國(guó)高校數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的最大障礙是學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，因此，在“減負(fù)”、“效率”的指導(dǎo)下，實(shí)施“分層”的數(shù)學(xué)練習(xí)是解決這個(gè)問題的有效途徑。 關(guān)鍵詞：減負(fù)增效，分層練習(xí)作業(yè)，數(shù)學(xué)教學(xué)

引言：當(dāng)前，我國(guó)的基礎(chǔ)教育系統(tǒng)面臨著“學(xué)生負(fù)擔(dān)過重”、“不能形成自己的特色”、“盲目依賴?yán)蠋煵贾玫娜蝿?wù)”等問題。有些學(xué)校、老師、父母聯(lián)合起來給學(xué)生施加壓力，讓他們的學(xué)業(yè)壓力越來越大，長(zhǎng)此以往，勢(shì)必對(duì)他們的學(xué)業(yè)和生活造成很大的影響。根據(jù)有關(guān)研究，在美國(guó)，每個(gè)學(xué)生每天要花3個(gè)小時(shí)完成家庭作業(yè)，比法國(guó)和日本高出6倍。從小學(xué)到初中，每個(gè)孩子大約要花10,000個(gè)小時(shí)來完成他們的家庭作業(yè)。所有的家庭作業(yè)都是學(xué)生的業(yè)余時(shí)間，導(dǎo)致他們的睡眠質(zhì)量很差。晚上23點(diǎn)還沒睡著的孩子，占了小學(xué)的18.2%，初中的46.3%，高中的90%。以課業(yè)負(fù)擔(dān)為主要內(nèi)容的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力，對(duì)其心理發(fā)展造成了很大的影響，導(dǎo)致他們?cè)谡n余時(shí)間內(nèi)缺乏足夠的興趣，從而導(dǎo)致了心理上的負(fù)擔(dān)。如何在“減負(fù)”和“效率”的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供合理的數(shù)學(xué)作業(yè)，是廣大教育界普遍關(guān)注的問題。一、學(xué)生數(shù)學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的原因目前，國(guó)內(nèi)各個(gè)教育系統(tǒng)的教師仍將知識(shí)視為學(xué)生發(fā)展和成長(zhǎng)的主要力量，這種教學(xué)方法與當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)相違背，缺乏適應(yīng)學(xué)生個(gè)性特征的教學(xué)模式，忽視了對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。同時(shí)，教師也沒有足夠的關(guān)注學(xué)生的個(gè)人需要。隨著我國(guó)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷變化和考試內(nèi)容的不斷更新，一些老師在備課過程中，往往會(huì)忽視其它的教學(xué)目標(biāo)，從而達(dá)到“應(yīng)試”的目的。另一方面，在課堂上增加了很多課后作業(yè)，很多學(xué)生都沒有時(shí)間做好功課，更別說得到有效的休息了。目前，很多老師都沒有對(duì)分層作業(yè)的重要性有很深的了解。近年來，我國(guó)的一些教育政策提出了廢除“分班”的規(guī)定，使得各個(gè)教育系統(tǒng)的各個(gè)班的結(jié)構(gòu)都是隨機(jī)的，有優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生。同時(shí)，不同類型的學(xué)生人數(shù)又是隨機(jī)的，因此在不同的學(xué)生中，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力存在著很大的差異。針對(duì)這一問題，在新課程改革的大背景下，我們提出了采用分層教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，并逐步在各個(gè)學(xué)校中推廣。然而，盡管很多老師都對(duì)分層作業(yè)很感興趣，也有意采用這種教學(xué)方式，但實(shí)際效果卻很差。在實(shí)際運(yùn)用中，教師往往會(huì)遇到很多問題：盡管課堂教學(xué)能充分考慮到學(xué)困生的需求，但對(duì)其它水平的學(xué)生仍采取“大一統(tǒng)”的教學(xué)方式。因此，盡管很多老師都會(huì)給學(xué)生布置分級(jí)作業(yè)，但由于老師對(duì)分層教學(xué)的認(rèn)識(shí)還不夠透徹，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的運(yùn)用還不夠充分。分層教學(xué)任務(wù)的設(shè)置不能完全照搬，要求老師在明確目前班內(nèi)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力構(gòu)成的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的數(shù)目和素質(zhì)進(jìn)行分層。要想清楚學(xué)生的作業(yè)完成程度，必須要有足夠的時(shí)間去觀察，然后再進(jìn)行分級(jí)培養(yǎng)。然而，當(dāng)前大部分教師工作壓力很大，從課堂到課后評(píng)估，都是由老師主導(dǎo)，而且對(duì)分層作業(yè)的認(rèn)識(shí)和訓(xùn)練也很少，因此，在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，教師缺乏充分的基礎(chǔ)。二、減負(fù)增效教育理念下的分層練習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)方法1.明確學(xué)生的層次標(biāo)準(zhǔn)為了減少學(xué)生的數(shù)學(xué)負(fù)擔(dān)，采用分層練習(xí)作業(yè)，首先要解決的問題是確定學(xué)生的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。數(shù)學(xué)能力的分級(jí)，通常是根據(jù)數(shù)學(xué)成績(jī)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度來進(jìn)行的。以學(xué)業(yè)表現(xiàn)為評(píng)價(jià)指標(biāo)，要求教師在進(jìn)行分層時(shí)要排除偶然因素。因?yàn)閿?shù)學(xué)分?jǐn)?shù)是不穩(wěn)定的，單憑一次的分?jǐn)?shù)是不可能衡量一個(gè)人的能力水平的，這就需要老師們通過多次的數(shù)學(xué)考試來進(jìn)行數(shù)學(xué)測(cè)試。用分?jǐn)?shù)作為分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)勢(shì)在于可以量化，而且操作簡(jiǎn)單。但是，數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)不能全面地反映學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和態(tài)度，也不能很好地幫助老師掌握每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)弱點(diǎn)。在教學(xué)中，教師要充分地運(yùn)用教學(xué)法，通過觀察、觀察等手段，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，并與學(xué)生進(jìn)行溝通，從而掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。按照學(xué)生的學(xué)習(xí)方式制定的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，不僅可以很好地滿足教師的教學(xué)目的，而且還可以很好地滿足不同水平的學(xué)生。老師可以安排幾個(gè)具有實(shí)踐意義的主題給他們。比如，老師讓學(xué)生鞏固“一元二次方程式”，而學(xué)困生則可以讓他們解答課本章節(jié)的最后一道習(xí)題，并寫出相應(yīng)的解題思路；而對(duì)于中級(jí)生，則要改變現(xiàn)有的應(yīng)用題，增加或者降低條件，讓學(xué)生自己去解答。而對(duì)優(yōu)秀學(xué)生，老師要注重培養(yǎng)他們解決日常問題的能力，讓他們深入到生活中去，去解決他們所遇到的問題，然后再去做計(jì)算。這樣既可以有效地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)一元二次方程的理解，又可以有效地促進(jìn)學(xué)生在不同年級(jí)的數(shù)學(xué)思考能力。2.對(duì)學(xué)生分層后的要求從總體上看，學(xué)生的數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)是正常的，顯示了一個(gè)班的中等生占據(jù)了絕大多數(shù)。所以，在安排教學(xué)任務(wù)時(shí)，要注重安排適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，并以此為依據(jù)，增加或減少學(xué)生的困難。對(duì)數(shù)學(xué)優(yōu)秀的學(xué)生來說，只讓他們完成課本和教輔中的作業(yè)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以要通過設(shè)計(jì)作業(yè)來加強(qiáng)他們的數(shù)學(xué)能力，提高他們的思考能力。在課后作業(yè)中，教師要堅(jiān)持量小質(zhì)多的原則，雖然所選擇的習(xí)題數(shù)目不多，但其內(nèi)容和質(zhì)量要與學(xué)生的需求相適應(yīng)。對(duì)于中等生，在完成了課堂上的課程后，一定要讓他們有足夠的時(shí)間進(jìn)行數(shù)學(xué)訓(xùn)練,它是鞏固基礎(chǔ)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的一種重要方法。究其根源，就是因?yàn)閷W(xué)生們?cè)谏险n的時(shí)候，總是很認(rèn)真地聽著，但也有可能因?yàn)槟承┘?xì)微的問題而分神，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常忘記某些數(shù)學(xué)知識(shí)。所以，為了給學(xué)生提供最好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，老師要給他們足夠的功課，而且要包含很多的基本知識(shí)。通過這種方式，可以大大減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并使他們的學(xué)習(xí)更加有效。比如，在老師向?qū)W生解釋“類似三角形”的時(shí)候，可以對(duì)學(xué)習(xí)困生設(shè)定不同的判斷定理，比如SSS,AAS等等，并要求學(xué)生能使用簡(jiǎn)單的方法；中等生在班上人數(shù)最多，所以老師安排的作業(yè)要有針對(duì)性，加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)體能力，發(fā)掘問題的不同判斷條件，從而推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展；而對(duì)優(yōu)秀學(xué)生，老師要在現(xiàn)有的三角知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展式思考，從而使其獲得更大的發(fā)展。3.實(shí)踐型作業(yè)實(shí)踐出真知，練習(xí)能夠提高學(xué)生的應(yīng)用能力，將枯燥的數(shù)字變成生動(dòng)有趣的數(shù)字，并在實(shí)踐中將課本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用于實(shí)際問題的能力。如果學(xué)會(huì)了稱量的單位，可以建議同學(xué)們回家稱一公斤的雞蛋大概有多少？在掌握了“平行與豎直”之后，在返校途中，讓同學(xué)們注意到哪幾條路是平行的，哪些路是互相垂直的，把“學(xué)”融入“玩”，在“玩”中練，讓學(xué)習(xí)變得容易，同時(shí)也能提高他們的綜合素質(zhì)。 結(jié)語

總的來說，當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力很大，其中最主要的原因就是作業(yè)太多。因此，在課堂上，要設(shè)置層次分明的作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生獲得不同層次的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而使他們的學(xué)習(xí)壓力得到充分的釋放，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。 參考文獻(xiàn)

[1]胡峣崢，淺談分層教學(xué)模式在高校數(shù)學(xué)教學(xué)中的開展[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（17）：15.[2]鄧巧云.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層教學(xué)分組模式的研究[A].《教師教育能力建設(shè)