農(nóng)村小學生數(shù)學學習中傾聽

農(nóng)村小學生數(shù)學學習中傾聽、善思良好習慣的培養(yǎng)研究課題的提出：（一）研究的理論思考：“播種一個行為，收獲一個習慣；播種一個習慣，收獲一個性格；播種一種性格，收獲一種命運?！睆哪撤N意義上講，“習慣決定命運?！蔽覈逃胰~圣陶先生說：“教育無非就是培養(yǎng)良好的習慣?！绷己玫牧晳T一旦形成，就會變成人生道路上前進的巨大力量，終生受益；反之，從小忽略良好習慣的培養(yǎng)，而讓不良習慣成惡習，必將貽誤終身。俄國教育家烏申斯基說：“良好的習慣，是人在他的神經(jīng)系統(tǒng)中所儲存的資本，這個資本不斷增值，而人在其整個一生中就享受著它的利息?！边@就足以說明對小學生良好行為習慣培養(yǎng)的研究勢在必行，迫在眉睫。（二）學生的現(xiàn)狀分析：1、當前小學生課堂上傾聽、善思習慣不容樂觀。我們在課堂上常常會看到這樣的情景：一位同學正在發(fā)言，其他學生卻爭先鞏后地舉起手叫著：“老師，我來！我來！”不顧別人還沒有把話說完就插嘴，這就是孩子沒有良好傾聽；善思習慣的表現(xiàn)，而真正傾聽、認真思考的同學卻不多。嚷嚷的課堂嚴重影響了教師教育教學的情緒，學生聽課，思考、發(fā)言的興趣。目前大多數(shù)學生在這方面還沒有養(yǎng)成，表現(xiàn)出：插話，自己回答完問題，就不聽別人的意見或建議，有的還在做自己喜歡做的事，沒有聽老師或同學的講話。也沒有認真思考，想一想同學說課對與不對，老師是怎樣提出的問題，提的什么問題等等。大家都有所共識，學生由于沒有養(yǎng)成良好的傾聽、善思習慣，會直接影響集體活動的組織、學習活動的開展以及學生自我的發(fā)展等，也成了課堂效率低，教學質量難以提高的重要原因。2、學生良好傾聽、善思習慣的養(yǎng)成非常必要。第一、自身的年齡優(yōu)勢決定。低年級年齡小，可塑大，因此這一學齡是形成良好學習習慣的最佳時期。第二、新課程的課堂效率要求。學生在課堂上能認真傾聽、善于思考——傾聽老師的講課，傾聽同學的發(fā)言，并認真思對與錯，這樣才能積極地參與到教學活動的過程中來，開啟思維的火花，獲取知識，培養(yǎng)能力，才能保證課堂活動有效地進行。第三、家長的培養(yǎng)意識薄弱。由于受多年“應試教育”的影響，受農(nóng)村經(jīng)濟條件的制約，在分數(shù)這根指揮棒下，學生課堂學習習慣被嚴重忽視。絕大多數(shù)農(nóng)村孩子家長文化素養(yǎng)不高；部分家長整天又忙于農(nóng)活，有的雙雙外出打工，根本無暇顧及孩子的學習。家長們往往更多地關注學生成績如何，對學習習慣的培養(yǎng)少之又少，從而導致多數(shù)學生養(yǎng)成了一些不良的習慣。（三）從教師方面來看：我們的教師每天疲于備課，上課，批改作業(yè)；注重任務的完成，過分強調知識的傳授，卻忽視了學法的指導，以“主體”代替了“主導”，忽視學生自主參與的過程?；ㄙM大量時間，力圖使每個學生都能獲得適合自己發(fā)展的知識能力，卻收獲甚微。在新課程標準的實施下，將教育從不同的層面打開，我們教師也要學會傾聽，傾聽學生的發(fā)言，欣賞他們思維的閃光點，教學從被動走向開放的狀態(tài)，加速實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的新變革。因此，教師是教學過程的組織者，只有認真地傾聽學生的討論與思考過程，真正成為教學活動的組織者、引導者、參與者合作者。從而達到“教學相長”。綜上所述，結合我校學生學習現(xiàn)狀，與教學實際，我們認為當前深入研究（一）明確實驗的具體目標（既研究內容）1、教給學生在數(shù)學良好學習習慣中、如何培養(yǎng)傾聽、善于思考習慣，從而提高學習數(shù)學的能力。2、促進教師課堂教學效率和教學質量的提高。3、探索小學生良好數(shù)學學習習慣：傾聽善思有效途經(jīng)和方法。4、促進參加課題實驗的教師的教育教學理論、業(yè)務水平的提高、進而提高我校教師隊伍的整體素質。（二）實施步驟及具體措施：1、營造氛圍，使學生愿意傾聽。（1）把握心理、營造氛圍?，F(xiàn)代心理學證實，既使同一個人，不同時期，不同背景下，其注意力保持的時間長短及注意點的分布情況也不同。興趣永遠是學生最好的老師，但傾聽對于好動、活潑的兒童來說無疑是無趣的。蘇霍姆林斯基曾說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！毙陆滩闹幸肓嗽S多情境圖喜聞樂見的卡通形象，教師要充分利用這些素材，激發(fā)學生的學習興趣，同時還可以根據(jù)學生的生理，心理特點，結合課題引入創(chuàng)設好的情境。實踐證明：課堂氣氛，是決定教學質量的重要因素之一。良好的傾聽氣氛可以將師生的心智融為一體，達到充分溝通。（2）有效激勵，鼓勵傾聽。如我們教師在教學二年級上冊《分桃子》，上課一開始，教師出示了一幅情景圖，并根據(jù)圖意提出一個數(shù)學問題：8個桃子分給2只小猴子吃，說說你是怎么分的？此時很多學生都把小手舉得高高的，有的還忍不住在口中嚷著：“我來，我來！”，還有的就干脆站了起來，老師叫了一名回答：8個桃子分給2只小猴，每只小猴可以分到4個。當他回答完而其余同學舉手的激情已不復存在，只是發(fā)出一陣“噢……”。有的同學在課堂上只管做自己想做的事，而不愿意認真去聽其他同學發(fā)言，如果因此被老師批評的話，也許他就不會再舉起手來了。這個時候，教師應激發(fā)學生想聽的興趣，用上一些激勵性的話語，如在課堂上經(jīng)常用：“瞧，某某同學聽得多認真??！”，“看，某某同學真是個懂得尊重別人的好孩子?！薄氨纫槐?，哪一個小朋友聽得最仔細！還有不同的想法嗎？”激勵學生參與到傾聽中來。也可抓其善聽的“閃光點”進行表揚。例如老師在上《除法認識》中，12除以2時，其中有個別學生讀成了12除2，話音剛落，另一個男生馬上舉起了手：“老師，他讀錯了，‘除’應該讀成‘除以’?！边@時老師就此事立馬進行評價：“這么一個小小的區(qū)別都被你聽出來了，你的聽力可真了不起！”“你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙??！”讓學生在及時評價中能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。2、優(yōu)化教學法－養(yǎng)成專心聽講（即傾聽）的習慣。專心聽講是學生在數(shù)學課上接受信息，獲取知識的基本保證。小學生年齡小、好動、易興奮、易疲勞，上課注意力保持時間短。針對這些特點，教師在課堂教學中優(yōu)化教法，指導學法，促使學生逐步養(yǎng)成傾聽的好習慣。（1）優(yōu)化教法。教師在教學中要做到：eq\o\ac(○,1)合理分配教學時間，采用多種多樣的教學方法用生動形象的語言，形象化的直觀教學來吸引學生的注意力。eq\o\ac(○,2)從學生的實際出發(fā)，抓住學生學習中的難點，深入淺出，使學生能聽懂。eq\o\ac(○,3)注意動靜搭配，調整小學生聽講的情緒。在講授討論中不失時機地引導小學生動口講一講、動手擺一擺、動筆練一練，并穿插一些輕松活潑的數(shù)學游戲。設計有利于小學生多動腦、多動口、多動手、富于思考性、趣味性的練習，這不僅能調整學生的聽課情緒，而且以練促進培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。（2）指導學法。既教給學生傾聽的一些適用方法。小學生自我約束能力差，尤其是低年級小朋友，對外界各種反應敏感，注意力缺乏長久性，要他們認真聽幾分鐘還可以，要他們認真聽上十幾分鐘，半節(jié)課還真不容易。實踐告訴我們，要使低年級小朋友有較持久的注意力，除了教師認真設計好教案，上好課，吸引住學生外，還必須從平時的點滴訓練掀起。教給學生傾聽的方法。由于年齡特征的限制，學生普遍存在著喜歡別人聽自己說，而不喜歡聽別人說的問題，這時我們可以開導學生，告訴他善聽者往往也是善于思考的好學生。要養(yǎng)成善聽，傾聽的好習慣。其方法：eq\o\ac(○,1)、猜想發(fā)言的同學會說什么；eq\o\ac(○,2)、對同學的觀點進行概括歸納；eq\o\ac(○,3)、想想看他說的有沒有道理等。課堂上老師也可適時指導學生傾聽的姿勢。手勢或身體動作是最能反映一位學生是否在傾聽。我們的老師對學生聽的姿勢給予認真指導，如：聽同學發(fā)言時，要求學生眼睛看著書上或老師出示的教具，不看發(fā)言學生的臉，這樣做到神情專一。如果同學的回答與自己的思考相一至，則以微笑，微微點頭表示認可或贊同。學生逐漸養(yǎng)成了這樣的良好習慣以后，課堂效率就會大大提高。3、以疑促思－培養(yǎng)學生勤思、善思的良好習慣。學生學習數(shù)學的活動，歸根結底是思維活動，只有勤于動腦、肯于思考、善于思考，才能理解和掌握數(shù)學知識，形成各種數(shù)學能力。我們在教學中要教會給學生善于思考，注重創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生善思樂學的習慣，特別要注重數(shù)學思想方法的培養(yǎng)，把常用的思想方法，如：數(shù)形結合法，數(shù)學建模、分類、轉化等適時適度地教給學生，盡力幫助學生構建一個完整的數(shù)學知識結構，提高學生學習的主動性及分析解決問題的能力。那么在具體操作時注重從以下三個方面入手。（1）情境激勵法。二年級學習乘法時，我校有一位老師先創(chuàng)設情境，讓學生感受到“解決若干個相同加數(shù)相加時，用加法連加很麻煩，而且加數(shù)個數(shù)多時易發(fā)生遺漏”，然后在此基礎上，放手讓學生自己創(chuàng)造方法：“能讓人一下子可以看出是幾個幾相加？”學生的想法很多，有的用2+2+2+.……表示，有的用2……9表示，還有的用2▲9表示等。最后通過討論，教師再趁機介紹乘法與乘號，讓學生充分體驗到乘法的意義“由幾個相同加數(shù)的和的簡便運算”，從而理解“乘法的本質是一種加法運算”。這樣思考的種子就會在孩子的心中萌芽。（2）激疑啟思法。找規(guī)律是小學數(shù)學常見的內容。在教學過程中不能只滿足于讓學生獲得一種規(guī)律，更重要的是組織學生去思考這一現(xiàn)象背后隱藏的本質。如學習“三角形的內角和是180度”，教材中組織學生通過測量法，撕拼法去感知認識這個規(guī)律，在此基礎上教師可以向學生介紹“平移”法，從邏輯推理的角度驗證這個結論，讓學生確信結論的科學性，同時也可感受數(shù)學學習的嚴謹縝密，從而激發(fā)主動思考的意識，養(yǎng)成獨立、善思的好習慣。（3）激發(fā)學生勤思、善思敢問。在課堂教學中，激發(fā)、培養(yǎng)學生“善思、敢想、敢問”的學習習慣，包含著學生“肯思”和“會思”兩層意思。根據(jù)教育學原理，課堂上既要給學生思考的機會，又要留給學生思考的余地，還要教給他們思考的辦法，教學時要留給學生更大的思維空間，對學生未成熟的意見，不要過早地干涉或暗示，允許學生走一些彎路。盡可能做到不把學生的思維框在一個小圈子里，讓學生往教師事先設計好的坑里跳，真正把學習主動權交給學生，不禁錮學生的思維，鼓勵學生大膽地說出自己的想法，積極提問，并適時用一些激勵性的語言，如：“因為你積極動腦，所以你的發(fā)言真精彩”，“你的想法真是與眾不同”，“你獨特的想法連老師都沒有考慮到，好聰明”，“你提出的問題很有意義，值得研究”等等。在此基礎上號召全班同學要向經(jīng)常提問、愛提問、善于思考的同學學習，看誰提的問題更多更好。并適當教給學生會提問題的途徑：①從知識起源“怎么樣”“為什么”及知識的歸納或分類上尋找問題；②從“新”“舊”知識認知結構矛盾交接處來提問題；③從多角度思維處提出問題，如“還可以怎么想”“假設……又怎么樣”等。教學實踐證明，適時適度地設置問題，讓學生仿效提問，不僅可以激發(fā)學生探索知識的興趣，而且也可促使學生勤于思考、養(yǎng)成善思、敢問的好習慣，還可使學生獲得的知識印象更深刻，記憶越牢。七、完成課題研究的可行性分析1、課題組要順序進行本課題的實驗與探究，是離不開學校領導的高度重視。我們五坡小學雖屬偏遠的農(nóng)村小學，但校領導非常重視學習習慣的培養(yǎng)和教育教學質量的提高，對本課題給予最大限度的支持，并且對教師的教育科研能力的培養(yǎng)也非常重視，將教育科研列入創(chuàng)辦農(nóng)村小學的特色之一。2、本課題的研究是科學的、必要的、注重時代性。時代呼喚學習型人才，小學數(shù)學改革的方向是要讓學生學會學習，成為學習的主人，而良好的傾聽、善思學習習慣是學生學會學習的重要條件。所以在這樣的時代背景和教改背景下，我們提出本課題是科學而必要的。3、本課題具有可操作性和注重實踐性。課題符合課題改革倡導的新理念，便于教師在課堂教學與生活中實踐，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，形成適合農(nóng)村小學生良好傾聽、善思學習習慣的行之有效的教育教學方法。4、本課題注重合作性，強調教學相長，師生共同提高。課題組成員具有良好的教學素質，勤奮好學，有效豐富的教學經(jīng)驗，較扎實的基本功和較高的教研