用英語童謠和兒歌助力小學英語教學 論文

2022年安徽省中小學教育教學論文評選用英語童謠和兒歌助力小學英語教學摘要：目前,中國學生正式接觸英語大多是從小學課堂開始的。激發(fā)和維持小學生對英語學習的興趣是小學英語教學的重中之重。有了興趣才能學得深入、學得長久，因為興趣才是學習的最大動力。英語童謠和兒歌具有朗朗上口、通俗易懂、有趣、好玩的特點，是激發(fā)學生學習興趣的一種有效手段。英語教師如果能充分利用好童謠和兒歌這些資源，將會極大地幫助到小學英語教學。關鍵詞：英語童謠，兒歌，興趣，小學英語 引言：英語作為一門國際化的語言，其重要性不言而喻。我們中國英語教學的一大痛點是“啞巴式”英語，很多人即便考試能考出很優(yōu)異的成績，但是在簡單的日常交流中卻怎么也“憋”不出來。英語學習的最大困難莫過于我們缺乏真實的語言環(huán)境。如何為學生創(chuàng)設豐富的英語學習環(huán)境？如何調動學生的多種感官？這些問題值得我們每一位英語教師認真研究。PEP版小學英語教材中“Let’schant”和“Let’ssing”部分經常會被一些教師一帶而過，甚至不上?！癱hant”是指曲調單一的、反復的、有律動的吟唱，也就是英文的歌謠、詩歌，類似中文的童謠，因其簡單生動、朗朗上口、節(jié)奏感強，深受學生喜愛。兒童歌曲比童謠更具音樂性。說歌謠、唱歌曲對兒童語言發(fā)展所起的作用是不可低估的。[1]小學階段是培養(yǎng)學生學習興趣的重要階段。教師在充分意識到這點后，一定不會錯過使用童謠和兒歌來進行輔助教學。這將使課堂變得生動活潑、富有樂趣。下面我將結合PEP小學英語教材，從英語童謠和兒歌的使用時機、與課程內容的結合以及實施方法這幾方面具體闡述怎么讓英語童謠、兒歌助力小學英語教學。一、英語童謠的運用時機1．課前一節(jié)課伊始，孩子們經常是還沒有進入到學習狀態(tài)，學習興趣也沒那么濃厚。這時有趣的課前熱身、導入就至關重要?！昂玫拈_始是成功的一半”，好的課堂熱身、導入也是決定課堂教學能否有效、高效的關鍵因素。在課堂開始前一兩分鐘我會帶著學生們唱：“Hello”，“Goodmorningtoyou”，“Anappleaday”等一些孩子們已經熟悉的童謠、兒歌，說唱熟悉的英文童謠、兒歌會迅速把孩子們的注意力集中到英語學習的環(huán)境中。在課堂的導入環(huán)節(jié)我會播放上堂課已學或者與本堂課相關的童謠、兒歌視頻，帶著12022年安徽省中小學教育教學論文評選學生們一起唱，這樣可以在輕松的氛圍中復習和鞏固上節(jié)課的知識或者引出即將要學的主要內容。例如：PEP版小學英語五（下）第三單元的主要內容是有關月份的單詞以及各月份的活動安排。在進入到這單元的學習時我會用上個單元關于四季的兒歌“What’syourfavouriteseason?”進行導入，既復習了關于四季的單詞、話題，又很好的引出了與之息息相關的月份。2．課中科學家對于學生的課堂精神集中程度的研究結果表明，一個學生在面對新的知識點和有趣的話題的時候，大約可以一次性集中二十分鐘到二十五分鐘的注意力。強制性地要求他們集中四十分鐘注意力是不科學、不現實的。[2]一般在新知呈現環(huán)節(jié)后，教師和大部分學生都會產生疲憊的感覺，如果在這個時候說唱歌謠、歌曲，對于調動課堂氣氛、操練鞏固所學知識都是非常好的選擇。例如，在PEP版小學英語四（上）第一單元的教學中，教師在教授完與教室相關的名詞后可以結合“Let'sdo”創(chuàng)編一個動感的說唱：“Door,door,door.Openthedoor.Light,light,light.Turnonthelight.…”聽著動感的節(jié)奏，師生邊唱邊做，這將會消除師生疲勞、活躍課堂氣氛，不知不覺間還會鞏固剛剛所學內容，增強學生對語言的理解能力和運用能力。 3．課后

英語是一門外語，每周的課時數只有兩節(jié)，如果只憑課堂上那點時間，學生便很難學得好，因而要想學好英語，課后大量的練習、復習必不可少。英語教師常用的做法是課后給孩子布置大量背誦、抄寫的任務，這會使學生感到疲憊、厭倦。老師們可以在課上教給學生們一些有對話、有游戲性質的童謠，鼓勵學生在放學后、課下玩耍時來實踐這些游戲。[3]例如：在PEP小學英語三（下）第三單元學習“big,small”等形容詞時可以引入童謠“Makeacircle”，這首歌謠簡單易懂也很好玩。課后幾個同學或者家人們圍成一個圈，然后隨著音樂的節(jié)奏和歌詞的旋律做出相應的動作，不僅有趣、好玩，無形中也起到了復習鞏固的作用，還能增強同學間的友誼、家人間的愛意，真可謂是一舉多得。二、英語童謠、兒歌與課程內容的有機融合英語課程內容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等要素構成。圍繞這些要素，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等活動，推動學生核心素養(yǎng)在22022年安徽省中小學教育教學論文評選義務教育全程中持續(xù)發(fā)展。[4]1．與主題相契合義務教育英語課程標準（2022版）中提到主題包括三大范疇：人與自我、人與社會、人與自然。童謠和歌曲的主題也是包羅萬象的，例如：食物、動物、顏色、季節(jié)、人物、職業(yè)、運動、交通、工具等等，教師可以根據課文中的主題選擇合適的童謠和歌曲供學生們欣賞、念誦、吟唱。2．與語言知識的結合 義務教育英語課程標準（2022版）中闡釋：語言知識包括語音、詞匯、語法、語篇和語用知識，是發(fā)展語言技能的重要基礎。4

（1）童謠、兒歌助力語音教學。 語音和語義密不可分，語言依靠語音實現其社會交際功能。英語的語音包括元音、輔音、重音、意群、語調與節(jié)奏等。4語音教學在小學英語教學中占據著相當重要的地位，因為語音教學的好壞影響著學生的英語發(fā)音，而英語的發(fā)音又會影響英語詞匯、句法的學習和運用。因此小學教師要重視語音教學，選擇符合小學生認知特點的、富有趣味性的教學方法，而不是單調、乏味、機械的教學手段。童謠、兒歌正是這樣一種趣味性的教學方法，對英語語音教學有很大幫助。[5]

英語是字母文字，英語單詞是由字母組合而成。如果把學英語比喻成造房子，那么26個字母就是“地基”。牢固地掌握26個英文字母，“地基”才能穩(wěn)固。如果機械的教授英文字母的發(fā)音和寫法，會消磨學生的學習興趣，然而用經典的“ABCsong”來教學會發(fā)現，幾乎所有的學生都能快速的唱出26個字母的發(fā)音。除了掌握26個字母的本身發(fā)音，還要學會感知字母在單詞中的發(fā)音，感知簡單的拼讀規(guī)則，嘗試借助拼讀規(guī)則拼讀單詞，并嘗試模仿說英語，體會單詞的重音和句子的升調與降調。PEP版小學英語三至五年級的課本每單元都有一節(jié)語音課，也就是“Let’sspell部分”。語音課的編排順序遵循從易到難的原則，但無論怎么編排都少不了朗朗上口的chant，然而這些chant一般隱藏在錄音中，常常會被忽略。作為教師要充分挖掘這些資源，利用好這些chant來訓練學生的英語發(fā)音和語調，這將極大的提高語音教學的效率。（2）童謠、兒歌助力詞匯教學。詞匯學習不只是記憶單詞的音、形、義，還包括了解一定的構詞法知識，更重要的是在語篇中通過聽、說、讀、寫、看、寫等活動，理解和表達與各種主題相關的信息和32022年安徽省中小學教育教學論文評選觀點。4常規(guī)的英語課堂在教授單詞時只是教發(fā)音和意思，然后重復不斷的機械操練，不僅學生覺得無趣，老師也教得沒什么勁，效果自然不是很好。在小學課堂教學中適時的運用與主題相符的童謠、歌曲進行調劑，那么將會給詞匯教學增資添彩。例如：PEP版五（下）第三單元會教授與十二個月份對應的單詞：“January,February,March,April,May,June,July,August,September,October,November,December”。一下要記這么多單詞，學生自然會暈頭轉向。根據以往的教學經驗，學生經常會混淆這些月份，比如說把“March和May”、“November和December”弄混。我在這個時候會播放課本后配有的歌曲“Thetwelvemonths”。學生們會很樂意跟著哼唱，多唱幾遍，自然就掌握了這些單詞的發(fā)音和含義，也能很好的區(qū)分容易混淆的那幾個月份。與此同時，通過吟唱，學生們還能了解不同水果產于不同的月份這一與主題相關的信息。 （3）童謠、兒歌助力語法教學

英語語法知識包括詞法知識和句法知識。詞法關注詞的形態(tài)變化，如名詞的數、格，動詞的時態(tài)等；句法關注句子的結構，如句子的種類、成分、語序等。4這些語法知識晦澀難懂、枯燥乏味，作為教師也很難用通俗易懂的語言來解釋、說明清楚。如果直接和學生講解這些語法知識，學生常常會覺得云里霧里、摸不清方向。童謠、兒歌不僅僅是歌曲，也是語篇，通過反復吟唱這些語篇，久而久之會培養(yǎng)學生的語感，幫助學生在語境中掌握一些語法知識。例如：在教授PEP版小學英語六（上）第三單元時，引入歌曲“Whatareyougoingtodo?”，將會很好的幫助學生在語境中感受和識別一般將來時的表達形式、意義與方法。3．英語童謠、兒歌與英美文化的相融合語言依存于文化，在學習語言的同時也要增進對英美文化的了解，這樣才能收獲“有血有肉”的語言，而不是孤零零的單詞和句子。很多童謠、兒歌背后蘊含著有趣、豐富的故事，例如：PEP版小學英語四（下）第四單元配有大名鼎鼎的童謠“Maryhadalittlelamb”，這首兒歌唱的是一個小朋友把羊帶到學校去了，聽起來有點不可思議，但這其實是一個真實的故事。這首童謠之所以這么出名還有另一個原因：1877年，美國發(fā)明家ThomasEdison發(fā)明了第一臺留聲機，當時他在留聲機上說的第一句話就是這首童謠中的一段。同學們在欣賞了這首童謠背后的故事后再來吟唱這首童謠時，便更能體會其中的趣味。42022年安徽省中小學教育教學論文評選三、英語童謠實施的方法1．圖片、實物展示法心理學研究結果顯示，兒童以形象思維為主，他們的抽象思維還比較欠缺。根據這一研究結果，在小學英語教學中盡量把童謠、兒歌形象具體化，會幫助學生建立直觀的、形象的連接。英語教師在應用英語童謠進行教學時，可以借助相應的圖片、實物等直觀形象的方式，來幫助學生加深對語言知識的理解。例如，在PEP版小學英語三（上）第一單元教授有關文具的單詞后，可以結合chant部分“Ihavearuler.Metoo.Ihaveapencil.Metoo.Ihaveacrayon.Metoo.Ihaveaneraser.Metoo！”讓學生一邊唱一邊展示對應的文具用品，這些都是課堂中學生們觸手可及的用品。利用這種直觀形象法，調動學生手、口、眼、腦并用，深化記憶，強化理解，進而提高學習效率。2．全身反應法全身反應教學法是一種通過語言與肢體動作的協調來教授語言的方法。全身反應教學法強調包括視覺、聽覺、觸覺在內的各種感官在學習中的作用。[6]全身反應法最大的特點是:“聽—做動作”。小學階段的學生大多活潑、好動，無法長時間的集中注意力。小學英語教師如果能因勢利導，適時采用全身反應法，將會把學生的注意力牢牢吸在課堂上。比如，PEP版小學英語三年級上冊第三單元,在教授五官和身體部位的單詞后可以播放歌曲“Headandshoulders,kneesandtoes”，一邊播放，一邊引導學生根據童謠的內容做出相應的動作。學生們經常是“邊笑、邊唱、邊做”，如果學生能經常保持這種狀態(tài)，還怕他們學不好嗎？另外教師還可以適當的拓展一些資源來增加課堂的新鮮感。結合這一主題，教師可以搜素并播放網絡視頻“Onelittlefinger”，帶著學生一起聽、一起看、一起做。等學生熟悉這首童謠后，可以讓學生分組競賽，教師隨機唱，學生比賽指出對應的身體部位，從而訓練學生的反應速度。學生在聽童謠和做動作的過程中會不自覺的加深對身體部位相關單詞和表達的理解與掌握。3．情景教學法情景教學法，指的是教師在教學過程中所創(chuàng)設的有目的的、有一定感情色彩的場景，此種場景有著形象生動性。[7]小學英語教師在課堂使用童謠、兒歌教學之前可以做大量的準備工作，以創(chuàng)造一些真實的情景，這會讓學生身臨其境。如：在圣誕節(jié)時，教師可提前介紹與圣誕相關的文化常識，甚至可以在班級里舉辦圣誕派對，和學生一起裝飾圣52022年安徽省中小學教育教學論文評選誕樹，扮演圣誕老人等。在創(chuàng)設的真實派對情景下，老師和學生一起學唱《MerryChristmas》，學生會在歌曲中更加深入地了解異國風俗習慣，在不知不覺中受到英語文化的熏陶。英語童謠、兒歌是小學英語教學的一大法寶，但是英語教師不能純粹為了上童謠、兒歌而教學，需要明確的是教學所選擇的童謠、兒歌是為了服務具體的每一堂課。教師在選擇童謠、兒歌時要注意選擇難易適中，與主題相契合，并能讓學生有所發(fā)展的童謠、兒歌。在小學英語教學中，如果能充分發(fā)揮童謠、兒歌的作用，就能創(chuàng)造輕松愉快的學習氛圍，讓學生能真正體會到學習英語的樂趣，提高學習效率。參考文獻 [1]王電建，賴紅玲：基礎英語教學中童謠、歌曲的選擇及具體教法[J].英語教學研