小學(xué)語文教學(xué)論文改變一下更有效

PAGEPAGE2改變一下更有效課堂上，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)沒有落到實(shí)處，收到實(shí)效，但只要把某些細(xì)節(jié)改動(dòng)一下，細(xì)節(jié)的作用就顯現(xiàn)出來了。一、改變一下導(dǎo)語內(nèi)容一位教師在教學(xué)《她是我的朋友》（人教版三年級(jí)下冊(cè)）時(shí)導(dǎo)入：“朋友是琴，演奏一生的美妙；朋友是茶，品味一生的清香；朋友是山，信賴一生的偉岸；朋友是水，蕩漾一生的清澈?！币源藖韺?dǎo)入課文學(xué)習(xí)。這段話雖然很有詩意，但要理解朋友與琴、茶、山、水的關(guān)系，需要豐富的閱歷與深厚的文化積淀。這對(duì)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生來說實(shí)在太難理解了，更談不上吸引。不如把導(dǎo)語改為“朋友是下雨天為你撐起的一把傘，朋友是雪中送給你的火熱的碳，朋友是病床前一聲聲親切的問候，朋友是做錯(cuò)事后鼓勵(lì)你改正的老師?！眮韺?dǎo)入新課，從學(xué)生熟悉的生活為背景，用學(xué)生能產(chǎn)生情感共鳴的語言來表述，學(xué)生的心自然會(huì)蕩起層層漣漪，學(xué)習(xí)興趣在無形中被調(diào)動(dòng)起來。二、改變一下教學(xué)方式某教師在教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)《自然之道》一文，課文中有14個(gè)生字要求我會(huì)寫，于是教師重視這14個(gè)生字的教學(xué)。其方法是：先教讀音，一遍一遍拼讀，一遍一遍地教讀；其次教字形筆畫，重在結(jié)構(gòu)和筆畫上；然后告訴字義，一般是讓學(xué)生用字組詞造句；最后讓學(xué)生抄寫生字，一字寫一排。這樣一個(gè)一個(gè)地教，學(xué)生一個(gè)一個(gè)地學(xué)，一排一排地寫。這種方法教生字，不符合兒童的認(rèn)知心理和漢字的特點(diǎn)。教育發(fā)展到今天，尊重兒童主體是教育必然抉擇。尊重兒童主體，就是要求我們教師必須從兒童主體的實(shí)際出發(fā)，而不是從教師的主觀愿望考慮。其實(shí)教師還沒有教的生字，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了其中超過70%的字，至少那些認(rèn)識(shí)的漢字不需要教師再手把手地一個(gè)一個(gè)地教。有些字，乍一看筆畫很多，難學(xué)，但兒童天天見，容易掌握；有些字，可能筆畫較少，結(jié)構(gòu)簡單，但離兒童生活遠(yuǎn)，認(rèn)識(shí)和記憶就很難。從兒童來說，他們有眼睛，有耳朵，有嘴巴，有雙手，有聰明的腦袋，識(shí)字用不著多作指導(dǎo)；從漢字自身的特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)來說，也為他們提供了能夠識(shí)字的條件，如充分利用形聲字的特點(diǎn)，采用“加、減、換、”等方法來識(shí)字，識(shí)字效率會(huì)大大提高。所以，教師面對(duì)這14個(gè)生字，可以先讓學(xué)生自己認(rèn)讀識(shí)記。教師可以引導(dǎo)學(xué)生，你認(rèn)為這幾個(gè)生字，最難識(shí)記的是哪些？你打算怎樣來識(shí)記？學(xué)生可以有多種方法識(shí)記生字，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，擇其重點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。生字教學(xué)用不著一個(gè)一個(gè)地教。三、改變一下提問的內(nèi)容有位教師教學(xué)人教版二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀天》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生初讀一遍課文后，教師提問：“讀了課文，你心里有什么疑問?”學(xué)生再讀課文后，教師又提問：“你讀懂了什么?”課堂小結(jié)課文時(shí)教師又提出；“這節(jié)課，你學(xué)到了什么?”以上教師的提問，表面上看，具有開放性，也是新課程所倡導(dǎo)的。可是仔細(xì)一想，便會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些問題沒有針對(duì)學(xué)生實(shí)際，問題提得太籠統(tǒng)，太寬泛了，讓學(xué)生摸不著邊際，只好泛泛而談一些皮毛膚淺、答非所問、是似而非的問題。作為二年級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)出如“青蛙和小鳥看到的天有什么不同？”“青蛙聽了小鳥的勸告，真的跳出了井口，它會(huì)看到什么，會(huì)說些什么？”等問題來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。四、改變一下引導(dǎo)方式如某教師教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)《景陽岡》時(shí)，教師問學(xué)生：“武松打死了老虎，人們會(huì)這么說？”一個(gè)男生說：“我是店家，聽說武松打死了老虎，我會(huì)說，武松要不是喝了本店的十八碗老酒，他能把老虎打死嗎？武松打虎所得的獎(jiǎng)金一半應(yīng)該分給我?！比w學(xué)生大笑，該生得意地坐下。另一個(gè)男生說：“我是皇帝，聽說武松赤手空拳打死了老虎，請(qǐng)他來京城當(dāng)官嘛！獎(jiǎng)他一幢別墅，四個(gè)美女！”學(xué)生又是一陣大笑，甚至有人鼓掌。老師說：“你這個(gè)皇帝也真是的！老百姓會(huì)怎么說？”一個(gè)女生說：“老百姓說，武松為我們除了大害，我們要謝謝他……”在教學(xué)實(shí)踐中，只強(qiáng)調(diào)多元解讀，無視教學(xué)目標(biāo)，無視文本價(jià)值取向，這是違背教學(xué)規(guī)律的，對(duì)提高教育質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)是有害的。課堂教學(xué)是一種有目的、有意識(shí)的教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，要求學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和懂得做人的基本道理，這是小學(xué)語文教育的主要目標(biāo)。小學(xué)語文課堂不是自由市場(chǎng)，教師應(yīng)在學(xué)生多元解讀的基礎(chǔ)上，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，有目的，有重點(diǎn)地引導(dǎo)，使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，使教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)得到實(shí)現(xiàn)。當(dāng)?shù)谝粋€(gè)學(xué)生回答后，教師可以反問提示：“店家是這樣的人嗎？”請(qǐng)?jiān)僮x讀課文1-4自然段，想一想，議一議，店家會(huì)這么說嗎？當(dāng)學(xué)生再次品讀課文，真正走進(jìn)店家的內(nèi)心世界時(shí)，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)課文中的店家真摯誠實(shí)，關(guān)心他人安危，又對(duì)害人的大蟲深惡痛絕。因此，他絕不可能說這番話，這樣的引導(dǎo)，可使語言訓(xùn)練和人格塑造的雙重任務(wù)更好地統(tǒng)一起來。五、改變一下評(píng)價(jià)方式有位教師上人教版一年級(jí)上冊(cè)《四季》一課，學(xué)生讀完課文后，教師問學(xué)生：“你們最喜歡哪個(gè)季節(jié)？”一個(gè)小男孩站起來說：“老師，我喜歡夏天，因?yàn)橄奶煳铱梢缘胶永锶ビ斡?。”教師聽了以后滿意地說：“你真聰明，還會(huì)游泳呢！”這個(gè)小男孩的聰明之處到底在哪兒？會(huì)游泳就是聰明嗎？從以上這個(gè)教學(xué)片斷可以看出，教師的評(píng)價(jià)語缺乏針對(duì)性、準(zhǔn)確性，就像一頂高帽子，戴在誰的頭上都行。在我們平時(shí)的教學(xué)中，也常常出現(xiàn)這種情況，一味地夸獎(jiǎng)學(xué)生真棒、真聰明，可學(xué)生到底聰明在哪兒？老師不明白，學(xué)生也不明白。其實(shí)，老師應(yīng)這樣評(píng)價(jià)：“你真是個(gè)聰明的孩子，不但說出了自己喜歡的季節(jié)，還告訴了大家你喜歡的原因，讓我們聽得更明白了?！边@樣的評(píng)價(jià)才真正著眼于學(xué)生，以“潤物細(xì)無聲”的方式暗示、點(diǎn)撥，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。【作者簡介】向守萬，男，39歲，大學(xué)本科畢業(yè)，小學(xué)語文高級(jí)教師，現(xiàn)任開縣開竹中心小學(xué)副校長，有100多篇教育教學(xué)論文發(fā)表，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

本科生學(xué)位論文論多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用姓名：指導(dǎo)教師：專業(yè)：教育管理專業(yè)年級(jí)：完成時(shí)間：

論多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用[摘要]多媒體不再是傳統(tǒng)的輔助教學(xué)工具，而是為構(gòu)造一種新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境創(chuàng)造了條件，特別是對(duì)于教育社會(huì)化來說，多媒體網(wǎng)絡(luò)是一種更理想的傳播工具。多媒體本身具有：融合性、非線性化，無結(jié)構(gòu)性、相互交涉性、可編輯性、實(shí)時(shí)性等特點(diǎn)；同時(shí)運(yùn)用在教育教學(xué)上又有其特長：利于信息的存儲(chǔ)利用、是培養(yǎng)發(fā)散性思維的工具、促使學(xué)習(xí)個(gè)別化的實(shí)現(xiàn)。多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用有著多種的形式，它在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上有著積極的作用，同時(shí)它還能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的獲取與保持、對(duì)教學(xué)信息進(jìn)行有效的組織與管理、建構(gòu)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等多方面的效果。立足未來發(fā)展，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開展教學(xué)試驗(yàn)。[關(guān)鍵詞]多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)資源共享多媒體技術(shù)主要指多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)，加工、控制、編輯、變換，還可以查詢、檢索。人們借助于多媒體技術(shù)可以自然貼切地表達(dá)、傳播、處理各種視聽信息，并具有更多的參與性和創(chuàng)造性。當(dāng)今多媒體已成為廣泛流傳的名詞，但人們對(duì)于它的認(rèn)識(shí)，特別是對(duì)于它在教育教學(xué)方面如何更好應(yīng)用，未知的因素還很多。

一、多媒體的教育特長任何一種媒體不管其怎樣先進(jìn)，它只能是作為一種工具被應(yīng)用到教育領(lǐng)域，能不能促進(jìn)教育的改革，。。。。。。應(yīng)當(dāng)吸取教訓(xùn)，加強(qiáng)理論研究，充分認(rèn)識(shí)多媒體的特性及其教育特長，以便更好地在教育領(lǐng)域開發(fā)應(yīng)用多媒體。

1、多媒體的特性

（1）融合性多種符號(hào)系統(tǒng)的融合是多媒體的特性之一，多媒體的這一特性區(qū)別于過去媒體符號(hào)系統(tǒng)的單一性或復(fù)合性。也就是說多媒體技術(shù)不是將符號(hào)系統(tǒng)疊加，而是具有整體性的融合。

（2）非線性化，無結(jié)構(gòu)性因?yàn)槎嗝襟w是在超文本、，其組合結(jié)構(gòu)是固定的、不變的。

（5）實(shí)時(shí)性多媒體信息中的聲音、活動(dòng)視瀕、動(dòng)畫于時(shí)間有密切聯(lián)系，對(duì)它們進(jìn)行呈現(xiàn)、交互等集成處理是實(shí)時(shí)的。在顯示某一主體內(nèi)容時(shí)，其視聽信息具有同步性。

2、多媒體的教育特長

（1）信息的存儲(chǔ)利用便利多媒體特別是多媒體WWW網(wǎng)絡(luò)信息的存儲(chǔ)、提取、雙向傳輸非常便利，它應(yīng)用于教育，更利于教學(xué)信息傳播機(jī)制的建立。

（2）發(fā)散性思維的工具在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者發(fā)散性思維方面…………或創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。

（3）促使學(xué)習(xí)個(gè)別化的實(shí)現(xiàn)多媒體WWW網(wǎng)絡(luò)有利于個(gè)別化的實(shí)現(xiàn)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者各人需求、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知程度等不同，學(xué)習(xí)方法也有差異，由于多媒體教學(xué)信息的多角度多層次性，不具有固定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和既定學(xué)習(xí)路徑，學(xué)習(xí)者可以自定學(xué)習(xí)路徑選擇自己需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

四、迎接信息時(shí)代，運(yùn)用多媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)傳播

21世紀(jì)是一個(gè)信息高速發(fā)展的時(shí)代，…………，首先必須認(rèn)清以下問題：

（一）多媒體不等于光盤化

。。。。。。由于人們認(rèn)為這就是多媒體，因而也就將多媒體作為一種更完美的形象化教具。

（二）多媒體不是CAI的延伸

日本視聽教育協(xié)會(huì)編著的《日本教育中的多媒體小史》超媒體的開發(fā)一節(jié)中指出：在超媒體的開發(fā)方面，有兩種考慮方法：一種是把重點(diǎn)放在超媒體發(fā)展的原始起點(diǎn)和特長上，編制"無結(jié)構(gòu)"的教材的思考方法；另一種是把映像和聲音加入迄今為止的CAI的思考方法。然而，如果考慮到超媒體的特長的教育意義，便不用說，是考慮前者的好。我認(rèn)為它與CAI有兩個(gè)差異：

1、以不同的教育觀為指導(dǎo)CAI延用了傳統(tǒng)的教學(xué)觀，對(duì)不同的學(xué)習(xí)者規(guī)定了同一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同一的學(xué)習(xí)路徑，采用了同一呆板；(2)……。多媒體技術(shù)則是超文本、超媒體技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，只有我們以學(xué)習(xí)社會(huì)化的新教育觀為指導(dǎo)，才能構(gòu)建一種以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)者可以自己控制的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（四）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)要實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)環(huán)境的軟、硬件的網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)。首先應(yīng)當(dāng)在學(xué)校范圍內(nèi)建立一定規(guī)模的校園網(wǎng)絡(luò)的硬件體系結(jié)構(gòu)；其次應(yīng)當(dāng)具備必需的相應(yīng)的校園網(wǎng)管理軟件，要有課件點(diǎn)播系統(tǒng)五、立足未來發(fā)展，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開展教學(xué)試驗(yàn)

而是怎樣教。學(xué)生不是考慮從教師那里學(xué)到什么，而是在教師的幫助下，學(xué)會(huì)怎么學(xué)習(xí)，確立終身學(xué)習(xí)的思想和態(tài)度。

今后的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生學(xué)為主，教師應(yīng)成為顧問、咨詢者、管理者，這在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中是難以實(shí)現(xiàn)的。而在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中只要以全新的教育觀為指導(dǎo)，全方位的改革教學(xué)思想和方法，這個(gè)目標(biāo)是完全可以實(shí)現(xiàn)的。部分格式的操作方法：財(cái)團(tuán)法人日本視聽教育協(xié)會(huì)主編：《