教育心理學(xué)考試重點(diǎn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論專家講座

先行組織者概念：先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身展現(xiàn)一個引導(dǎo)性材料，它要比原學(xué)習(xí)任務(wù)本身有更高抽象、概括性和包容水平，而且能清楚地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念和新學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)。分類：陳說性和比較性次序：普通情況下是先展現(xiàn)以后研究發(fā)覺：先行組織者能夠在學(xué)習(xí)任務(wù)之后展現(xiàn)辨析點(diǎn)：學(xué)習(xí)任務(wù)并非一次性完成先行組織者能夠了解為引導(dǎo)性材料，其目標(biāo)是有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)展現(xiàn)在后亦可到達(dá)目標(biāo)這種引導(dǎo)性材料也可在需要時候隨時出現(xiàn)教育心理學(xué)考試重點(diǎn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論專家講座第1頁學(xué)習(xí)目標(biāo)1、了解建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論思想淵源及主要理論派別：激進(jìn)；社會；社會文化取向；信息加工。2、了解建構(gòu)主義關(guān)于知識、學(xué)生、學(xué)習(xí)和教學(xué)等基本觀點(diǎn)。3、比較認(rèn)知建構(gòu)主義和社會建構(gòu)主義異同，并能應(yīng)用它們處理現(xiàn)實(shí)教育問題。教育心理學(xué)考試重點(diǎn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論專家講座第2頁第一節(jié)建構(gòu)主義思想淵源與理論取向一、建構(gòu)主義思想淵源在以前學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上發(fā)展行為主義：客觀主義；環(huán)境主義；強(qiáng)化；教育目標(biāo)是傳遞客觀世界知識；忽略心理過程認(rèn)知主義：客觀主義；信息加工過程重視心理過程，但沒有強(qiáng)調(diào)新舊知識經(jīng)驗(yàn)相互重復(fù)影響；也是將客觀知識經(jīng)過有效加工過程教給學(xué)生教育心理學(xué)考試重點(diǎn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論專家講座第3頁皮亞杰：知識既不來自主體也不來自客體；來自相互作用建構(gòu)過程；同化、順應(yīng)、平衡等概念維果斯基：社會文化、歷史作用日常生活、活動和游戲等也是學(xué)習(xí)知識路徑兩種發(fā)展水平：現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平；二者之間差異就是最近發(fā)展區(qū)（表達(dá)了建構(gòu)思想）杜威：學(xué)習(xí)就是，由著經(jīng)驗(yàn)為著經(jīng)驗(yàn)發(fā)展過程傳統(tǒng)教學(xué)弊端：不完整、不靈活、應(yīng)用和遷移性差總結(jié)：理論發(fā)展；教育思想；現(xiàn)實(shí)需要促進(jìn)了建構(gòu)主義形成教育心理學(xué)考試重點(diǎn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論專家講座第4頁二、建構(gòu)主義思潮不一樣取向1、激進(jìn)建構(gòu)主義代表：皮亞杰；格拉塞斯菲爾德思；斯泰費(fèi)兩條標(biāo)準(zhǔn)：知識是新舊知識相互作用下主動建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)世界主要性觀點(diǎn)：世界時無法知道，知道僅是自己經(jīng)驗(yàn)生存力代替知識：經(jīng)驗(yàn)實(shí)用性對社會性一面不夠重視：任何知識必須自己建構(gòu)教育心理學(xué)考試重點(diǎn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論專家講座第5頁2、社會建構(gòu)主義代表人物：維果斯基；鮑爾斯菲爾德；柯布對知識客觀性和確定性質(zhì)疑，相對激進(jìn)主義溫和一些世界客觀存在，知識共同性；盡可能與客觀世界相一致關(guān)心建構(gòu)社會性一面；是不但是與物理環(huán)境相互作用；強(qiáng)調(diào)社會文化環(huán)境相互作用，即人類公共文化知識有些公共文化知識能夠先接收教育心理學(xué)考試重點(diǎn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論專家講座第6頁3、社會文化取向維果斯基影響，與前者含有相同性不一樣之處：知識與學(xué)習(xí)和社會文化背景緊密聯(lián)絡(luò)重視研究不一樣文化背景下學(xué)習(xí)現(xiàn)象學(xué)習(xí)應(yīng)該發(fā)生在實(shí)踐中：師徒式教學(xué)教育心理學(xué)考試重點(diǎn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論專家講座第7頁4、信息加工建構(gòu)主義代表人物；斯皮羅等信息加工理論：認(rèn)知主義向建構(gòu)主義過渡中間狀態(tài)重視學(xué)習(xí)加工工程，認(rèn)可知識客觀存在性注意到了新舊知識相互影響原有經(jīng)驗(yàn)對新信息編碼促進(jìn)，沒有看到二者相互重復(fù)影響信息加工建構(gòu)主義：在以上基礎(chǔ)上接收了“知識建構(gòu)，新舊知識重復(fù)相互影響”相對于激進(jìn)主義，它們并不贊同“知識僅是對經(jīng)驗(yàn)世界適應(yīng)”教育心理學(xué)考試重點(diǎn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論專家講座第8頁總結(jié)：認(rèn)知建構(gòu)主義：個人建構(gòu)主義包含：激進(jìn)建構(gòu)主義和信息加工建構(gòu)主義社會建構(gòu)主義：文化建構(gòu)主義包含：社會建構(gòu)主義和社會文化取向建構(gòu)主義教育心理學(xué)考試重點(diǎn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論專家講座第9頁第二節(jié)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基本觀點(diǎn)一、知識觀：對客觀知識質(zhì)疑三個特點(diǎn)：動態(tài)性；不確定性；時空限制性知識是一個解釋和基于現(xiàn)有方法可驗(yàn)證“假設(shè)”；知識并不是一用就靈，要詳細(xì)分析；知識了解性個別差異；知識雖不是“真理”，不過近似真理；對傳統(tǒng)教學(xué)批評和進(jìn)步：不迷戀權(quán)威；勉勵質(zhì)疑和批判；利與創(chuàng)造性發(fā)展；顛覆教條式教學(xué)；利于思維發(fā)展對激進(jìn)主義批評：知識相對穩(wěn)定性和可靠性；接收并逐步了解和應(yīng)用亦是可能教育心理學(xué)考試重點(diǎn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論專家講座第10頁二、學(xué)生觀思索：為何否定白板說？強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)世界豐富性和差異性因材施教基礎(chǔ)合作教學(xué)基礎(chǔ)：學(xué)生經(jīng)驗(yàn)互補(bǔ)教育心理學(xué)考試重點(diǎn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論專家講座第11頁三、學(xué)習(xí)觀1、主動建構(gòu)性對行為主義批評：被動接收和主動建構(gòu)對認(rèn)知主義批評：不是簡單累計(jì)，而是新舊相互融合和沖突對信息加工批評：學(xué)習(xí)過程不是信息輸入、存放和提取，而是雙向互動思索：比較建構(gòu)主義和信息加工學(xué)習(xí)觀？發(fā)覺二者適用性。2、社會互動性社會互動對個體、集體和國家發(fā)展作用學(xué)習(xí)共同體：多元知識技能；共同目標(biāo)；知識資源共享；強(qiáng)調(diào)共同體自我管理，教師是組織者和促進(jìn)者3、情境性傳統(tǒng)教學(xué)：概括化知識是關(guān)鍵，情境遠(yuǎn)離情境性學(xué)習(xí)詳細(xì)表達(dá)：必須在實(shí)踐中給予了解學(xué)習(xí)要想師徒制一樣學(xué)習(xí)關(guān)鍵：了解知識情境限制性和適用條件規(guī)則等教育心理學(xué)考試重點(diǎn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論專家講座第12頁四、教學(xué)觀教學(xué)目標(biāo)：激活原有經(jīng)驗(yàn)；促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)“生長”和主動地建構(gòu)；實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換和重組教學(xué)過程：創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境；激發(fā)高級思維基于建構(gòu)主義教學(xué)模式：情境性教學(xué)；支架式教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；拋錨式教學(xué)；總結(jié)：知識動態(tài)性；學(xué)生經(jīng)驗(yàn)豐富性和差異性；學(xué)習(xí)主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性；教學(xué)促進(jìn)性拓展：查閱相關(guān)資料：認(rèn)識基于建構(gòu)主義教學(xué)模式。教育心理學(xué)考試重點(diǎn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論專家講座第13頁第三節(jié)認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論發(fā)展基礎(chǔ)：布魯納；奧蘇泊爾；皮亞杰知識分類：認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和情感經(jīng)驗(yàn)基本觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)是意義建構(gòu)過程，是新舊知識雙向重復(fù)作用結(jié)果，結(jié)果是形成、豐富和調(diào)整自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)實(shí)質(zhì)：意義建構(gòu)是同化和順應(yīng)結(jié)果代表人物：維特洛克生成學(xué)習(xí)理論；斯皮羅等認(rèn)知靈活性理論教育心理學(xué)考試重點(diǎn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論專家講座第14頁一、生成學(xué)習(xí)理論：實(shí)質(zhì)和生成模式1、學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)知覺了解性，學(xué)習(xí)依賴于已經(jīng)有知識經(jīng)驗(yàn)注意區(qū)分：記憶和學(xué)習(xí)；單純信息輸入和學(xué)習(xí)維特洛克基于閱讀和寫作研究結(jié)果：閱讀是經(jīng)過建構(gòu)取得文字意義過程閱讀中兩種建構(gòu)：各材料部分之間關(guān)系；舊知識對文章了解促進(jìn)維特洛克假設(shè)：有效地學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)需要新舊材料之間聯(lián)絡(luò)；經(jīng)過試驗(yàn)證實(shí)研究結(jié)果一：建構(gòu)利于學(xué)習(xí)（生詞學(xué)習(xí)環(huán)境熟悉性）研究結(jié)果二：教師能夠提供建構(gòu)線索（有沒有標(biāo)題和教師講解）研究結(jié)果三：自己建構(gòu)效果最好（教師建構(gòu)和學(xué)生建構(gòu)、無建構(gòu)比較）一句話總結(jié)維特洛克關(guān)于學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)。教育心理學(xué)考試重點(diǎn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論專家講座第15頁2、學(xué)習(xí)生成過程模式全部學(xué)習(xí)都有生成過程不一樣材料，生成方式不一樣固定階段：類似于認(rèn)知過程；更細(xì)致詳細(xì)；強(qiáng)調(diào)相互影響和監(jiān)控圖9-1學(xué)習(xí)生成過程1.長時記憶中知識經(jīng)驗(yàn)2.學(xué)習(xí)動機(jī)3.主動了解新信息意義4.試驗(yàn)性意義建構(gòu)5.經(jīng)過對照比較檢驗(yàn)前者6.建構(gòu)不成功，重新建構(gòu)7.建組成功，學(xué)習(xí)效果表達(dá)8.成功是否并不是絕正確分開，只能說成功程度不一樣教育心理學(xué)考試重點(diǎn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論專家講座第16頁教育心理學(xué)考試重點(diǎn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論專家講座第17頁二、認(rèn)知靈活性理論（一）、學(xué)習(xí)觀1.知識劃分（基礎(chǔ)）結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域知識：事實(shí)、概念、規(guī)則、原理等結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域知識：上述知識應(yīng)用不良知識特點(diǎn)：概念復(fù)雜性；實(shí)例不規(guī)則性認(rèn)知靈活性理論正是依據(jù)結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域知識學(xué)習(xí)本質(zhì)提出來繼承了建構(gòu)主義基本觀點(diǎn)；與激進(jìn)主義比較：反對傳統(tǒng)教學(xué)機(jī)械與學(xué)習(xí)被動；否定知識非結(jié)構(gòu)性；主張：提供合理結(jié)構(gòu)；遼闊建構(gòu)空間，詳細(xì)分析認(rèn)知靈活性：各種方式同時建構(gòu)，拓展知識應(yīng)用性教育心理學(xué)考試重點(diǎn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論專家講座第18頁2.初級學(xué)習(xí)與高級學(xué)習(xí)教授和新手學(xué)習(xí)初級學(xué)習(xí)：結(jié)構(gòu)良好高級學(xué)習(xí)：結(jié)構(gòu)不良喬納森知識取得三階段：初級知識；高級知識；教授知識傳統(tǒng)教學(xué)混同了初級和高級教學(xué)界限建構(gòu)主義則是尋求高級學(xué)習(xí)教學(xué)路徑教育心理學(xué)考試重點(diǎn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論專家講座第19頁（二）、教學(xué)觀知識應(yīng)用性差原因是：教學(xué)內(nèi)容是結(jié)構(gòu)性，而實(shí)際情景則是復(fù)雜教學(xué)目標(biāo)是接收和記憶知識簡單結(jié)構(gòu)化不利于應(yīng)用基于高級知識學(xué)習(xí)和詳細(xì)問題處理，提出了該理論——隨機(jī)通達(dá)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)屢次觀察同一風(fēng)景差異比較同一內(nèi)容屢次重復(fù)學(xué)習(xí)：不一樣目標(biāo)，不一樣角度，促進(jìn)遷移隨機(jī)通達(dá)教學(xué)目標(biāo)：勉勵學(xué)生主動主動探索和建構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)要求：1.多元知識表征；2.概念與案例；3.追求復(fù)雜化；4.追求情境、案例和問題處理；5.教學(xué)內(nèi)容整體性教學(xué)不應(yīng)該提供知識成品，而應(yīng)提供一個探索環(huán)境建構(gòu)對學(xué)習(xí)技能依賴性知識取得、處理問題和學(xué)會學(xué)習(xí)三位一體教育心理學(xué)考試重點(diǎn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論專家講座第20頁第四節(jié)社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論一、文化內(nèi)化與活動理論1、內(nèi)化理論：高級心理機(jī)能：以語言符號作為工具；在活動和交往中形成；維果斯基：一切文明都是社會東西內(nèi)化：將社會中文化為我所用學(xué)習(xí)就是：社會文化內(nèi)化經(jīng)過社會實(shí)例談?wù)勀銓?nèi)化理論了解教育心理學(xué)考試重點(diǎn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論專家講座第21頁2、活動理論：學(xué)習(xí)經(jīng)過對活動參加來實(shí)現(xiàn)維果斯基、列昂節(jié)夫強(qiáng)調(diào)活動主要性活動（社會實(shí)踐）：心理機(jī)能內(nèi)化中介實(shí)踐共同體（學(xué)習(xí)共同體）三個維度：（1）.活動領(lǐng)域：經(jīng)驗(yàn)豐富性；目標(biāo)共同性（2）.社會“圈子”：多向互動，共同參加（3）.實(shí)踐方式：共享資源；工具方法和共同了解學(xué)習(xí)者經(jīng)過合作共同發(fā)展。教育心理學(xué)考試重點(diǎn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論專家講座第22頁3、支架式教學(xué)：文化內(nèi)化與活動理論應(yīng)用基于最近發(fā)展區(qū)理論教學(xué)模式自學(xué)：談?wù)勀銓χЪ苁浇虒W(xué)了解什么是支架式教學(xué)？支架式教學(xué)基本步驟。簡單評價支架式教學(xué)。教育心理學(xué)考試重點(diǎn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論專家講座第23頁二、情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論姚明需要四六級考試么？1、情境認(rèn)知與分布式認(rèn)知布朗：將知識從情境中抽象和概括來不利于學(xué)習(xí)；“情境經(jīng)過活動來合成知識”；認(rèn)知發(fā)展需情境化分布式認(rèn)知：認(rèn)知分布于個體、認(rèn)知對象、個體間、媒介、環(huán)境、文化、社會和事件等介質(zhì)之中；筆算和心算比較學(xué)習(xí)也應(yīng)將認(rèn)知合理分布于各種介質(zhì)中教育心理學(xué)考試重點(diǎn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論專家講座第24頁2、情境學(xué)習(xí)與教學(xué)情境學(xué)習(xí)特征A真實(shí)任務(wù)情境B情境化過程：教師處理問題思維過程C真正互動合作，連續(xù)協(xié)商交流D情景化評價：詳細(xì)處理過程代表了評價教育心理學(xué)考試重點(diǎn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論專家講座第25頁3、認(rèn)知學(xué)徒制：對于提升實(shí)踐能力意義重大認(rèn)知學(xué)徒制六個共同要素：觀察教授輔導(dǎo)嘗試降低支持思索