國(guó)際職教課程改革新趨勢(shì)

國(guó)際職教課程改革新趨勢(shì)

G710A1008-3219(2011)O1-0079-06一、德國(guó)：對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的進(jìn)一步改革德國(guó)以雙元制職業(yè)教育聞名世界，其最初的雙元制職業(yè)教育課程體系也是由培訓(xùn)條例和教學(xué)計(jì)劃兩部分組成，培訓(xùn)條例由企業(yè)實(shí)施，教學(xué)計(jì)劃則由職業(yè)學(xué)校實(shí)施，兩者相輔相成[1]。20世紀(jì)90年代以來(lái)，面對(duì)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步周期加快、經(jīng)濟(jì)發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)愈烈、社會(huì)環(huán)境沖突加劇的局面，德國(guó)職業(yè)教育界人士開(kāi)始認(rèn)識(shí)到，培訓(xùn)企業(yè)的實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)學(xué)校的理論教學(xué)既分離又合作的“雙元制”課程仍然是以科學(xué)性和基礎(chǔ)性為出發(fā)點(diǎn)的，其培養(yǎng)的人才脫離企業(yè)的需要。在這種背景下，1996年5月，德國(guó)文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議頒布了新的《職業(yè)學(xué)校職業(yè)專(zhuān)業(yè)教育框架教學(xué)計(jì)劃編制指南》，提出了學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的改革方案。學(xué)習(xí)領(lǐng)域是指一個(gè)由學(xué)習(xí)目標(biāo)描述的主題學(xué)習(xí)單元，由能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)描述的學(xué)習(xí)內(nèi)容和總量給定的學(xué)習(xí)時(shí)間三部分組成。這一模式的核心理念包括三個(gè)方面：以培養(yǎng)學(xué)生復(fù)雜的職業(yè)能力為目標(biāo)；課程設(shè)計(jì)要基于工作過(guò)程；教學(xué)要以行動(dòng)為導(dǎo)向[2]。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案自20世紀(jì)90年代中期開(kāi)始在德國(guó)職業(yè)學(xué)校推行以來(lái)，經(jīng)歷了多年的實(shí)踐，對(duì)歐洲及我國(guó)職教課程改革產(chǎn)生了深刻的影響。但最近一項(xiàng)由德國(guó)不來(lái)梅大學(xué)的饒納爾(F.Rauner)教授主持的能力測(cè)試項(xiàng)目研究結(jié)果表明：盡管學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案在德國(guó)已經(jīng)實(shí)施十余年，但其實(shí)施效果并不十分理想，具體表現(xiàn)在：教師對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的理解是有限的，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案所倡導(dǎo)的培養(yǎng)目標(biāo)——使學(xué)生具有建構(gòu)或參與建構(gòu)工作世界的能力——并未得以完全實(shí)現(xiàn)[3]。針對(duì)這些問(wèn)題，2005-2008年，德國(guó)聯(lián)邦職業(yè)教育與培訓(xùn)研究所(BIBB)又對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)展了一系列改革。圖1以加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)為核心的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程改革資料來(lái)源：OECD/CERIStudyOfSystematicInnovationinVET—SystematicInnovationintheGermanVETSystemCountryCaseStudyReport[EB/OL].[2010-03-25]/dataoecd/19/23/40892777.pdf.(一)啟動(dòng)“職業(yè)教育創(chuàng)新循環(huán)行動(dòng)”“職業(yè)教育創(chuàng)新循環(huán)行動(dòng)”(InnovationCircleonContinuingEducationandTraining)的主要目標(biāo)是：在職業(yè)教育與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中促進(jìn)自我組織學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教師的能力培訓(xùn)，提高學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的實(shí)施效果。如圖1所示，這一改革的基本觀點(diǎn)和思路是：在今天的職業(yè)生涯中，個(gè)人能力如交流技能等同職業(yè)能力一樣重要；自我組織學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)個(gè)人能力的基礎(chǔ)；職業(yè)教育學(xué)生必須能夠以目標(biāo)導(dǎo)向和獨(dú)立的方式承擔(dān)任務(wù)、解決問(wèn)題；職業(yè)學(xué)校必須形成一種新的學(xué)習(xí)文化，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和責(zé)任感；由于改變學(xué)習(xí)文化具有較大的難度，必須從培訓(xùn)的開(kāi)始就盡量實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)；為實(shí)施能力導(dǎo)向的培訓(xùn)課程及較好地處理學(xué)習(xí)領(lǐng)域，教師必須以一種開(kāi)放的思維接受繼續(xù)培訓(xùn)，積極改變他們的教學(xué)方法[4]。(二)更加重視培養(yǎng)學(xué)生的跨專(zhuān)業(yè)能力德國(guó)聯(lián)邦職業(yè)教育與培訓(xùn)研究所通過(guò)對(duì)300個(gè)企業(yè)1999年和2005年對(duì)員工職業(yè)能力要素要求的比較調(diào)查結(jié)果表明，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的三種基本能力結(jié)構(gòu)中，企業(yè)對(duì)社會(huì)能力和方法能力的要求都出現(xiàn)了提高的趨勢(shì)，而對(duì)專(zhuān)業(yè)能力的要求卻有所下降[5]。據(jù)此，聯(lián)邦職業(yè)教育與培訓(xùn)研究所提出，在職業(yè)教育課程內(nèi)容上要進(jìn)一步突出對(duì)學(xué)生未來(lái)可持續(xù)發(fā)展的“軟能力”的培養(yǎng)。(三)加快職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)和課程內(nèi)容的更新為及時(shí)應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科技諸方面的發(fā)展及勞動(dòng)組織形式變化對(duì)職業(yè)教育的影響，德國(guó)聯(lián)邦職業(yè)教育與培訓(xùn)研究所在1996年至2009年間，與德國(guó)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的行會(huì)、協(xié)會(huì)合作，共同對(duì)高中階段職業(yè)教育所開(kāi)設(shè)的350個(gè)專(zhuān)業(yè)目錄進(jìn)行修訂，增設(shè)新專(zhuān)業(yè)82個(gè)，修訂專(zhuān)業(yè)219個(gè)。對(duì)專(zhuān)業(yè)目錄的修訂周期，也由原來(lái)5年修訂一次改為1年修訂一次，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)相關(guān)課程內(nèi)容的及時(shí)更新與現(xiàn)代化，增強(qiáng)培訓(xùn)的有效性和靈活性。例如，德國(guó)聯(lián)邦職業(yè)教育與培訓(xùn)研究所宣布，從2009年8月1日起開(kāi)始更新采礦技師、工業(yè)電工、消防隊(duì)員、攝影師、陶藝師等行業(yè)的培訓(xùn)內(nèi)容[6]。二、歐盟：對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)向課程模式的探索自20世紀(jì)90年代以來(lái)，在“哥本哈根進(jìn)程”和《里斯本戰(zhàn)略》的推動(dòng)下，為實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的合作與一體化發(fā)展，加強(qiáng)各成員國(guó)間教育與培訓(xùn)資格的互認(rèn)和流動(dòng)成為歐盟職業(yè)教育改革的重要目標(biāo)。通過(guò)多年的探索，歐盟提出了資格評(píng)價(jià)的新理念——向?qū)W習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)型(ShiftingtoLearningOutcomes)，即根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果而不是學(xué)習(xí)地點(diǎn)和時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，并于2009年發(fā)布研究報(bào)告《向?qū)W習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)型：歐洲的政策和實(shí)踐》。報(bào)告提出，要從學(xué)習(xí)結(jié)果的角度發(fā)展融合教育與培訓(xùn)所有分支類(lèi)型的資格框架，以引進(jìn)一種共同的語(yǔ)言，使人們更加重視資格的內(nèi)容和形象，而不是提供這些資格的機(jī)構(gòu)，消除在不同類(lèi)型和國(guó)家教育與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)間流動(dòng)的障礙，特別是淡化職業(yè)教育與高等教育間的差異。報(bào)告最后提出，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的運(yùn)用，并據(jù)此發(fā)展一個(gè)更加連貫和清晰的資格制度[7]。據(jù)此，2009年11月，歐洲職業(yè)培訓(xùn)發(fā)展中心(Cedefop)在希臘薩洛尼卡召開(kāi)了主題為“課程改革與創(chuàng)新：政策和實(shí)踐”研討會(huì)，提出了學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)向的職業(yè)教育課程模式。(一)學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)向課程模式的基本內(nèi)涵根據(jù)歐洲職業(yè)培訓(xùn)發(fā)展中心的定義，學(xué)習(xí)結(jié)果是關(guān)于一個(gè)學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)后知道什么、理解什么的說(shuō)明。這同時(shí)包括認(rèn)知(學(xué)科本位的知識(shí)和信息)和非認(rèn)知(態(tài)度、行為、價(jià)值觀、規(guī)則)方面的學(xué)習(xí)結(jié)果，一方面通過(guò)教學(xué)過(guò)程使顯性的特定知識(shí)和技能得以傳授，另一方面通過(guò)教師的實(shí)踐實(shí)現(xiàn)隱性或默會(huì)知識(shí)的有效性。其基本觀點(diǎn)是：學(xué)校和社會(huì)合作伙伴在課程實(shí)施中建立強(qiáng)有力的合作伙伴關(guān)系；重視發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵能力；使學(xué)習(xí)過(guò)程更加貼近學(xué)生的真實(shí)生活；在終身學(xué)習(xí)的框架下實(shí)現(xiàn)課程提供者的多樣化；改變學(xué)科本位課程的傳統(tǒng)，使教師教育朝著能力本位方向發(fā)展；使企業(yè)和雇主參與課程結(jié)構(gòu)和標(biāo)準(zhǔn)的改革，如通過(guò)建立行業(yè)和企業(yè)咨詢(xún)委員會(huì)；改革由國(guó)家組織開(kāi)展，但把具體改革的責(zé)任和權(quán)利交給學(xué)校[8]。(二)學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)向課程的開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)向課程的開(kāi)發(fā)主要基于兩個(gè)理念：如表1所示，首先，職業(yè)教育與培訓(xùn)是政府和社會(huì)合作伙伴的共同責(zé)任，因此，包括學(xué)校教師、行業(yè)機(jī)構(gòu)、學(xué)科專(zhuān)家、社會(huì)伙伴、教育管理機(jī)構(gòu)等在內(nèi)的相關(guān)利益群體都應(yīng)參與到職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)中。其次，職業(yè)教育與培訓(xùn)應(yīng)基于更廣泛的資格，工作世界應(yīng)該在職業(yè)教育與培訓(xùn)目標(biāo)中有更充分的體現(xiàn)。從此出發(fā)，職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)特別強(qiáng)調(diào)基于職業(yè)本位的多元能力標(biāo)準(zhǔn)而不是崗位本位的成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)[9]。在開(kāi)發(fā)過(guò)程上，學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)倒推的過(guò)程：課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程和課程學(xué)習(xí)時(shí)間都要由學(xué)習(xí)結(jié)果，也就是學(xué)生最后的成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)推導(dǎo)出來(lái)。整個(gè)推導(dǎo)過(guò)程是一個(gè)進(jìn)行決策和協(xié)商的過(guò)程。相關(guān)利益群體需要決定，為達(dá)到學(xué)習(xí)結(jié)果，最少需要制訂哪些內(nèi)容，當(dāng)各參與方持有不同意見(jiàn)時(shí)，協(xié)商就開(kāi)始了。(三)學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)向課程的實(shí)施圖2學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)向課程的實(shí)施模式資料來(lái)源:RocioLardinois,HanneleNiemi.ImplementingtheCurriculum:ChangingApproachesasInstitutionalLevel[R].CurriculumInnovationandReform:PoliciesandPractices,Thessaloniki.9-10November2009?學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)向課程是對(duì)于學(xué)習(xí)者友好的課程，其在課程實(shí)施上力圖改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，采用更加包容、個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新，在適應(yīng)和解釋學(xué)習(xí)結(jié)果方面給教師、培訓(xùn)者和學(xué)生更多的靈活性。如圖2所示，從這一點(diǎn)出發(fā)，職業(yè)教育與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需要發(fā)生如下變化：首先，把整個(gè)學(xué)校建設(shè)成一個(gè)具有良好學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)習(xí)型組織，其要支持教學(xué)理念和方法的改革，把學(xué)習(xí)者作為教育過(guò)程的中心。其次，職業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)自己工作的理解要發(fā)生根本轉(zhuǎn)型，校長(zhǎng)和培訓(xùn)經(jīng)理等要鼓勵(lì)教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程的變化，如小組工作、跨學(xué)科合作、與行業(yè)機(jī)構(gòu)及外部合作伙伴形成合作網(wǎng)絡(luò)等。第三，教師要成為終身學(xué)習(xí)者。教師和培訓(xùn)者必須把自己作為終身學(xué)習(xí)者，持續(xù)更新自己的知識(shí)、技能和態(tài)度，以應(yīng)對(duì)日益變化的工作環(huán)境，同時(shí)為他們的新角色作準(zhǔn)備(提供指導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)習(xí)，把信息通信技術(shù)作為教育工具)[10]。三、澳大利亞：培訓(xùn)包的升級(jí)和更新澳大利亞的職業(yè)教育與培訓(xùn)在世界上一直處于領(lǐng)先位置，而且最具有革新意識(shí)。自1998年以來(lái)，培訓(xùn)包在全澳大利亞范圍內(nèi)是所有注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開(kāi)展職業(yè)教育與培訓(xùn)的依據(jù)，同時(shí)也是澳大利亞職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)的指導(dǎo)性材料。澳大利亞所有的職業(yè)教育與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都根據(jù)培訓(xùn)包中的能力和資格標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)自己的課程、實(shí)施教學(xué)、開(kāi)展評(píng)價(jià)。澳大利亞以培訓(xùn)包為依據(jù)的課程開(kāi)發(fā)具有很多優(yōu)勢(shì)：首先，培訓(xùn)包的開(kāi)發(fā)過(guò)程突出了行業(yè)的參與性，這能夠確保職業(yè)教育的課程內(nèi)容很好地適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的需求。其次，培訓(xùn)包中的資格框架架起了銜接和溝通各教育系統(tǒng)之間的“立交橋”，不僅使就業(yè)前教育與就業(yè)后教育相聯(lián)系，也使職業(yè)教育與普通中學(xué)教育、大學(xué)教育體系銜接起來(lái)，構(gòu)成了終身教育體系。第三，培訓(xùn)包還對(duì)學(xué)習(xí)者先前的學(xué)習(xí)和已經(jīng)達(dá)到的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)和認(rèn)可，這保證了學(xué)習(xí)者不必對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)和技術(shù)進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)[11]。鑒于上述多方面優(yōu)勢(shì)，澳大利亞培訓(xùn)包已經(jīng)成為世界很多國(guó)家和地區(qū)借鑒的對(duì)象。但近年來(lái)，培訓(xùn)包在使用過(guò)程中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，如：培訓(xùn)包的內(nèi)容過(guò)分關(guān)注專(zhuān)業(yè)技能，忽視通用技能的培養(yǎng)；培訓(xùn)包的靈活性給培訓(xùn)機(jī)構(gòu)帶來(lái)極大的挑戰(zhàn)；培訓(xùn)包與高等教育的銜接產(chǎn)生困難等。培訓(xùn)包自身存在的這些不足及其在實(shí)施過(guò)程中產(chǎn)生的障礙，已引起澳大利亞政府和有關(guān)研究機(jī)構(gòu)的重視。針對(duì)這些問(wèn)題，2007年以來(lái)，澳大利亞對(duì)培訓(xùn)包的開(kāi)發(fā)及運(yùn)用都進(jìn)行了相應(yīng)的改革和更新。(一)提出新的培訓(xùn)包認(rèn)證和開(kāi)發(fā)程序2008年5月，澳大利亞啟用了新的培訓(xùn)包開(kāi)發(fā)和認(rèn)證程序。新程序強(qiáng)調(diào)如下原則：培訓(xùn)包的維護(hù)、確認(rèn)和簽署保持開(kāi)放性和行業(yè)驅(qū)動(dòng)性，使其能夠?qū)π袠I(yè)需求和新技能需求作出及時(shí)反饋；企業(yè)、雇主和雇員代表、注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、政府等重要相關(guān)利益群體都要參與培訓(xùn)包的整個(gè)開(kāi)發(fā)和修訂過(guò)程；承認(rèn)技能的相連性和一致性，支持技能在組織和部門(mén)及行業(yè)內(nèi)的流動(dòng)，促進(jìn)資格的國(guó)家和國(guó)際可攜帶性，滿(mǎn)足企業(yè)和學(xué)習(xí)者差異化的需求；增強(qiáng)靈活性，支持學(xué)習(xí)者在教育部門(mén)間的轉(zhuǎn)換；支持評(píng)估的開(kāi)展[12]。(二)強(qiáng)調(diào)通用就業(yè)技能的培養(yǎng)2008年，澳大利亞工商業(yè)協(xié)會(huì)(ACCI)和澳大利亞商務(wù)委員會(huì)(BCA)開(kāi)發(fā)了就業(yè)技能框架，就業(yè)技能(EmployabilitySkills)是指對(duì)于獲得和保持就業(yè)以及在個(gè)人和社會(huì)活動(dòng)中有效運(yùn)行都非常重要的一系列普通技能。就業(yè)技能由交流、小組合作、問(wèn)題解決、主動(dòng)性和事業(yè)心、計(jì)劃和組織、自我管理、學(xué)習(xí)和技術(shù)8個(gè)技能群組成[14]。依據(jù)這一框架，2009年12月，澳大利亞對(duì)培訓(xùn)包進(jìn)行了修訂，提出把上述8項(xiàng)就業(yè)技能群納入到培訓(xùn)包的每個(gè)能力單元中，取代“邁爾關(guān)鍵能力”①，同時(shí)開(kāi)發(fā)相關(guān)的輔助課程材料，促進(jìn)職業(yè)教育機(jī)構(gòu)對(duì)就業(yè)技能的培養(yǎng)[15]。(三)對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行改革結(jié)合國(guó)際職業(yè)教育與培訓(xùn)教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)澳大利亞教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，2009年，澳大利亞國(guó)家職業(yè)教育研究中心(NCVER)發(fā)布了《走向創(chuàng)新之路》的改革倡議書(shū)，提出了職業(yè)教育教學(xué)改革的方向：加強(qiáng)工作本位教學(xué)，把積極、自然地參與工作作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要手段，以一種對(duì)正常工作模式不會(huì)造成影響(或只造成很小影響)的方式達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)真實(shí)、復(fù)雜并有問(wèn)題的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)習(xí)者自己作出選擇，并不直接導(dǎo)向唯一的正確答案；促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，通過(guò)指導(dǎo)及在實(shí)踐者與學(xué)習(xí)者間建立密切關(guān)系，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化支持；促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，創(chuàng)造環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者間建立有目的或臨時(shí)的各種形式的合作伙伴關(guān)系，如網(wǎng)上聊天室、周研討會(huì)等[13]。四、比較與借鑒比較德國(guó)、歐盟和澳大利亞近來(lái)職教課程改革可以發(fā)現(xiàn)，這些國(guó)家和國(guó)際組織課程改革是從不同角度提出的，德國(guó)、澳大利亞的職教課程改革主要是針對(duì)原有課程實(shí)踐中存在的一些不足所進(jìn)行的更新和調(diào)整，歐盟是從促進(jìn)學(xué)生在整個(gè)教育體系及各國(guó)間流動(dòng)、推動(dòng)終身學(xué)習(xí)的角度提出的新的課程模式。但從改革內(nèi)容和舉措來(lái)看，這些國(guó)家和地區(qū)職教課程改革呈現(xiàn)共同的趨勢(shì)。(一)加強(qiáng)微觀課程實(shí)施領(lǐng)域改革、創(chuàng)新教學(xué)方法是課程改革的共同重心從改革舉措來(lái)看，基于提高課程實(shí)施效果及學(xué)生實(shí)踐能力等各種目標(biāo)，德國(guó)、歐盟和澳大利亞都把課程改革的觸角深入到了課程實(shí)施領(lǐng)域。德國(guó)的“職業(yè)教育創(chuàng)新循環(huán)計(jì)劃”、歐盟學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)向課程的實(shí)施以及澳大利亞對(duì)教學(xué)實(shí)踐的改革都提出要改變?cè)械慕虒W(xué)模式和方法，加強(qiáng)創(chuàng)新性教學(xué)方法的運(yùn)用，其很多改革思路也是相通的，這體現(xiàn)在如下方面：一是突出工作本位學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)為學(xué)生提供真實(shí)的工作任務(wù)和工作情境，如實(shí)地和工廠參觀、領(lǐng)域工作、實(shí)訓(xùn)室工作等，以使學(xué)生獲得真實(shí)的操作經(jīng)驗(yàn)；二是注重對(duì)教學(xué)方法的改革，加強(qiáng)教學(xué)理念的改革創(chuàng)新，推行個(gè)性化教學(xué)，發(fā)展自主性、合作性等以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題解決技能、創(chuàng)造性和創(chuàng)新技能的發(fā)展；三是普遍重視對(duì)職業(yè)教育教師和領(lǐng)導(dǎo)者的培訓(xùn)，增強(qiáng)教師對(duì)課程改革的理解力，提高課程改革的實(shí)際成效。(二)把培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)變化的能力作為課程改革的核心目標(biāo)在課程目標(biāo)和內(nèi)容上，改變把職業(yè)教育目標(biāo)只限定在一個(gè)特定職業(yè)和狹窄技能范圍內(nèi)的傳統(tǒng)思路，追求一種綜合的實(shí)用性目標(biāo)，突出強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)受教育者的職業(yè)適應(yīng)能力，使其有機(jī)會(huì)進(jìn)入不同的領(lǐng)域工作，能夠適應(yīng)不斷變化工作世界的需求，同時(shí)為個(gè)體更加積極地參與社會(huì)作準(zhǔn)備，這是德國(guó)、歐盟、澳大利亞職教課程改革的共同追求。如德國(guó)在課程開(kāi)發(fā)中增加了社會(huì)能力和方法能力培養(yǎng)的比例，澳大利亞培訓(xùn)包更加重視通用就業(yè)能力培養(yǎng)，歐盟學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)向課程開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵點(diǎn)也是基于資格的廣泛性。這些改革的最終目標(biāo)是在著力培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的公民素養(yǎng)和自主性，使學(xué)習(xí)者有更廣闊的發(fā)展空間。(三)著力提升課程靈活性和適應(yīng)性是課程改革的共同關(guān)注點(diǎn)從課程改革價(jià)值導(dǎo)向來(lái)看，提升職業(yè)教育課程的靈活性和適應(yīng)性是德國(guó)、歐盟、澳大利亞課程改革的重要關(guān)注點(diǎn)。首先，都普遍強(qiáng)調(diào)對(duì)職業(yè)教育課程內(nèi)容和學(xué)科門(mén)類(lèi)進(jìn)行及時(shí)更新，提高職業(yè)教育對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)的適應(yīng)性，這反映在德國(guó)新專(zhuān)業(yè)目錄的修訂、澳大利亞培訓(xùn)包最新修訂原則的引進(jìn)上。其次，普遍強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)是行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校教師、學(xué)生等多元主