在教學反思中不斷成長

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楊全國

當前，在課改理念指導下的教學討論中，涉及到“個體反思”、“同伴合作”、“專業(yè)引領”這三個核心要素，其中個體反思是基本的和最普遍的形式。教學反思的基本動身點是探索和解決教導實踐中浮現的問題。這里的反思，不是普通意義上的“回顧”，而是思量、反省、探索、涉及到教導教學過程中各個方面存在的問題，并努力解決這些問題。就教學過程而言，教學反思可以有：

一、學前分析——前瞻性反思

聞名的認知心理學家奧蘇伯爾說過：“假如要我不得不把全部的教導心理學還原為一條原理的話，那么我將會說，影響學習最重要的因素是同學已知道了什么?！边@說明我們如何了解同學已有的認知水平，有的放矢地舉行教學是十分重要的。新課程同樣十分重視讓同學在已有的學問閱歷上舉行學習。因此老師在新課的教學前，必需充分了解同學已有的相關的學問閱歷（也包括預見到他們可能遇到的困難），才干實施有針對性的教學。這種“了解”，以往大多來自老師的教學閱歷。但是不同的時期、不同的班級和同學并不一樣，因此，這種“了解”，更多的還需要來自于老師課前對同學的調查。

二、教學中生成——調控性反思

課堂教學是一個復雜、動態(tài)的過程。尤其是進入新課程以后，在民主的教學氛圍中，同學的自主性得到了應有的進展，因此常會有一

些意外的場面突現。同學們對問題總有自己的看法，課堂中，有些“出乎意料”的問題讓老師措手不及。這就需要老師有較強的應變能力，能準時地反思自己的教學行為，調節(jié)教學策略，順應同學的進展需要。

教師也通過即時的反思，得到三點收獲：（1）教學相長，老師要學會聆聽同學的意見。（2）課堂教學是動態(tài)形成的，老師要擅長抓住契機，引導同學主動探索。（3）過程有時比結論更重要。

三、教學后總結——批評性反思

教學后的反思是當前最常見的反思形式。它能使老師有比較充裕的時空對自己的教學得失舉行較深化的思量和總結，使教學閱歷理性化，以指導、改進后續(xù)的教學，并有助于提高老師自我評價的能力。

在教新教材“平移和旋轉”時，先是創(chuàng)設如下情景：前進中的火車、降臨的直升飛機（課件）。并提出問題：它們是怎樣運動的？同學眾說紛壇：火車是直著走的，是靠車輪走的，直升飛機是靠螺旋漿升降的等等?；瞬簧倭α亢蜁r光，才把同學的關注點聚焦到“物體運動的方向”上。課后教者就此舉行了反思：為什么同學不能抓住情景所提供材料的實質？通過學習心理學中有關同學學習數學概念的心理特點，熟悉到“引導兒童學習概念時要盡量突出概念的本質屬性，盡量排解非本質屬性的干擾”。于是，我對原有設計改進如下：顯示電纜車、升降電梯、風車和吊扇。讓同學觀看后提問：“它們的運動都相同嗎？能不能把它們分類？”讓同學通過觀看、比較、辨別，很快對“平移”和“旋轉”有了清楚的感知。通過對此教例的反思，在此基礎上總結了“創(chuàng)設問題情境要凸現感知材料的典型性”的閱歷。

蘇霍姆林斯基說過：“假如你想讓老師的勞動能夠給他們帶來樂趣，使每天上課不至于變成一種乏味單調的義務，那你就應當引導老師走上從事討論這條幸福的道路