開展生物教學(xué)反思提升教師專業(yè)品味

開展生物教學(xué)反思提升教師專業(yè)品味

提倡教師教學(xué)反思，是普通高中新課程所強(qiáng)調(diào)的實(shí)踐行為，教師能否通過反思從眾多的教育理論和教育策略中選擇適合自己的專業(yè)發(fā)展道路，在整體上建構(gòu)起一個(gè)多元化的課程文化氛圍，是高中新課程改革能否成功的最終決定因素，也是教師由自我經(jīng)驗(yàn)型發(fā)展為研究型的必由之路。美國(guó)學(xué)者波斯納曾經(jīng)提出教師成長(zhǎng)的公式：“教師成長(zhǎng)=教學(xué)經(jīng)驗(yàn)+教學(xué)反思”。這個(gè)公式明確告訴我們：教師的成長(zhǎng)過程應(yīng)該是一個(gè)不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、反思教學(xué)實(shí)踐的過程。為此，作為生物教師，應(yīng)超越常規(guī)教學(xué)中對(duì)課程內(nèi)容的機(jī)械復(fù)制，積極對(duì)自身的課程和教學(xué)行為進(jìn)行經(jīng)常性的反思，以利轉(zhuǎn)變課程教學(xué)方式，創(chuàng)造性地實(shí)施新課程。1教學(xué)反思的含義教學(xué)反思就是教師自覺地把自己作為研究對(duì)象，研究自己的教學(xué)實(shí)踐，反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)觀念和教學(xué)效果，是對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析與再認(rèn)知的過程。教師通過對(duì)自己教學(xué)行為不斷的探究、質(zhì)疑，找到其中的問題和答案，審慎地考慮教學(xué)實(shí)踐并不斷矯正教學(xué)行為，追求教學(xué)實(shí)踐合理性，指導(dǎo)未來的教學(xué)行動(dòng)。教學(xué)反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決自己在教學(xué)過程中各個(gè)方面存在的問題，具有研究性質(zhì)，是一種思維方法，一種學(xué)習(xí)方法，一種研究方法，一種實(shí)現(xiàn)人生理想的有效途徑。教學(xué)反思就是我們經(jīng)常說的教后思，認(rèn)真思考課堂教學(xué)的得與失，想一想：教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)情景是否和諧，教學(xué)過程是否得到優(yōu)化，教學(xué)方法是否靈活，教學(xué)策略是否得當(dāng)，教學(xué)效果是否良好，教學(xué)手段優(yōu)越性能否體現(xiàn)，學(xué)生積極性是否調(diào)動(dòng)。2教學(xué)反思的特征2.1自覺性教學(xué)反思是教師本身的自主行動(dòng)，貴在自覺與持久。生物教師要抱著“教無止境”的心態(tài)和虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度，正確認(rèn)識(shí)自己，充分認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的局限性，自覺地進(jìn)行反思。那么你會(huì)覺得不斷地教學(xué)反思是個(gè)人的需要、學(xué)生的需要、社會(huì)的需要。2.2超越性教學(xué)反思是一種手段。存在問題就改正，發(fā)現(xiàn)問題就深思，找到經(jīng)驗(yàn)就升華?？梢哉f，教學(xué)反思的實(shí)質(zhì)就在于教師敢于懷疑自己，善于突破自我、超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。2.3個(gè)性化教學(xué)反思是教師自覺地把自己的教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行反思，屬于“自我反思”“個(gè)人奮斗”。教學(xué)反思具有別人不可替代的個(gè)性化特征，有可能形成個(gè)性化的教學(xué)模式。但強(qiáng)調(diào)個(gè)人的教學(xué)反思并不排斥教師之間的合作交流。2.4合理性反思不是一般性地回顧教學(xué)過程，而是在教學(xué)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，并針對(duì)這些問題設(shè)計(jì)、調(diào)整教學(xué)方案，使教學(xué)向更合理的方向發(fā)展。2.5研究性教學(xué)反思從本質(zhì)上講，就是教師一種經(jīng)常的、貫穿始終的，對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的各種現(xiàn)象進(jìn)行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，從而使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)行為日趨優(yōu)化的過程。這無疑會(huì)促進(jìn)教師關(guān)注自己的教學(xué)行為，對(duì)各種情景性、具體性、個(gè)別性的問題展開研究，深入地開展教學(xué)研究活動(dòng)。3教學(xué)反思的內(nèi)容3.1反思教學(xué)目標(biāo)新課標(biāo)要求我們?cè)谥贫抗?jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)即“三個(gè)維度”——知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀。課后，教師要反思自己是否把情感、態(tài)度、價(jià)值觀有機(jī)地融入課程教學(xué)內(nèi)容中去，是否在教學(xué)中尊重了學(xué)生的個(gè)性差異，是否擺脫了唯知主義的框框，步入了認(rèn)知與情意和諧統(tǒng)一的軌道。3.2反思教學(xué)活動(dòng)教學(xué)活動(dòng)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動(dòng)起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動(dòng)?！币虼?，教師要反思師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過程，看是否實(shí)現(xiàn)了有效的溝通與合作。3.3反思教材新課程改革要求教師不僅是教材的使用者，也是教材的開發(fā)者。新教材給教師留下了廣闊的思維空間，因此，教師在創(chuàng)造性使用教材的同時(shí)，可以在“課后反思”中將其作為專題內(nèi)容加以研究，既可積累經(jīng)驗(yàn)，又能為教材的使用提供建設(shè)性的意見或建議。3.4反思教學(xué)成功之處教師將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧粚哟吻宄?、條理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，達(dá)到最高境界。3.5反思教學(xué)不足之處即使再成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，課后進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，即可從失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，避免在今后的教學(xué)中再走彎路。3.6反思教學(xué)資源生成課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生之間的思維發(fā)展及情感交流的融洽，師生常常會(huì)在不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng)新火花。教師要利用課后反思去捕捉、提煉“智慧的火花”。這樣既可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平，又可以作為教學(xué)的寶貴資料，以資研究和共享。3.7反思“教學(xué)設(shè)計(jì)”一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出“教學(xué)再設(shè)計(jì)”或“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。3.8反思學(xué)生創(chuàng)新在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解，這樣不僅能使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可以豐富今后教學(xué)的素材。4教學(xué)反思的策略4.1反思日記就是一次教學(xué)結(jié)束后，及時(shí)將教學(xué)過程中的一些感悟、思考或困惑記錄下來，對(duì)教學(xué)理念的先進(jìn)性、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度、教學(xué)策略的有效性、教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性、教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、師生情感的默契性等方面進(jìn)行全方位反思。4.2同行觀摩請(qǐng)同行聽課，課后研討，讓他們指出自己課堂中存在的問題，明白自評(píng)與他評(píng)之間的差異，以進(jìn)一步改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)反思。4.3交流探討向其他教師“講述自己的教學(xué)故事”，從中發(fā)現(xiàn)問題，或請(qǐng)別人就自己的做法和體會(huì)發(fā)表意見，從交流探討中反思教學(xué)的得失。4.4信息研究從學(xué)生的作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等教學(xué)反饋中反思教學(xué)過程，想一想為什么某個(gè)問題、某個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生普遍掌握得很好或者很不好，認(rèn)真回想教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施過程中的每個(gè)環(huán)節(jié)，往往會(huì)有“頓悟”的感覺。4.5專家觀摩不定期地邀請(qǐng)專家(如特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人、名師、教研員等)光臨自己的課堂，課后認(rèn)真、充分地與他們交流分析教學(xué)過程的優(yōu)點(diǎn)和不足。5教學(xué)反思的方法5.1行動(dòng)研究法行動(dòng)研究是教師通過對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐所進(jìn)行的研究，可簡(jiǎn)單概括為“教師在教育教學(xué)中，通過教育教學(xué)，為了教育教學(xué)”的研究。所謂“在教育教學(xué)中”研究，是說教師教育教學(xué)的過程就是研究的過程，在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，研究不脫離教學(xué)工作。所謂“通過教育教學(xué)”研究，是說教師通過教育教學(xué)來檢驗(yàn)自己對(duì)教育教學(xué)問題的看法是否正確，檢驗(yàn)自己解決問題的假設(shè)和辦法是否有效。所謂“為了教育教學(xué)”而研究，是說研究的目的是為了改進(jìn)自己的教育教學(xué)工作，提升課堂教學(xué)的合理性。5.2對(duì)比研究法教學(xué)反思需要跳出自我。所謂“跳出自我”就是經(jīng)常地開展聽課交流，研究別人的教學(xué)長(zhǎng)處，尤其是要研究特級(jí)教師、優(yōu)秀教師的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)思想?！八街?，可以攻玉”，同樣的課，我們可以去聽聽優(yōu)秀教師怎樣上，閱讀優(yōu)秀教師的教案，傾聽優(yōu)秀教師的備課思路，并與自己的教案、課堂教學(xué)進(jìn)行比較。通過學(xué)習(xí)比較，容易發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生新的想法，并且找出教學(xué)理念上的差距，解析教學(xué)手段、教學(xué)方法上的差異，不斷提升自己。怎樣才能有效地提高聽課質(zhì)量，在聽課中反思自己的教學(xué)呢？“課前了解聽課內(nèi)容，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，確定聽課重點(diǎn)，有重點(diǎn)地聽課，有重點(diǎn)地做聽課筆記。一句話，做到有準(zhǔn)備的聽課”，顯得非常重要、非常關(guān)鍵。(1)充分準(zhǔn)備。欲使聽課有較大的收獲，課前自己必須充分備課，除了熟悉聽課對(duì)象的教學(xué)內(nèi)容外，自己也能設(shè)計(jì)一個(gè)教案，把自己在備課中發(fā)現(xiàn)的問題確定為聽課重點(diǎn)。這樣做的好處在于：教案使聽課有了對(duì)比的參照，問題使聽課有了明確的方向，為分析優(yōu)劣得失、學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)打下良好基礎(chǔ)。(2)及時(shí)研討。聽課結(jié)束后，及時(shí)與授課者、其他聽課教師交流研討，與授課者的交流更為重要。這樣做，可以使自己獲取有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖，從而為自己的教學(xué)實(shí)踐提供依據(jù)。(3)積累資料。聽課結(jié)束后，應(yīng)撰寫“聽課隨感”“課堂教學(xué)比較”等課后評(píng)價(jià)語(yǔ)，將自己聽課中最重要的收獲、看法梳理出來。無論是行動(dòng)研究法還是對(duì)比研究法，我們都需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，提高自己的理論水平，達(dá)到“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界。當(dāng)然，如果一位教師只寄希望于學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，借鑒他人成功的經(jīng)驗(yàn)，而不重視自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)反思，那么他的教學(xué)水平也不會(huì)得到真正的提高。6教學(xué)反思的意義不斷對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教學(xué)實(shí)踐中的一系列問題，不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)能力，促使自己形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力，形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見解，使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，并使自己逐步由“傳道、授業(yè)、解惑”者變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)型”教師，由單純的“