刻舟求劍教學(xué)反思6篇

刻舟求劍教學(xué)反思6篇

刻舟求劍教學(xué)反思篇1

?刻舟求劍》這篇課文是一則寓言故事，而教材又是以文言文的形式消失的，因此在教學(xué)這篇課文時，我還是先引導(dǎo)學(xué)生理解古文的含義。我讓學(xué)生嘗試在不借助譯文的狀況下自己試著理解，若真的有哪個句子不明白的再參考一下譯文。孩子們聽后立刻用手把下面的譯文捂住，仔細(xì)地思索起來，不時有個別孩子讀到不理解的地方就偷偷地看了看譯文。在給足學(xué)生自讀自悟的時間后，我再請學(xué)生把整則寓言故事完整地描述出來，大局部孩子能較詳細(xì)地表達(dá)出來。

接著我再挑出文中個別難于理解的字詞讓孩子們挑戰(zhàn)，他們一下子也解釋了出來。我讓孩子們帶著理解有停頓、有感情、有味道地讀課文，有些孩子們還拿著書，搖頭晃腦有模有樣地讀了起來?？粗麄兡亲屑?xì)勁兒，我不禁笑了起來。

理解了文言文的意思后，故事的寓意也深入淺出了。從中孩子們明白了故事挖苦了那些頭腦愚蠢，不懂得敏捷變通的人。很多孩子表示今后千萬不能做那樣的人。

最終我利用那個人撈不到劍的好玩場面在孩子腦海里填補(bǔ)形象空白，我讓學(xué)生爭論：船上岸后，那個人怎樣跳下江去撈劍的?怎樣撈?他沒撈到時會想些什么，說些什么，做些什么?這一填補(bǔ)，不僅訓(xùn)練了學(xué)生思維的形象性，而且加深了學(xué)生對課文含意的領(lǐng)悟，還訓(xùn)練了表達(dá)力量。

而這節(jié)課讓我感到圓滿的是有位學(xué)生提出了：假如這個人果真在掉劍后，立刻跳入河中，他真能撈得到劍嗎?這個是課堂很好的生成點(diǎn)，但由于下課時間快到了，我只能匆忙完畢，讓學(xué)生課后再爭論。我想下節(jié)課肯定騰出時間讓大家暢所欲言，讓孩子們獨(dú)特的思維不斷碰撞特別異的火花來!

刻舟求劍教學(xué)反思篇2

上周剛剛完成了校內(nèi)的一節(jié)評優(yōu)課，我講的是北京課改版試驗(yàn)教材四年級第八冊第六單元第23課寓言二則種的《刻舟求劍》這篇文言文。

?刻舟求劍》是一個簡短的成語故事。講的是一個楚國人根據(jù)船上刻的記號在不同的地方去查找落入江中的寶劍。故事挖苦了那種辦事愚蠢，不知變化的人。文章篇幅雖然短小，但是情節(jié)完整，敘事生動，語言簡練，有很強(qiáng)的藝術(shù)魅力。這樣的小古文，我主要從以下幾方面入手進(jìn)展教學(xué)。

一：教學(xué)導(dǎo)入

由于學(xué)生平常在學(xué)習(xí)文章時接觸的文言文并不是許多，每個學(xué)期也就只有一兩篇，所以為了激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我才用了回憶上學(xué)期所學(xué)文言文的方法，通過對舊文的回憶思索學(xué)習(xí)文言文的方法，以利于對新文章的理解。

二：強(qiáng)化朗讀

組織學(xué)生朗讀文章，在讀的過程中訂正學(xué)生讀錯的字音，并采納幻燈片出示的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字和易讀錯的字。字音字形的處理過程穿插在讀文的過程中，選擇學(xué)生朗讀時留意兼顧好中差三類學(xué)生都有涉及。接下來教師示范朗讀，提示朗讀中學(xué)要留意的地方，如讀文停頓。再由學(xué)生齊讀文章，進(jìn)一步穩(wěn)固，使學(xué)生在讀中感悟文章。

三：爭論習(xí)文，解釋文意，口語概括

通過課下解釋和查詢工具書的方法使學(xué)生進(jìn)一步理解文意，并且對同桌說一說，熬煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力量和口語表達(dá)力量。巡察中做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

學(xué)生說的差不多的時候，逐字逐句的翻譯文章，使學(xué)生體會文言文與現(xiàn)代的不同，包括古今異義，一詞多義，固定句式等根底學(xué)問，使學(xué)生更為詳盡的理解文章，并能用自己的語言敘述這個小故事。

四：教學(xué)設(shè)計時曾經(jīng)準(zhǔn)備播放一小段視頻，以幫忙學(xué)生理解，后來考慮到學(xué)生多數(shù)已經(jīng)能夠通過各種渠道了解過這個故事，再次播放學(xué)問在做無用功，所以實(shí)際教學(xué)中舍棄了這一環(huán)節(jié)。

五：提醒寓意

文章的學(xué)習(xí)到了尾聲，通過屢次的讀文，教師的講解和小組的爭論，能夠了解并且說出文章所蘊(yùn)含的道理是什么，真正的把文章學(xué)習(xí)透徹。

六：結(jié)合實(shí)際說一說學(xué)生對本文的理解。

這一環(huán)節(jié)由于時間的關(guān)系并沒有在課堂上開展，而是以家庭作業(yè)的形式布置給學(xué)生們，課后溝通是學(xué)生多數(shù)能說出萬年長的寓意是挖苦那些死板不知求變的人，但是結(jié)合實(shí)際卻沒有人能說出比擬貼切的東西，也學(xué)與學(xué)生平常的積存有關(guān)，這一點(diǎn)也是值得我們教師留意的地方。

完成這一課后，有些教師們也給我提出了一些珍貴的意見，同時我也就這堂課的完成狀況做了反思：

首先，導(dǎo)入時實(shí)行的背誦方式雖然對本文理解沒有太大幫忙，但是我認(rèn)為可以激起學(xué)生對舊文學(xué)習(xí)是的回憶，從而想到一些學(xué)習(xí)文言文應(yīng)留意的事項(xiàng)。

再者，教師示范朗讀應(yīng)放在學(xué)生朗讀之前，這樣給學(xué)生一個正確的引導(dǎo)，在正確朗讀的根底上更好的理解文章，更好的表達(dá)課標(biāo)對于讀的要求。

然后，就是再具體分析文意時過于具體，涉及到的很多學(xué)問小學(xué)階段并不需要學(xué)生理解，只要求學(xué)生能夠理解文意即可，在此我講的東西對他們來說還有肯定困難，有一次的導(dǎo)致了授課時教師說的多，學(xué)生記得多的現(xiàn)象，假如能讓學(xué)生自己感悟，我想這刺客的效果或許會更好些。

總之，文言文是我國傳統(tǒng)文化的一局部，更是小學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)，教師應(yīng)指導(dǎo)小學(xué)生好好學(xué)習(xí)文言文，學(xué)好文言文，使文言文這一中國古代文學(xué)珍寶不致因時空的長遠(yuǎn)而褪色。

在此再次感謝學(xué)校的教師們給我出的珍貴意見和建議，假如反思中存在有誤或缺乏的地方，盼望領(lǐng)導(dǎo)們和教師們多多批判指正。

刻舟求劍教學(xué)反思篇3

?課標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生的共性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索。”因此，我的總體設(shè)計的思路是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生主動積極地思維。課堂上讓學(xué)生在多種形式的屢次朗讀中初步感知文章內(nèi)容，之后再合作譯文，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動意識得以長期地保持，做到樂讀趣學(xué)，學(xué)有所得。最終合作匯報，形成自己的熟悉。在整個教學(xué)過程中，遵循和執(zhí)行趣味性、自主性、扎實(shí)性、探究性的統(tǒng)一，既激發(fā)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培育學(xué)生歸納總結(jié)規(guī)律，探究疑難問題的力量。

反思如下：

1、教學(xué)中突出以讀代講的特點(diǎn)。文言文和現(xiàn)代文一樣，要堅持以讀為主，重在感悟，尤其是課文中供應(yīng)了譯文，對比譯文學(xué)生學(xué)習(xí)起來并不困難。在教學(xué)中，我把朗讀訓(xùn)練貫穿始終。初讀到達(dá)正確流利，精讀著眼品析體會，熟讀力求感情到位。在重點(diǎn)詞句處則細(xì)細(xì)品讀，并教給朗讀技巧，乃至最終到達(dá)有感情地朗讀并背誦。

2、教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。教學(xué)中，我先讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)和聽教師的范讀解決精確朗讀文言文的問題，再結(jié)合譯文和工具書理解文中重點(diǎn)字的意思，進(jìn)而嘗試?yán)斫饩渥拥囊馑迹罱K試著將整個故事連成一段通順的話。

3、我認(rèn)為教學(xué)寓言時，總會消失這樣的問題：當(dāng)學(xué)生能自己的話講出寓言故事的內(nèi)容，講故事中提醒的道理，教師會以為他們已經(jīng)理解的很好了，可是，結(jié)合生活實(shí)際距離，談感受時，卻經(jīng)常說的那么牽強(qiáng)。這是由于他們不理解故事的寓言，還是由于他們的生活經(jīng)受太少，而難以恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)相對應(yīng)的實(shí)例呢？這還始終困擾著我，請大家多提點(diǎn)珍貴意見。

刻舟求劍教學(xué)反思篇4

?刻舟求劍》消失在部編二年級上第五單元的《我愛閱讀》板塊，是對前面三篇寓言故事學(xué)習(xí)的延展補(bǔ)充。將之設(shè)計成續(xù)編故事，一則承接本單元的閱讀教學(xué)要點(diǎn)，二則從續(xù)編著手培育孩子編故事的力量降低了起始難度。

教學(xué)中設(shè)計了如下環(huán)節(jié)：簡潔回憶本單元輕松導(dǎo)入，閱讀寓言故事做到能復(fù)述并理解刻舟求劍不行得，想象船靠岸以后的故事進(jìn)展續(xù)編的口頭表達(dá)，將續(xù)編內(nèi)容寫下，師生共同觀賞評價。從學(xué)生的寫話作品看，本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)根本達(dá)成，但教學(xué)過程中也暴露出了許多問題。

首先，寓言故事將道理蘊(yùn)含在故事之中，使其富好玩味性，這是寓言對讀者最大的吸引力。同時興趣也是孩子產(chǎn)生寫作意愿的最大驅(qū)動力。但我在教學(xué)中的著力都集中在工具性的目標(biāo)達(dá)成，對趣味性的挖掘太過欠缺，自己回憶都覺干巴巴的沒甚意思，何況天性好動的孩子呢。

再則，在閱讀寓言環(huán)節(jié)，最抱負(fù)的狀態(tài)是讓學(xué)生通過多種形式的讀自己理解體悟，懂得寓言的寓意。但我為了掌握堂時間，這個環(huán)節(jié)“越俎代庖”，直接以圖示示意學(xué)生刻舟求劍不行能勝利是由于船移動了，剝奪了學(xué)生充分感知、探尋本的權(quán)利和樂趣，有些“急功近利”。

三則，在本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié)——續(xù)編故事中，我出示了圖片提示學(xué)生續(xù)編的三個局部內(nèi)容：船靠岸以后那個人跳下江去找劍，那個人沒找到劍怎么想，旁邊的人怎么說。這種方式其實(shí)已經(jīng)將學(xué)生續(xù)編的思維限制在固定的方向上，可以發(fā)揮的空間很小，對于通過續(xù)編漸漸過渡到學(xué)生自己編故事的長期培育目標(biāo)只有桎梏，毫無好處。但上的當(dāng)下，我并不是意識不到這個副作用，只是沒有行之有效的解決之法。錄之前我曾試上，對這個環(huán)節(jié)的處理是沒有圖片和語言提示，放任學(xué)生自己想象，然而編出的故事大多是：船靠岸以后，那個人跳下江去撈劍，被大水沖走了、淹死了或是被鯊魚吃掉了。于是教學(xué)的精力都被花在將學(xué)生思維拉回不發(fā)生這些極端意外的軌道，最根底的教學(xué)目標(biāo)都難以達(dá)成。堂的張弛有道、有放有收講求分寸，這也是本節(jié)最需要改良的地方之一。

最終，寫作講評環(huán)節(jié)應(yīng)做到先賞讀，再評價，我在賞讀環(huán)節(jié)只做到了“讀”，未闡釋“賞”，是這一環(huán)節(jié)的缺憾。

刻舟求劍教學(xué)反思篇5

一、創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動學(xué)生的參加積極性

開課伊始，把競賽引入課堂，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱。初讀課文之后，多媒體課件展現(xiàn)圖片，把學(xué)生帶入課文的特定情境，接著讓孩子們自讀質(zhì)疑，在興趣盎然之中開頭了學(xué)習(xí)。在實(shí)施教學(xué)中，教師隨機(jī)進(jìn)展動程演示，并配以簡潔的圖文式板書，使學(xué)生饒有興趣地理解了課文的重難點(diǎn)。課末，學(xué)生的留意趨于分散，此時再設(shè)計看圖續(xù)編故事結(jié)尾和表演說話的環(huán)節(jié)，又一次激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使孩子們自始至終積極主動地參加學(xué)習(xí)。

二、質(zhì)疑問難，注意突出學(xué)生的主體地位

讀講之前，教師讓學(xué)生自讀質(zhì)疑、小組爭論、互助解答，促使學(xué)生仔細(xì)讀書，積極思索，主動探究，并在小組爭論中發(fā)表獨(dú)立的、富有制造性的見解，生生之間得以充分溝通。學(xué)生們?nèi)杂胁焕斫獾牡胤?，就向教師提問，在教學(xué)過程中相機(jī)插入解決。這樣以學(xué)定教，是充分表達(dá)學(xué)生主體參加的最有力的證明、課末的續(xù)說故事、表演勸告既拓展了語言訓(xùn)練的面，加大了思維訓(xùn)練的力度，又使辯證唯物主義的啟蒙教育自然滲透。

三、多讀少講，細(xì)心組織學(xué)生導(dǎo)讀達(dá)標(biāo)

在教學(xué)中，教師把朗讀訓(xùn)練貫穿始終。初讀到達(dá)正確流利，精讀著眼品析體會，熟讀力求感情到位。在重點(diǎn)詞句處則細(xì)細(xì)品讀，并教給朗讀技巧，乃至最終到達(dá)有感情地朗讀并背誦。這樣使得“滿堂灌”化為學(xué)生大面積的、扎扎實(shí)實(shí)的讀書活動。”

在充分讀好書的根底上，我還細(xì)心設(shè)計詞句訓(xùn)練，教法求新求活，展現(xiàn)了“感知理解——品嘗賞析——積存運(yùn)用”的語言訓(xùn)練達(dá)標(biāo)規(guī)程。

刻舟求劍教學(xué)反思篇6

在設(shè)計中，各環(huán)節(jié)安排很緊湊，有淺入深，層層遞進(jìn)，課堂氣氛活潑，學(xué)生參加的積極性較高，發(fā)言踴躍，真正參加到課堂中來，成為課堂的“仆人”和教師一起探討，把抽象的理論詳細(xì)化，使其明白了其中的道理。

在整個教學(xué)過程中，我為學(xué)生營造了寬松的、公平的教學(xué)氣氛，做到把“微笑帶進(jìn)課堂”，把鼓勵帶進(jìn)課堂，設(shè)置關(guān)卡，充分調(diào)動學(xué)生的參加積極性，讓學(xué)生體驗(yàn)到勝利的歡樂，激起學(xué)生的興趣。還教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，先熟讀譯文，感知故事內(nèi)容，然后結(jié)合譯文理解重點(diǎn)字的意思，再嘗試?yán)斫饩渥右馑?，直到將整個故事連成一段通順的話。多讀少講，細(xì)心組織學(xué)生導(dǎo)讀達(dá)標(biāo)。我呢，將朗讀訓(xùn)練貫穿始終，初讀到達(dá)正確、流利；精讀，著眼品析體會；熟讀，力求感情到位。在品讀時，教給朗讀技巧